陳娟

摘 要： 本文從四個方面闡述了在高中英語教學(xué)過程中應(yīng)如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強化英語教學(xué)效果：嘗試轉(zhuǎn)變教師角色，發(fā)揮學(xué)生的主體作用；嘗試學(xué)法指導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用；嘗試有效對話教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用；嘗試小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

關(guān)鍵詞： 高中英語 小組合作 對話教學(xué)

教學(xué)過程是學(xué)生的一種認識活動，在這一活動中，學(xué)生吸收、消化教師所傳授的知識，是學(xué)生主觀能動性的一種表現(xiàn)，需要學(xué)生有極高的學(xué)習(xí)主動性和積極性。否則，學(xué)生的學(xué)只能是要我學(xué)，而不是我要學(xué)。為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，在英語教學(xué)過程中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能達到良好的教育教學(xué)效果，下面我就多年的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)一些方法。

一、嘗試轉(zhuǎn)變教師角色，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

傳統(tǒng)滿堂灌的課堂必然壓制學(xué)生的自我意識，不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。因此，在高中英語教學(xué)過程中，應(yīng)該注意轉(zhuǎn)變教師的角色特征，由傳統(tǒng)教師是知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熓侵R的引導(dǎo)者。在教學(xué)過程中注意引導(dǎo)學(xué)生自覺地走進課堂，走進新知識，從而自動自覺地學(xué)習(xí)新知識、掌握新知識，從而更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在教學(xué)實踐中，為讓學(xué)生更好地參與課堂活動，教師要做好課前規(guī)劃，在課堂中更多地引導(dǎo)學(xué)生。如我在模塊四Unit1“Advertising”的教學(xué)中，導(dǎo)入過程中采用婦孺皆知的“今年過節(jié)不收禮”、“好吃你就多吃點”的廣告視頻引入“廣告”的話題，然后過渡到“看說”環(huán)節(jié)。教師可以展示圖片引導(dǎo)學(xué)生觀看并進行表達，以討論的方式引導(dǎo)學(xué)生對“thesoftwaread”“OxlinAirlines”進行討論，在學(xué)生自主討論后教師總結(jié)。這樣整個課堂從導(dǎo)入到討論再到總結(jié)，教師的作用就是引導(dǎo)學(xué)生走進新知識，學(xué)生主體性得到很好的體現(xiàn)，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動經(jīng)歷知識的構(gòu)建過程，教學(xué)效果顯著。

二、嘗試學(xué)法指導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生從不會到會、從被動學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。因此，教師不僅要使學(xué)生獲取知識，更重要的是要讓他們在獲取知識的過程中掌握方法。在教學(xué)過程中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的過程中，關(guān)鍵要加強學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)、學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。比如以詞匯的學(xué)習(xí)為例，首先要指導(dǎo)學(xué)生在記憶的基礎(chǔ)上了解其基本用法，然后拓展到短語，由短語而拓展到句子、短文。如模塊二Unit3中“Curious”的學(xué)習(xí)，短語就可拓展為Be curious about./to do sth.From/Out of curiousity.Arouse ones curiosity等。學(xué)生只有在掌握了科學(xué)有效的方法之后，才能提高參與課堂的積極性和主動性，才能更有效地體現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)主體地位，自覺主動和科學(xué)有效地學(xué)習(xí)，從而強化課堂教學(xué)效果。所以為了確立學(xué)生的主體意識，突出學(xué)生的主體地位，強化課堂教學(xué)效果，在英語教學(xué)過程中，我特別注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)中我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生自動積極地探索，掌握良好的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生的主體作用得以發(fā)揮，教學(xué)效果得以強化。

三、嘗試有效對話教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

教學(xué)活動的順利進行，教學(xué)目標的最終實現(xiàn)，都要以良好的師生關(guān)系為前提。有效對話教學(xué)主張教師和學(xué)生具有對話意識，堅持教學(xué)中實施“對話”，即變教師傳授知識、學(xué)生接受知識為師生、生生之間的互動交流——對話。這種教學(xué)方式能夠在較大程度上實現(xiàn)我們的教育教學(xué)目標，同時把他們培養(yǎng)成為能動的、具有創(chuàng)造性的、富有對話意識和對話能力的人。有效對話教學(xué)倡導(dǎo)師生之間建立和諧、融洽的關(guān)系，教師不再是知識的傳授者和管理者，而是對話的引導(dǎo)者。學(xué)生不再是被動的接受者和聽話者，而是與教師完全平等、相互尊重、具有民主合作精神的對話者。英語學(xué)科的語言性特點，是進行有效對話教學(xué)最好的平臺，英語教師應(yīng)該經(jīng)常加以嘗試。比如，在必修4Unit5“Theme parks”這一內(nèi)容的教學(xué)過程中，我就運用有效對話教學(xué)，師生互動特別融洽，很好地實現(xiàn)教育教學(xué)目標，學(xué)生的主體性得到充分的發(fā)揮。

四、嘗試小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

小組合作學(xué)習(xí)提倡建立一種平等、和諧的師生關(guān)系，為學(xué)生提供一個積極參與、與同伴溝通、合作交流的平臺。合作學(xué)習(xí)是一種先進的學(xué)習(xí)模式，能夠通過相互的交流和探討提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用合作學(xué)習(xí)對教學(xué)質(zhì)量進行有效的提高，它將成為高中英語教學(xué)改革的必然趨勢。在合作學(xué)習(xí)過程中由于學(xué)生的主體性得到了體現(xiàn)，自然會產(chǎn)生求知欲和探究的欲望，把學(xué)習(xí)當做樂事，最終進入學(xué)會、會學(xué)和樂學(xué)的境地。英語教材題材多樣，內(nèi)容貼近學(xué)生的實際，是進行合作學(xué)習(xí)的最好素材。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)便于小組合作學(xué)習(xí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動地、創(chuàng)造性地展語言交際活動。如：在教學(xué)必修4Unit3“A taste of English humour”這一內(nèi)容時，我就采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，在整個教學(xué)過程中為學(xué)生提供學(xué)英語、用英語的寬松環(huán)境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，課堂效果顯著。

如今，新課程改革與主體教育的理念深入人心，高中英語老師應(yīng)該在教學(xué)第一線的實踐過程中更多地探索如何才能更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以便讓課堂教學(xué)更有實效，讓教育教學(xué)再上新臺階。

參考文獻：

[1]英語教學(xué)參考.

[2]李森，伍葉琴.有效對話教學(xué).