龍正武

【摘 要】在當(dāng)前的職業(yè)教育中，越來越多的教師在公共基礎(chǔ)課的教學(xué)中使用信息化教學(xué)手段。但總體來看，各地區(qū)各學(xué)校在運(yùn)用信息化教學(xué)手段方面還存在一定的差異和進(jìn)步的空間，本文就此問題進(jìn)行了分析，并提出幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】職教；公共基礎(chǔ)課；信息化；教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2016）05-0089-03

在當(dāng)前的職業(yè)教育中，信息化教學(xué)無疑是一種很重要的教學(xué)手段。當(dāng)然，由于課程特點(diǎn)的不同，信息化教學(xué)在職業(yè)教育的專業(yè)課教學(xué)和公共基礎(chǔ)課教學(xué)中也存在差異[1]。雖然國(guó)家層面和一線教師都很重視信息化教學(xué)，但是信息化教學(xué)在一線的使用并不理想，在職業(yè)教育公共基礎(chǔ)課中的使用尤其值得研究。實(shí)際上，即使是在全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽中獲得一等獎(jiǎng)的教學(xué)案例，有些也還存在較大的提升空間。以下是某年大賽中獲一等獎(jiǎng)的教學(xué)案例的片段：

（學(xué)生1首先手持iPad，并利用電子白板講解了所預(yù)習(xí)的經(jīng)緯度知識(shí)，然后在電子白板上出示了一張黑白圖片，圖片中展示了球面上的兩個(gè)大圓，三個(gè)小圓。）

學(xué)生1：除此之外，我們還預(yù)習(xí)了球體中的大圓、小圓。在這我也跟大家分享一下。（面對(duì)電子白板，并用手大致比劃了一下）大圓即為經(jīng)過球心的任意圓，小圓即為不經(jīng)過球心的任意圓。（面向同學(xué)）今天我就跟大家分享到這里，感謝大家的聆聽，謝謝。

教師：感謝這位同學(xué)以及她所在的國(guó)航小組。剛才我們這位同學(xué)非常清晰、詳細(xì)地講解了地球的經(jīng)緯度知識(shí)以及球體中大圓、小圓的概念，大家聽明白了嗎？

所有同學(xué)：聽明白了！

教師：我準(zhǔn)備了幾道題，想不想試試？

所有同學(xué)：想！

教師：來，請(qǐng)看題。

（教師操作iPad，調(diào)出授課控制系統(tǒng)，上面顯示出一道選擇題，系統(tǒng)可以實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)出學(xué)生的答題情況。）

教師：第一題，球體被經(jīng)過球心的平面截得的圓是————？

（學(xué)生邊聽教師讀題邊在自己的終端上選擇答案。）

教師：系統(tǒng)顯示，有88%的同學(xué)選擇的是A選項(xiàng)，還有12%的同學(xué)選擇的是B選項(xiàng)。這道題的正確答案應(yīng)該是哪個(gè)？

大多數(shù)同學(xué)：A。

教師：沒錯(cuò)。剛才我們這位同學(xué)介紹了，說什么叫作大圓？

大多數(shù)同學(xué)：經(jīng)過球心的圓叫作大圓。

教師：經(jīng)過球心的圓稱之為大圓（教師在旁邊的白板上板書“大圓：經(jīng)過球心”），所以這道題我們應(yīng)該選擇A。

雖然這一節(jié)課教師綜合應(yīng)用了多種信息技術(shù)，使得教學(xué)內(nèi)容具有了一定的直觀性，并較好地利用了授課控制系統(tǒng)的及時(shí)反饋功能，但從上述教學(xué)片段可以看出，教師在利用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生的概念理解、知識(shí)生成方面還可以做得更好。

事實(shí)上，“信息化教學(xué)的有效追求不僅是信息呈現(xiàn)的多樣化、知識(shí)的增長(zhǎng)等表面上的效益，更應(yīng)該追求的是運(yùn)用技術(shù)創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境、促進(jìn)知識(shí)的自主建構(gòu)和高階思維技能的培養(yǎng)，這才是信息化教學(xué)有效追求的深層含義”[2]。

概括來說，職業(yè)教育公共基礎(chǔ)課的信息化教學(xué)，要注意以下幾點(diǎn)。

信息化教學(xué)要以教學(xué)內(nèi)容為中心

信息化教學(xué)是“用信息技術(shù)來輔助教學(xué)”，因此在進(jìn)行職業(yè)教育公共基礎(chǔ)課的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須始終以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)為中心。具體來說，也就是教師必須在仔細(xì)分析教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，思考哪些內(nèi)容適合于用信息技術(shù)來輔助教學(xué)，以及怎樣用信息技術(shù)來輔助教學(xué)。即信息化手段的使用要有明確的合理性和必要性。

圖片、音樂和視頻現(xiàn)在是一線職業(yè)教育公共基礎(chǔ)課中使用得最多的多媒體教學(xué)素材，但是這些素材的使用一定要結(jié)合具體的授課內(nèi)容來加以選擇?？傮w來說，這些素材要滿足相關(guān)性的要求，也就是素材的選用必須與授課內(nèi)容和教學(xué)目的相關(guān)。某次教學(xué)技能大賽上，一位數(shù)學(xué)教師為了增強(qiáng)其制作的幻燈片的美感，在每一頁的右下角都放了一朵鮮紅的玫瑰——這顯然不是一個(gè)好做法，因?yàn)槟嵌浼t玫瑰的出現(xiàn)，只會(huì)沖淡學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的關(guān)注。而在《永遠(yuǎn)的校園》這節(jié)中職語文課上，教師為了讓學(xué)生更好地體會(huì)北大校園的景色，除了呈現(xiàn)教材中給出的圖片之外，還給出了教材中提到的蔡元培先生銅像等圖片；為了讓學(xué)生體會(huì)作者通過文字流露出的深情厚誼，在學(xué)生朗讀其中的文字時(shí)，播放了一段精心挑選的音樂……這些素材的選擇，都較好地滿足了相關(guān)性的要求。

雖然現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)提供了多種可供選擇的輔助手段，但是在信息技術(shù)的更新?lián)Q代背后，信息化教學(xué)中一個(gè)不變的主題應(yīng)該就是技術(shù)要適合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的。

信息化教學(xué)要有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深加工

現(xiàn)代腦科學(xué)的研究表明，大腦的使用會(huì)導(dǎo)致大腦容量的增加，也就是說，大腦使用得越多，神經(jīng)元硬件就會(huì)越多；同時(shí)，近40年來的學(xué)習(xí)心理學(xué)和記憶心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)效果的好壞，取決于人對(duì)內(nèi)容的加工深度[3]。例如，對(duì)于英語單詞“book”來說，如果只是看幾遍，那么這種加工只是表面化的。如果在看的基礎(chǔ)上同時(shí)讀和寫，那么加工深度就前進(jìn)了一個(gè)檔次，此時(shí)也就更加容易記住這個(gè)單詞的意思。如果在看、讀、寫的同時(shí)，還思考了這個(gè)單詞可以使用在什么場(chǎng)合等，那么加工深度會(huì)再一次加深，學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好。

從這個(gè)意義上來說，信息化教學(xué)的“簡(jiǎn)單化”現(xiàn)象，實(shí)際上是給學(xué)生提供了更多的表面化加工，而忽略了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深度加工。因此，在職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課的信息化教學(xué)過程中，要著力解決有助于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的深度加工的問題。這也就要求，信息技術(shù)的使用應(yīng)該在學(xué)生已有的知識(shí)與教學(xué)內(nèi)容之間架起橋梁，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層次的思考。

順便提及的是，信息化教學(xué)要有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深加工，也要求我們對(duì)實(shí)時(shí)反饋系統(tǒng)等做出進(jìn)一步的思考。以前面提到的教學(xué)片段為例，下述問題都是值得研究的：第一，怎樣使用系統(tǒng)的及時(shí)反饋信息？教師所說的88%的同學(xué)選的是A選項(xiàng)，這樣的信息在教學(xué)中到底有什么用？教師該怎么用？這個(gè)信息是不是僅僅只是學(xué)生判斷自己對(duì)指定問題理解程度的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)？第二，系統(tǒng)的反饋信息會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生怎么樣的心理影響？當(dāng)系統(tǒng)顯示越來越多的人已經(jīng)給出了問題的答案時(shí)，學(xué)生會(huì)不會(huì)越來越著急，然后放棄獨(dú)立思考，情急之下胡亂猜一個(gè)答案？當(dāng)學(xué)生在自己理解的基礎(chǔ)上做出答案后，發(fā)現(xiàn)自己是少數(shù)沒有答對(duì)的學(xué)生之一時(shí)，會(huì)不會(huì)覺得氣餒？此時(shí)教師應(yīng)該怎樣處理？

信息化教學(xué)要體現(xiàn)公共基礎(chǔ)課為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)的思想

與義務(wù)教育和高中教育不同的是，職業(yè)教育的公共基礎(chǔ)課程，除了“基礎(chǔ)性”之外，還具有明顯的“職業(yè)性”特點(diǎn)，即要求公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)要為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)。例如，《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》中提到，語文課程的學(xué)習(xí)要“培養(yǎng)語文的應(yīng)用能力，為綜合職業(yè)能力的形成，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)”；《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》指出，英語課程的學(xué)習(xí)要為“學(xué)生的職業(yè)生涯、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”[4]。這就要求，職業(yè)教育公共基礎(chǔ)課的信息化教學(xué)，要盡量體現(xiàn)為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)的思想。

毫無疑問，為了體現(xiàn)公共基礎(chǔ)課為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)的思想，信息化教學(xué)的設(shè)計(jì)可以在知識(shí)的應(yīng)用上動(dòng)腦筋。公共基礎(chǔ)課最重要的特征當(dāng)然是“基礎(chǔ)”，這也就意味著其中的大多數(shù)內(nèi)容會(huì)以直接或間接的方式出現(xiàn)在職業(yè)學(xué)校學(xué)生的生活周圍。另一方面，對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用，一是因?yàn)槠南拗?，二是因?yàn)椴豢赡苷疹櫟剿械姆矫?，所以公共基礎(chǔ)課教材只能點(diǎn)到為止。這就為教師的教學(xué)留下了可以操作的空間。

例如，2013全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽高職組信息化教學(xué)設(shè)計(jì)比賽一等獎(jiǎng)的一堂數(shù)學(xué)課“曲率的性質(zhì)及應(yīng)用”，因?yàn)楦鶕?jù)不同專業(yè)的學(xué)生選取了不同的教學(xué)案例，比如利用汽車轉(zhuǎn)彎時(shí)的“內(nèi)輪差”給汽修專業(yè)的學(xué)生引入曲率的概念等，深受大家好評(píng)。

總的來說，信息化教學(xué)是公共基礎(chǔ)課教學(xué)中不可缺少的教學(xué)方法。在一線教學(xué)中，如果能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)恰當(dāng)?shù)剡x擇信息化手段，信息技術(shù)的使用如果能促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深加工、促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，那么這樣的信息化教學(xué)必然能更加方便教師的教和學(xué)生的學(xué)，進(jìn)而實(shí)質(zhì)性地提高公共基礎(chǔ)課教學(xué)的有效性。

（作者單位：人民教育出版社課程教材研究所）