邱瑩瑩

開發(fā)創(chuàng)新的教學模式，對于中學語文閱讀教學的發(fā)展十分重要。利用少教多學模式實施初中語文閱讀教學，需要教師更加關注學生的個性化學習需求，讓課堂教學活動更有意義。

一、少教多學模式在中學語文閱讀教學中應用的問題

作為一種全新的教學方法，其在語文閱讀教學實踐中的應用具有以下幾點困難。

1.學生閱讀學習的主體地位沒得到尊重

學生是學習活動中的主體，這是新課程標準對當代教育工作者提出的明確要求。但在初中語文閱讀教學活動中，大多數(shù)教師仍然不重視學生的主體地位。這些教師只讓學生跟著自己的思路去學習，因此，教師一直在課堂中講解，學生只能閉嘴聽教師說，用筆去記。學生無法真正參與到語文閱讀學習活動中，主體地位很難突顯出來。

2.初中語文閱讀教學方法較為單一

一直以來，灌輸式教學模式在我國的教育領域占據(jù)重要地位，得到了絕大多數(shù)教育工作者的認可。教育經(jīng)驗一代一代傳遞下來，教師也不敢隨意更換。這就使得初中語文閱讀教學中，教師會將閱讀文章拆開來講，從中提取語文基礎知識，讓閱讀活動變得索然無味。學生的閱讀學習需求在課堂中得不到滿足，其學習興趣明顯不足。

3.閱讀教學評價機制作用沒能發(fā)揮

教學評價，是給予學生學習動力、指明學習方向的一個環(huán)節(jié)。但許多初中語文教師沒有意識到閱讀教學中評價活動的重要性，很少給學生客觀的評價。一些教師總是在發(fā)現(xiàn)問題時批評學生，監(jiān)督其改正，缺少鼓勵性的評價，這會讓學生喪失學習的自信心，也不利于學生閱讀能力的提高。

二、少教多學模式在中學語文閱讀教學中應用的對策

將少教多學模式應用于中學語文閱讀教學中需要教師反思自身教學活動中的不足，并針對現(xiàn)狀實施有效的教學對策，促進教學活動改革。

1.重視閱讀學習中學生的主體地位

少教多學教學模式的重心在于以學生為中心在課堂教學中重視學生的主體地位，讓學生在閱讀活動中收獲學習經(jīng)歷，促進學生自由閱讀，對閱讀文章形成個性化感悟。教師不能總是代替學生思考，引導學生靠近自己的思路，并用標準答案去要求學生。閱讀的過程，是思維運動的過程也是心理體悟的過程。教師要激勵學生深入文章與文章、作者進行互動，引導學生去感受文章中的情感。以學生為主體，要給學生更多的閱讀空間與時間。如在引導學生閱讀朱自清先生的《背影時，教師可以給學生五到八分鐘的時間，讓學生選擇自己喜愛的方式去閱讀文章，了解作者的情感。不要急于給學生閱讀問題。一些學生體會到父親無言的愛，一些學生感受到兒子內(nèi)心的愧疚與不舍。學生發(fā)揮主觀能動性去學習，效果好于在標準答案引導下的學習。

2.豐富中學語文閱讀教學方法

引入多種高效的教學方法，不僅是對中學閱讀教學的創(chuàng)新，更是促進學生喜愛閱讀學習的手段。教師要利用創(chuàng)新的教學方法營造一個和諧的閱讀學習氛圍，將課內(nèi)外閱讀結合在一起，開展有益于初中學生閱讀習慣養(yǎng)成的活動，使學生理解閱讀學習的意義。在課堂中，教師可以利用分組合作學習法組織學生學習，如在教學《論語》時，教師可以鼓勵學生利用課下時間去閱讀更多課本上沒有的《論語》篇目，并總結出一個最具有辯論價值的主題。在課堂上，教師與學生一起提出辯論的主題，然后將學生分成正反兩組，給學生時間通過閱讀搜集辯論的資料。在學生合作學習的過程中，教師要觀察學生的學習行為，對閱讀方法進行指導，促進語文課堂少教多學目標的實現(xiàn)。

3.豐富課堂評價的方式方法

發(fā)揮課堂評價的作用，是教師發(fā)揮個人教學主導作用的重要形式。少教多學，并不意味著教師在課堂中放任學生完全自由地學習，而是應給予學生一定的指導，讓學生學得有方向、有目標，這才是少教多學教學模式的意義所在。教師要正確對待班級內(nèi)學生的學習差異，用不同的標準去要求不同的學生。在實施課堂評價時，為了體現(xiàn)學生的主體地位，鼓勵學生相互評價。重視激勵性評價行為的落實，肯定學生的閱讀優(yōu)勢，合理提出不足，并給予信任，才能讓閱讀學習更加高效。

綜上所述，閱讀，是初中語文教學的重點內(nèi)容，教師要于閱讀教學活動中培養(yǎng)學生的閱讀意識與閱讀習慣，感受語文學科的魅力。少教多學，為學生的閱讀學習而服務，有利于促進高效閱讀課堂的構建。