于新彥

【摘 要】體育教師教學(xué)能力是指體育教師從事體育教學(xué)活動，完成體育教學(xué)任務(wù)的能力，是教師專業(yè)能力的核心。培養(yǎng)體育教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)能力是普通高校中體育院系的重要培養(yǎng)目標之一。學(xué)生教學(xué)能力的高低直接影響到將來的工作能力和《體育與健康課程標準》教學(xué)的實施與運用能力，以及體育教育事業(yè)和中小學(xué)學(xué)生終身體育意識的培養(yǎng)。筆者對西部地區(qū)部分高校中2007級體育教育專業(yè)本科學(xué)生的體育教學(xué)能力以及相關(guān)問題進行了實際調(diào)研，為以后的體育教師的培養(yǎng)提供依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】西部地區(qū) 體育教育專業(yè) 學(xué)生 教學(xué)能力 培養(yǎng)

研究對象與方法

1.研究對象

文章以陜西省部分普通高校中2007級體育教育專業(yè)本科學(xué)生為研究對象，并對所在區(qū)域的部分領(lǐng)導(dǎo)、專家、教授、教練、管理人員和各中學(xué)、小學(xué)進行訪談與實際性調(diào)研。

2.研究方法

本文通過文獻資料法、問卷調(diào)查法、專家訪談法等研究方法，對問卷進行收集整理，將獲得數(shù)據(jù)采用SPSS18.0軟件進行統(tǒng)計和層次分析，集中歸納和總結(jié)獲得指標。

研究結(jié)果與分析

通過學(xué)生自評和中學(xué)實習(xí)指導(dǎo)老師對各校體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力進行評價，具體結(jié)果見下表。

1.《體育與健康課程標準》對中學(xué)體育教師教學(xué)能力的分析

通過以上數(shù)據(jù)并結(jié)合學(xué)生的實習(xí)情況分析可知：

（1）學(xué)生貫徹新課程標準理念能力不是很強；

（2）教案設(shè)計和編寫能力水平不高；

（3）學(xué)生組織課堂教學(xué)的能力水平不高；

（4）實習(xí)生教學(xué)指導(dǎo)能力水平不高。因為45%的實習(xí)生和53%的實習(xí)指導(dǎo)教師認為實習(xí)生指導(dǎo)能力存在問題，對體育與健康課程理念和內(nèi)涵理解不深。對于復(fù)雜的動作、難點、重點抓不住，不能合理地運用多種示范手段來教授學(xué)生掌握技術(shù)知識；

（5）教學(xué)評價能力的水平總體不高。在教學(xué)評價的方式上單一，缺乏定量與定性結(jié)合，總結(jié)性與過程性結(jié)合，絕對性與相對性結(jié)合以及教師評價和同學(xué)們間的相互評價，教學(xué)評價的指標單一；

（6）非專項技術(shù)動作示范能力的水平不高；

（7）課堂教學(xué)互動能力水平不高；

（8）教學(xué)任務(wù)的完成情況較好。學(xué)生完成課堂教學(xué)任務(wù)的能力水平較高。

2.《體育與健康課程標準》的實施對中學(xué)體育教師教學(xué)能力的要求

體育教學(xué)是我國中小學(xué)實施體育課程的基本途徑，是學(xué)校教育活動的基本構(gòu)成部分。體育課程實施的質(zhì)量和效果，最終都要通過體育教學(xué)活動體現(xiàn)出來。與以往的體育教學(xué)大綱相比，《體育與健康課程標準》在課程性質(zhì)、課程目標、課程內(nèi)容、課程評價等方面有了很大的變化，體現(xiàn)出了新一輪課程改革的基本理念。對中小學(xué)體育教師從事體育課程教學(xué)的能力提出了新的挑戰(zhàn)和要求，要求教師在教學(xué)中更新教學(xué)觀念、改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)角色、改變以往的教學(xué)評價方式和關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展等。

（1）要求體育教師改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)角色

《體育與健康課程標準》突破了原有體育教學(xué)大綱模式，在目標上，確立了既有課程目標，又包括領(lǐng)域目標和水平目標的體育課程目標體系，突破以往以競技運動項目為主的內(nèi)容體系，這有助于激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，有助于提高學(xué)生的身心健康水平。體育教師要成為一個研究者，一個對自己實踐不斷思索的“反思的實踐者”。

（2）要求體育教師改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

體育與健康課程的實施要求教師在教學(xué)中重視學(xué)生健康發(fā)展，貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想。重視激發(fā)學(xué)生運動興趣的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)等方式，讓學(xué)生體驗經(jīng)過探究活動、合作活動和自主學(xué)習(xí)所獲得結(jié)果的過程，重視學(xué)生的個體差異和不同需求，讓全體學(xué)生都參與到體育運動中來，使所有學(xué)生都取得進步和發(fā)展。

（3）要求體育教師改進體育教學(xué)方式

傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式以教師的主動傳導(dǎo)和學(xué)生的被動吸收為主，其典型代表是“傳習(xí)式”授課方式。[1]傳習(xí)式教學(xué)方法助長了學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴性，泯滅了學(xué)生的創(chuàng)造性，忽略了學(xué)生的情感體驗和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，造成許多學(xué)生喜歡體育活動，而不喜歡體育課。體育課程改革要求教師在教學(xué)中大膽運用探究式、啟發(fā)式和合作式的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。讓更多的學(xué)生參加到體育運動中，讓更多的學(xué)生喜歡體育課。

（4）要求體育教師重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

體育教師教學(xué)不僅是把知識和技能教給學(xué)生，更重要的是進行學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會創(chuàng)新。要求教師要把重“教法”轉(zhuǎn)移到重“學(xué)法”上來。要求教師在教學(xué)中注重通過一定的途徑對學(xué)生進行學(xué)法的傳授和輔導(dǎo)，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并且能實際運用于自己的鍛煉中，逐步提高自學(xué)、自煉、自選、自評、自管的能力；尊重學(xué)生的個性特點，揚長避短，促進學(xué)生的身心健康發(fā)展；對在某些項目表現(xiàn)有特殊才能的學(xué)生給予特殊的培養(yǎng)和教育，對于能力表現(xiàn)一般的學(xué)生給予熱情的關(guān)懷照顧，善于發(fā)掘他們身上的積極因素，因勢利導(dǎo)。[2]

（5）要求體育教師改變傳統(tǒng)教學(xué)行為

《體育與健康課程標準》中采用目標引領(lǐng)內(nèi)容，要求體育教師從思想上、業(yè)務(wù)水平上作出以下變化：第一，體育教師要具有教材開發(fā)的意識和能力，能夠進行課程開發(fā)、教材選擇、課堂教法，體育教師的能力必須有明顯提高。第二，教師要能關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生活體驗。第三，教師要注重學(xué)生個性的不同及個性的培養(yǎng)，要能夠結(jié)合學(xué)生的個體差異因材施教，對教師的課程分析能力、教材分析能力、教育學(xué)、心理學(xué)的理論水平也提出了較高的要求。

結(jié)論與建議

我省體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的水平整體不高。學(xué)校對體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)重視不夠。教學(xué)實習(xí)培訓(xùn)時間太短，培訓(xùn)內(nèi)容過于重視課堂的教學(xué)常規(guī)，忽視了體育與健康課程的培訓(xùn)以及體育與健康課程教學(xué)的技能和技巧訓(xùn)練。學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)缺乏計劃性和針對性，學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)手段單一，方式和方法落后。缺乏以發(fā)展學(xué)生教學(xué)能力為中心的授課模式。學(xué)生教學(xué)實習(xí)時間太短，教學(xué)實習(xí)方式單一。

高校制訂體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案時主動結(jié)合中小學(xué)體育與健康課程的實際教學(xué)需求，重視學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)。高校優(yōu)化課程設(shè)置，增加教學(xué)實踐的課時。學(xué)校制訂教學(xué)能力培養(yǎng)計劃總綱。優(yōu)化學(xué)科考試內(nèi)容和方式。建立固定的實習(xí)基地，探索合理的教學(xué)實習(xí)方式，加強大學(xué)與中小學(xué)的合作，重視學(xué)生實際教學(xué)能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]徐振芳、李秀蓮：《對我院體育系學(xué)生教學(xué)能力的現(xiàn)狀調(diào)查和對策研究》，《北京體育師范學(xué)院學(xué)報》2000年第3期。

[2]徐振芳：《對我院體育系學(xué)生教學(xué)能力的現(xiàn)狀調(diào)查和對策研究》，《北京體育師范學(xué)院學(xué)報》2000年第1期，第33-36頁。

[3]季 瀏：《體育與健康課程標準解讀》，湖北教育出版社，2002。

[4]黃漢升、梅雪雄、陳俊欽：《面向21世紀我國普通高校體育教育專業(yè)課程體系改革研究》，《體育學(xué)刊》1997年第3期，第69-73頁。

[5]周衛(wèi)、黃美瓊、蘭潤生：《高校體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性探索》，《河北體育學(xué)院學(xué)報》2003年第3期，第54-56頁。

作者單位：西安體育學(xué)院 陜西西安