劉秀玲

【摘 要】對地方性本科院校來講，雙語教學(xué)在增強(qiáng)學(xué)校的辦學(xué)實(shí)力，提升教學(xué)質(zhì)量方面具有重要意義。本文首先介紹了雙語教學(xué)的相關(guān)概念及理論基礎(chǔ)，然后以西安文理學(xué)院為例，對雙語教學(xué)師資培訓(xùn)進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】雙語教學(xué) 地方性本科院校 師資培訓(xùn)

項(xiàng)目1：西安市社科基金項(xiàng)目“西安地區(qū)學(xué)前教育幼兒早期浸入式雙語教育研究”（項(xiàng)目編號(hào)：13WL02）的研究成果。

項(xiàng)目2：西安市社科基金項(xiàng)目“轉(zhuǎn)型發(fā)展期地方本科院校學(xué)生外語應(yīng)用技能提升研究”（項(xiàng)目編號(hào)：14WL10）的研究成果。

地方性本科院校雙語教學(xué)師資培訓(xùn)現(xiàn)狀

雙語教學(xué)從廣義的角度來講，指的是用兩種及其以上的語言進(jìn)行授課。雙語教學(xué)的主要目的在于培養(yǎng)具有國際合作意識(shí)，具有國際交流和競爭能力的高素質(zhì)、創(chuàng)新型、復(fù)合型的人才，實(shí)施雙語教學(xué)極為重要。通過實(shí)踐證明，雙語教學(xué)在我國地方性本科院校中具有可行性。但在進(jìn)行雙語教學(xué)過程中可能存在各種變項(xiàng)，其中最關(guān)鍵的是雙語教學(xué)教師。

其中在地方性本科院系雙語教學(xué)中，教師是最直接的實(shí)施者。雙語教學(xué)的好壞直接受教師的語言水平以及教學(xué)能力的影響。實(shí)踐表明，雙語課程教師必須以豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為依托，以扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，通過充分理解原版教材，了解學(xué)科的前沿；雙語課程教師還必須具有扎實(shí)的外語知識(shí)，可以在課堂上熟練進(jìn)行雙語轉(zhuǎn)換，準(zhǔn)確進(jìn)行專業(yè)知識(shí)表達(dá)。

通過對2013年西安文理學(xué)院雙語教學(xué)教師參加培訓(xùn)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析可知，現(xiàn)今，雙語教學(xué)教師師資培訓(xùn)面臨著：（1）現(xiàn)今我國高校，特別是地方性本科院校，還不存在專門以培養(yǎng)雙語師資為基礎(chǔ)的學(xué)科專業(yè)和機(jī)構(gòu)，同時(shí)，雙語知識(shí)的缺乏也嚴(yán)重影響了雙語教學(xué)的發(fā)展。（2）教師缺乏實(shí)踐能力，現(xiàn)今，我國地方本科院校的老師大部分是從高校畢業(yè)后直接充實(shí)到教學(xué)第一線，由于各種外界原因限制，只進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)課的傳授，對于各專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃以及人才培養(yǎng)目標(biāo)不了解等。

地方性本科院校雙語教學(xué)師資培訓(xùn)的理論基礎(chǔ)

1.教師的專業(yè)發(fā)展理論

教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，屬于直接參與者與課程變革的實(shí)施者，任何的教育改革與發(fā)展都離不開一線教師參與。近年來，經(jīng)濟(jì)全球化趨勢不斷加深，對既有專業(yè)知識(shí)，又有外語基礎(chǔ)的復(fù)合型人才要求越來越高。教師在整個(gè)教育領(lǐng)域的作用也越來越顯著，人們對教師的期望也越來越高。教師既要有較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)，還要具有較強(qiáng)的自主性，才能滿足社會(huì)發(fā)展的需求。

教師專業(yè)化屬于教師個(gè)體進(jìn)行新知識(shí)以及專業(yè)能力提升的過程。Holye曾把教師專業(yè)化定義為兩方面，即：教師專業(yè)化是關(guān)注一門職業(yè)并使其成為專門職業(yè)，并能獲得相應(yīng)的地位的過程；教師專業(yè)化還是注重教學(xué)品質(zhì)、職業(yè)內(nèi)部合作方式、教學(xué)人員進(jìn)行知識(shí)技能以及工作職責(zé)的結(jié)合，并將其整合到同事關(guān)系以及服務(wù)對象的契約與倫理關(guān)系所形成的情景中。

雙語教學(xué)的有效實(shí)施離不開雙語教師的素質(zhì)提高，因此，雙語教師要通過不斷學(xué)習(xí)使自己的專業(yè)知識(shí)以及雙語教學(xué)能力進(jìn)行提升。以西安文理學(xué)院為例，雙語教師的專業(yè)化發(fā)展要求高，因此：在雙語教學(xué)的師資培訓(xùn)過程中，要盡可能提升專業(yè)知識(shí)，并通過自身實(shí)踐認(rèn)可自己，提高雙語教師的專業(yè)地位；其次還要加強(qiáng)語言能力以及雙語教學(xué)技能，并進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

教師專業(yè)發(fā)展屬于教師主動(dòng)發(fā)展過程，因此，在進(jìn)行雙語教學(xué)師資培訓(xùn)過程中，要以教師為核心，明白教師進(jìn)行培訓(xùn)的目的，從而滿足教師通過培訓(xùn)獲得所需知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)的補(bǔ)償，并讓教師養(yǎng)成持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并尋求自主發(fā)展，使教師自我發(fā)展的能力得以提升。

2.構(gòu)建主義理論

構(gòu)建主義理論起源于20世紀(jì)60年代，由瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出。經(jīng)維果茨基、奧蘇貝爾、布魯納等眾多心理學(xué)家以及教育學(xué)家的不斷努力，構(gòu)建主義理論不斷完善與發(fā)展。構(gòu)建主義理論的教學(xué)思想有五個(gè)方面，即知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀、教師角色定位及其作用和學(xué)習(xí)環(huán)境。

構(gòu)建主義理論認(rèn)為：教師進(jìn)行自己行為的反思，有助于進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，反思有助于教師進(jìn)行學(xué)習(xí)；進(jìn)行理論輸入是構(gòu)建主義的必要途徑，理論輸入有助于形成認(rèn)識(shí)框架，但要與具體情境相聯(lián)系；教師所處的環(huán)境影響教師的認(rèn)知，教師的學(xué)習(xí)是一個(gè)與學(xué)生、家長、管理者以及同行的交往過程中形成的，進(jìn)行對話與交流對教師的學(xué)習(xí)意義重大；教師的學(xué)習(xí)是一個(gè)長期的發(fā)展過程，教師學(xué)習(xí)者有個(gè)體差異且有不同的發(fā)展階段，教師活動(dòng)要依據(jù)教師的個(gè)人特點(diǎn)以及發(fā)展需求進(jìn)行。

在地方本科院校中推進(jìn)雙語教學(xué)，有助于學(xué)生獲得全面發(fā)展，因此雙語教師必須進(jìn)行自我發(fā)展意識(shí)強(qiáng)化。雙語教師要不斷超越自我，實(shí)現(xiàn)自我，要主動(dòng)建構(gòu)自我，因此雙語教師要圍繞著知識(shí)、自我和責(zé)任不斷地學(xué)習(xí)提高自己。教師在地方性本科院校雙語教學(xué)課堂上，要成為學(xué)生在雙語意義建構(gòu)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者，因此，在進(jìn)行雙語教師師資培訓(xùn)時(shí)，要進(jìn)行教師作為課堂教學(xué)的中介的培養(yǎng)；要培養(yǎng)雙語教師進(jìn)行真實(shí)教學(xué)情境創(chuàng)建的能力；要培訓(xùn)教師創(chuàng)造條件調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的能力。

3.成人學(xué)習(xí)理論

近年來，現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)理論不斷發(fā)展，教育研究視角多元化，學(xué)科交叉與融合不斷完善教育理論，進(jìn)而更好地指導(dǎo)實(shí)踐。在教育培訓(xùn)中，從理論與方法上進(jìn)行了創(chuàng)新，成人教育學(xué)中的成人學(xué)習(xí)理論也對教師培訓(xùn)提供了更廣闊的理論基礎(chǔ)。

成人學(xué)習(xí)具有以下特點(diǎn)，即學(xué)習(xí)過程，對他人依賴性較低，自我主導(dǎo)意識(shí)增強(qiáng)；成人有一定的經(jīng)驗(yàn)，并具有探索式學(xué)習(xí)的作用；有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；有使用、真實(shí)情景、以解決問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)環(huán)境。

依據(jù)成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，對雙語教學(xué)師資培訓(xùn)要基于解決教師在教學(xué)實(shí)踐中的問題為根本，要培訓(xùn)雙語教師進(jìn)行獨(dú)立自我發(fā)現(xiàn)、自我探索，獨(dú)立思考而不僅是簡單的被接受；由于雙語教師都有一定的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)雙語教師在培訓(xùn)過程中，自身的經(jīng)驗(yàn)并沒有獲得重視以及利用，那么培訓(xùn)結(jié)果將不會(huì)直接內(nèi)化為雙語教師的教育教學(xué)能力，雙語教師培訓(xùn)也很容易失去參與培訓(xùn)的積極性與主動(dòng)性。由于參與培訓(xùn)的雙語教師雙語專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備相對較少，教學(xué)方式也缺乏多樣化，因此對其培訓(xùn)要注重教師的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)同生活場景相融合，要重視雙語教師的需求，要注重在實(shí)踐過程中，解決問題的能力。

地方性本科院校雙語教學(xué)師資培訓(xùn)對策——以西安文理學(xué)院為例

1.職前培訓(xùn)

職前培訓(xùn)指的是對師范院校的學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化、專業(yè)化的培養(yǎng)，這是進(jìn)行雙語教學(xué)教師培訓(xùn)的必要手段。對地方性本科院校來講，雙語教師的主力軍是師范院校的畢業(yè)生。但傳統(tǒng)的師范院校由于存在這樣或者是那樣的不足，難于培養(yǎng)優(yōu)秀的雙語教師。近年來，高等教育不斷改革，傳統(tǒng)師范院校的弊端逐漸衰退，譬如，外語系有原來僅接受文科知識(shí)的學(xué)生到現(xiàn)在文理兼收。這種模式在一定程度可以把外語與專業(yè)結(jié)合，為把雙語教師培養(yǎng)成為復(fù)合型人才打下基礎(chǔ)。另一方面，西安文理學(xué)院每年都從英語專業(yè)吸收優(yōu)秀的應(yīng)屆本科畢業(yè)生，使其攻讀跨學(xué)科跨專業(yè)的碩士學(xué)位；或者是從其他專業(yè)中吸收優(yōu)秀的應(yīng)屆本科畢業(yè)生，使其攻讀英語專業(yè)的碩士學(xué)位。

2.職后培訓(xùn)

（1）對專業(yè)教師進(jìn)行培訓(xùn)。學(xué)校加大投入，并從專業(yè)教師選擇基礎(chǔ)較好的教師進(jìn)行英語培訓(xùn)，并從中選拔優(yōu)秀人才進(jìn)行雙語教學(xué)的師資以及儲(chǔ)備，并重視青年教師雙語教學(xué)能力的培訓(xùn)。

（2）對外語水平較高、學(xué)科知識(shí)較強(qiáng)的教師，要大力引進(jìn)。對專業(yè)知識(shí)較強(qiáng)、外語能力較高的雙語教師進(jìn)行選拔，為雙語教師培訓(xùn)奠定基礎(chǔ)。對于一些課程，設(shè)計(jì)面較廣，則可以通過舉辦雙語教學(xué)師資培訓(xùn)班的模式，聘請國內(nèi)外有名的專家進(jìn)行授課，從而提高雙語教學(xué)教師的綜合素質(zhì)。由于外語教師與專業(yè)教師各有所長，因此，可以通過取長補(bǔ)短、相互學(xué)習(xí)的方式提高自己的綜合能力。

結(jié) 論

在我國地方性本科院校開展雙語教學(xué)的主要目的在于通過漢語以及英語兩種語言學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的雙語能力，培養(yǎng)學(xué)生成為復(fù)合型人才。本文通過對我國地方性本科院校的雙語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并以西安文理學(xué)院為例，分析師資培訓(xùn)存在的問題；接著本文對地方性本科院校雙語教學(xué)師資培訓(xùn)的理論基礎(chǔ)進(jìn)行研究；并以西安文理學(xué)院為例，分析地方性本科院校雙語教學(xué)師資培訓(xùn)的對策。希望通過本文分析，為我國地方性本科院校開展雙語教學(xué)提供借鑒。

參考文獻(xiàn)：

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作者單位：西安文理學(xué)院 外國語學(xué)院 陜西西安