呂品

摘 要： “問題驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，本文對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)思想的指導(dǎo)下，結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)例，對(duì)小學(xué)教學(xué)中采用問題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式進(jìn)行探索，在教學(xué)過程中對(duì)任何問題的提出、分析、評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，還提高了教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法 建構(gòu)主義 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

一、問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與數(shù)學(xué)教學(xué)

問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法最重要的一點(diǎn)就是對(duì)驅(qū)動(dòng)問題的提出，通過驅(qū)動(dòng)問題促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考，在對(duì)某一內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)要刺激學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，在學(xué)習(xí)過程中能夠主動(dòng)對(duì)問題進(jìn)行思考。問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法最重要的一點(diǎn)就是問題的提出，通過問題的解決促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論認(rèn)為學(xué)習(xí)過程不是被動(dòng)地接受知識(shí)而是主動(dòng)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)。數(shù)學(xué)是系統(tǒng)化的知識(shí)，探索還是數(shù)學(xué)教學(xué)的生命線，數(shù)學(xué)是對(duì)客觀世界模式和秩序的科學(xué)，表達(dá)了人們對(duì)客觀世界的認(rèn)知，將客觀事實(shí)作用于世界。人們?cè)趯?duì)客觀事件進(jìn)行定性把握和定量刻畫的基礎(chǔ)上，通過抽象概括、模型理論等進(jìn)行建構(gòu)，學(xué)生只有在建構(gòu)認(rèn)知過程中保持主動(dòng)性，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，才能真正提高學(xué)習(xí)效率，這些研究都為應(yīng)用問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法提供了教育學(xué)和心理學(xué)的理論依據(jù)。

二、問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)

問題的明確對(duì)于今后的學(xué)習(xí)與問題的解決有著重要作用，在具體的課堂教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的問題情境，把學(xué)習(xí)的知識(shí)通過巧妙的方式將其隱含在問題中，讓學(xué)生在解決問題的過程中對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行理解，對(duì)技能進(jìn)行掌握，問題如果設(shè)計(jì)得精妙，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，達(dá)到良好的教學(xué)效果。關(guān)于問題情境的提出可以由師生共同提出也可以由學(xué)生單方面提出，保證所提出的問題能夠滿足所有學(xué)生的個(gè)性和興趣特點(diǎn)，學(xué)生通過探究能滿足自己的心理需要，其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性能得到進(jìn)一步提高，獨(dú)立探索和開拓進(jìn)取的自學(xué)能力也能得到提高。問題的提出要基于學(xué)生的認(rèn)知能力，要按照“最近發(fā)展區(qū)”原則，讓學(xué)生通過思考和努力能夠完成。

（一）問題來源于生活

新人教版教材中，很多問題的設(shè)置一般都是來源于生活的，這些問題學(xué)生相對(duì)比較熟悉，例如在一年級(jí)上冊(cè)序數(shù)的教學(xué)采用學(xué)生熟悉的排隊(duì)買票素材，讓學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)理解、體會(huì)；對(duì)百分比進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)連加連減進(jìn)行問題設(shè)置可以從買文具出發(fā)，選題過程完全體現(xiàn)了我國(guó)新課標(biāo)的要求，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)的意義，與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，只要學(xué)生在腦海里有了關(guān)于生活實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)，在生活經(jīng)驗(yàn)上建立數(shù)學(xué)模型，學(xué)生不僅更容易從中找到解決問題的算式，學(xué)習(xí)積極性還能得到提高。學(xué)生對(duì)于材料產(chǎn)生了興趣，身邊有了實(shí)例，學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到了提高，對(duì)知識(shí)在腦海里的保持時(shí)間也會(huì)更長(zhǎng)，會(huì)提高對(duì)知識(shí)的理解程度，這對(duì)于知識(shí)的建構(gòu)非常有幫助。舉例說明，在對(duì)六年級(jí)《圓錐的體積》一節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，如果直接開始教學(xué)，直接進(jìn)入操作探索階段學(xué)生就會(huì)難以適應(yīng)，從而產(chǎn)生厭惡情緒。所以采用問題驅(qū)動(dòng)的方式，在課前設(shè)置一個(gè)問題：在晚會(huì)上小明和小紅為自己的隊(duì)伍領(lǐng)糖果，他們都用帽子作為容器，他們的帽檐一樣，可是小明帽子的高度是小紅帽子高度的三倍，他們領(lǐng)的糖果是一樣的嗎？通過引入實(shí)際問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)一步提高。再設(shè)置相關(guān)問題：第一，這個(gè)問題的解決與帽子的什么有關(guān)系？第二，從我們學(xué)過的公式中找到相關(guān)的體積公式，圓錐的體積與哪個(gè)幾何體的體積有關(guān)系？通過對(duì)問題的設(shè)置，一步步地將問題由易到難，學(xué)生在不知不覺中對(duì)問題進(jìn)行了解決。

（二）問題來源于探索

數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)知識(shí)建構(gòu)的過程，學(xué)生在探索過程中不斷提出問題，例如在對(duì)分?jǐn)?shù)和小數(shù)的轉(zhuǎn)化進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，我們先對(duì)分?jǐn)?shù)化成小數(shù)進(jìn)行了學(xué)習(xí)，最后提出分?jǐn)?shù)的分母都有什么特點(diǎn)，通過對(duì)問題的設(shè)置，學(xué)生在猜想過程中不斷激發(fā)探究欲望，教師不要直接把答案告訴學(xué)生，而要學(xué)生利用發(fā)散性思維，提出自己的想法，再一一對(duì)想法進(jìn)行驗(yàn)證，答案是否正確，這樣學(xué)習(xí)氣氛更加濃郁，在探索過程中學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)，而且效果得到了增強(qiáng)。學(xué)生在解決問題的過程中掌握了學(xué)習(xí)方法，今后在學(xué)習(xí)過程中會(huì)對(duì)方法加以利用，即通過猜想—驗(yàn)證—?dú)w納三個(gè)步驟解決問題。

參考文獻(xiàn)：

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