張雷剛

【摘 要】詞匯是翻譯技能的重要基礎(chǔ)，是評(píng)判翻譯質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。筆者通過(guò)收集與分析學(xué)生翻譯文本中的詞匯錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)其主要表現(xiàn)在拼寫(xiě)、詞性、詞義、詞匯搭配等多個(gè)層面，然后提出強(qiáng)調(diào)詞匯記憶、講解英漢詞匯差異、辨析英語(yǔ)詞匯、擴(kuò)大詞匯量等教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)四級(jí) 翻譯 詞匯 錯(cuò)誤

基金項(xiàng)目：2014年西安航空學(xué)院科研項(xiàng)目（2014KY2118），項(xiàng)目名稱(chēng)：大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試翻譯考試對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的反撥效應(yīng)研究。

引言

2013年12月大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試進(jìn)行了翻譯題型改革，段落翻譯取代了之前的句子翻譯，內(nèi)容涉及中國(guó)飲食、教育、經(jīng)濟(jì)、歷史、科技等方面，分值從5%提高到15%。這種題型改革旨在突出翻譯技能的重要性，提高學(xué)生使用英語(yǔ)表達(dá)中國(guó)文化的能力，有利于中國(guó)文化的對(duì)外傳播。學(xué)者們也從多個(gè)角度對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)翻譯進(jìn)行了探討。例如張艷瓊在分析四級(jí)翻譯題型，解讀評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，提出了重視詞匯、理解原文、重視語(yǔ)法的翻譯備考策略[1]；付瑤提出了四級(jí)翻譯題型的解題技巧，建議靈活使用多種翻譯方法。[2]這些研究成果有利于提高翻譯教學(xué)水平以及學(xué)生的翻譯能力，但這些研究多從宏觀的角度進(jìn)行論述，缺少對(duì)學(xué)生翻譯文本的分析。因此，本研究首先對(duì)學(xué)生的翻譯文本進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)存在的詞匯問(wèn)題與不足，然后提出教學(xué)建議，以期提高學(xué)生的翻譯技能。

學(xué)生常見(jiàn)詞匯錯(cuò)誤分析

“錯(cuò)誤分析”（Error Analysis）由Corder在20世紀(jì)60年代首先提出，該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言錯(cuò)誤反映了學(xué)習(xí)者當(dāng)前所掌握的語(yǔ)言體系，對(duì)我們了解學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言發(fā)展具有積極意義。[3]為了了解學(xué)生的段落翻譯水平以及翻譯中出現(xiàn)的問(wèn)題，我們?cè)诖髮W(xué)英語(yǔ)第一學(xué)期期中考試中采用了四級(jí)段落翻譯材料，這段文本來(lái)自于2013年12月四級(jí)考試真題。

翻譯材料：很多人喜歡中餐，在中國(guó)，烹飪不僅被視為一種技能，而且也被視為一種藝術(shù)。精心準(zhǔn)備的中餐既可口又好看。烹飪技術(shù)和配料在中國(guó)各地差別很大。但好的烹飪都有一個(gè)共同點(diǎn)，總是要考慮到顏色、味道、口感和營(yíng)養(yǎng)（nutrition）。由于食物對(duì)健康至關(guān)重要，好的廚師總是努力在谷物、肉類(lèi)和蔬菜之間取得平衡。所以中餐美味又健康。我們搜集了3個(gè)班級(jí)總計(jì)110名學(xué)生的翻譯文本，分析了翻譯中出現(xiàn)的詞匯錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)詞匯錯(cuò)誤主要表現(xiàn)在拼寫(xiě)錯(cuò)誤、詞性誤用、詞義混淆與搭配錯(cuò)誤方面。

1.拼寫(xiě)錯(cuò)誤

正確的詞匯拼寫(xiě)是翻譯的基本要求之一。然而，學(xué)生的翻譯文本中的拼寫(xiě)錯(cuò)誤比比皆是，大部分都是英語(yǔ)中的基礎(chǔ)詞匯，例如delicious（美味的）被拼寫(xiě)為delious， decilious， deliscious， dilicious， declious， delicous， delious， delicsious等8種錯(cuò)誤形式。其他拼寫(xiě)錯(cuò)誤的單詞包括alway， therefor， concider， thinked， commen， differents， consided， concider，，vegtables， blance（balance）， ditinguish， regrad， noly， importand， repared， cookor等。這些拼寫(xiě)錯(cuò)誤可歸結(jié)為多種原因，例如考試時(shí)的緊張心理，但最主要的原因是學(xué)生英語(yǔ)詞匯基礎(chǔ)比較薄弱，忽視詞匯記憶與學(xué)習(xí)造成的。

2.詞性誤用

學(xué)生在翻譯中，往往主要考慮詞義表達(dá)，尋找與漢語(yǔ)相對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)詞匯，卻忽略了詞性因素，導(dǎo)致在翻譯文本中出現(xiàn)許多詞性誤用的現(xiàn)象，例如將形容詞做名詞使用，將形容詞做副詞使用，將形容詞用做動(dòng)詞、介詞用做連詞等情況。

例1：There are more different between the skill of cooking in the different places. （將different做名詞使用）

例2：The Chinese food which is prepared careful is very delicious and well. （將careful做副詞使用）

例3：Chinese food not only delicious but healthy. （將delicious與healthy做動(dòng)詞使用）

例4：Due to the food is important to our health， the good cookers always keep balance between crop， meat and vegetables. （將介詞短語(yǔ)due to做連詞使用）

例5：Because of its important to health， the good cookers always try their best to make good balance of meet and vegetables. （將介詞短語(yǔ)because of 做連詞使用）

3.詞義混淆

英語(yǔ)中存在許多近義詞，它們之間有著細(xì)微的差別，給學(xué)生們使用詞匯造成了一定的困難。例如許多同學(xué)不能區(qū)分well與good。在例2中，well做形容詞使用表示“健康的”的含義，與句意不符，而且不能修飾物。

除了近義詞，英語(yǔ)中也存在大量的拼寫(xiě)接近或讀音接近，但含義大相徑庭的詞匯，學(xué)生在使用時(shí)往往忽視了它們之間的差異，造成誤用。本段翻譯中，許多學(xué)生都將“廚師”翻譯為 “cooker”，而不是 “cook”或“chef”，這主要源于學(xué)生固化的思維，以為所有動(dòng)詞以“er”結(jié)尾的表示“人”。例5中，由于meat與meet為同音詞，造成詞義誤用。

例6：In China， cooking is not only recognized a skill， but also a artist.

例7：Due to food is title to heath.

例6中， “artist”（藝術(shù)家）被用來(lái)表達(dá) “art”（藝術(shù)）的概念；例7中， “title”（標(biāo)題）被用來(lái)表達(dá) “vital” （至關(guān)重要的）的含義。

4.搭配錯(cuò)誤

英語(yǔ)詞匯具有各自的搭配習(xí)慣與用法，若使用不當(dāng)容易造成錯(cuò)誤。

例8：The food play a very important part on our health.

例9：Many people prefer to Chinese food.

例10：They are always thinking the color， feel， the sense of mouth， and nutrition.

例8中，on應(yīng)該改為 “in”， 是 “play a part/role in”的搭配；例9中，to應(yīng)刪除，因?yàn)閜refer是及物動(dòng)詞，后直接接賓語(yǔ)；例10中，thinking后應(yīng)加about。

除了以上出現(xiàn)的詞匯錯(cuò)誤外，也存在學(xué)生詞匯量匱乏的現(xiàn)象，一些學(xué)生使用crop（莊稼），rice（米）表達(dá)“谷物”，使用漢語(yǔ)拼寫(xiě)或者漢字來(lái)表達(dá)“配料”，或者直接將其忽視，不進(jìn)行翻譯。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)建議

1.強(qiáng)調(diào)詞匯記憶

詞匯拼寫(xiě)與讀音是詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是使用詞匯的前提，但學(xué)生們的詞匯拼寫(xiě)錯(cuò)誤卻比較嚴(yán)重。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生們未給予詞匯記憶足夠的重視，缺少記憶詞匯的主觀能動(dòng)性。因此，必須采取有效措施，幫助學(xué)生掌握詞匯拼寫(xiě)與讀音。首先，提高學(xué)生記憶詞匯的意識(shí)。英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，需要學(xué)生長(zhǎng)期、不斷努力學(xué)習(xí)，然而現(xiàn)實(shí)的情況是，大部分學(xué)生缺少記憶詞匯的積極性，課堂內(nèi)外都很少記憶詞匯，不僅未能記憶大學(xué)學(xué)習(xí)的詞匯，也遺忘了大量初高中掌握的詞匯。其次，進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)。聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)是促進(jìn)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的重要措施，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容，安排合適的聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)，聽(tīng)寫(xiě)的詞匯可以是近期學(xué)習(xí)的詞匯，也可以是以前學(xué)習(xí)的詞匯，這樣可以達(dá)到記憶新詞匯、鞏固已經(jīng)掌握詞匯的目的。最后，隨著移動(dòng)學(xué)習(xí)概念的普及，越來(lái)越多的學(xué)生在手機(jī)上學(xué)習(xí)詞匯，因此，教師可以向?qū)W生推薦合適的APP詞匯學(xué)習(xí)軟件，提高詞匯記憶效果。

2.講解英漢詞匯差異

“英語(yǔ)有形態(tài)變化，漢語(yǔ)沒(méi)有嚴(yán)格意義的形態(tài)變化。”[4]英語(yǔ)詞匯的形態(tài)變化表現(xiàn)在詞性、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、人稱(chēng)等方面，而漢語(yǔ)缺少這些形態(tài)變化。學(xué)生在進(jìn)行翻譯時(shí)，未考慮英漢詞匯的差異，只追求意義的對(duì)應(yīng)，造成詞性、時(shí)態(tài)等方面的誤用。漢英詞匯的差異不僅表現(xiàn)在形態(tài)方面，而且也表現(xiàn)在含義的差異，最為明顯的是漢英詞匯之間大量“假朋友”（False Friends）的存在。Mona Baker 認(rèn)為“假朋友指兩種或多種語(yǔ)言之間，具有相同形式，但卻表達(dá)不同意義的詞匯或表達(dá)方式。”[5]例如“白酒”被一些同學(xué)想當(dāng)然地翻譯為“white wine”（白葡萄酒），其正確表達(dá)是“Chinese spirits”。因此，教師應(yīng)該講解漢英詞匯的形態(tài)差異與含義差異，幫助學(xué)生有效區(qū)分“假朋友”，提高學(xué)生對(duì)差異的認(rèn)知能力。

3.重視英語(yǔ)詞匯辨析

英語(yǔ)中的詞義相近或拼寫(xiě)相近的詞匯是詞匯教學(xué)中的重點(diǎn)，也是學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。教師在教學(xué)中，要重視區(qū)分詞匯的含義，尤其是給學(xué)生帶來(lái)較大困難的相近詞匯，從而幫助學(xué)生掌握詞匯的用法。本段翻譯中，cooker的錯(cuò)誤使用就源于學(xué)生未能區(qū)分其與cook詞義的區(qū)別。教學(xué)中，imagine與image， electric與electronic， especially與specially， every day與everyday 等之間的差異，也是學(xué)生必須掌握的內(nèi)容。同時(shí)，詞匯往往有不同的搭配，掌握這些搭配，有助于正確使用詞匯與辨別詞匯差異。例如steal與rob都含有“偷竊”的含義，但前者的搭配是 “steal sth. from sb.”，后者為 “rob sb. of sth.” 。

4.擴(kuò)大學(xué)生詞匯量

學(xué)生詞匯量匱乏是影響翻譯質(zhì)量的重要因素。本段翻譯中，大部分學(xué)生未能將“谷物”（grain）與“配料”（ingredient）進(jìn)行合適的翻譯，而采用了不恰當(dāng)?shù)奶鎿Q策略與回避策略。因而，必須擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，為學(xué)生翻譯技能的提高奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。首先，在詞匯教學(xué)中，講解詞匯的構(gòu)詞法，包括詞根法、合成法、轉(zhuǎn)換法等，尤其是一些核心詞根，例如pos， spec， vis等，可以提高詞匯的學(xué)習(xí)效果與學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。其次，學(xué)習(xí)與中國(guó)文化、中國(guó)經(jīng)濟(jì)、中國(guó)歷史等方面相關(guān)的詞匯。四級(jí)翻譯的文本主要與中國(guó)因素有關(guān)，教師可以選用合適的教學(xué)資料，例如中國(guó)文化英文讀本、《21世紀(jì)英文報(bào)》等，向?qū)W生介紹中國(guó)文化以及相關(guān)詞匯表達(dá)，提高學(xué)生的中國(guó)文化素養(yǎng)與詞匯量。

結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試翻譯題型改革，凸顯了翻譯技能的重要性，對(duì)學(xué)生的翻譯水平提出了更高要求。詞匯是翻譯技能的基礎(chǔ)，是文本翻譯質(zhì)量的重要考核標(biāo)準(zhǔn)之一。本文重點(diǎn)分析了學(xué)生翻譯文本中的詞匯錯(cuò)誤，并提出了相應(yīng)的教學(xué)建議。然而，翻譯文本中的錯(cuò)誤不僅表現(xiàn)在詞匯層面，還表現(xiàn)在語(yǔ)法、寫(xiě)作格式等方面，這些都需要進(jìn)一步研究分析，從而為提高學(xué)生翻譯水平奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張艷瓊：《大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)翻譯新題型解讀與備戰(zhàn)》，《湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)》2014年第6期，第140-141頁(yè)。

[2]付瑤：《新大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)翻譯答題技巧之我見(jiàn)》，《考試周刊》2014年第48期，第8版。

[3]Corder， S.P. The significance of learners errors，International Review of Applied Linguistics，1965（5）： 167.

[4]連淑能：《英漢對(duì)比研究》，高等教育出版社， 1993。

[5]Mona Baker. In other Words： A Coursework on Translation Foreign Language Teaching and Research Press， 2002： 78.

[6]Stern， H. H. Fundamental Concepts of Language Teaching Shanghai Foreign Language Education Press， 2002.

[7]羅立勝：《學(xué)習(xí)者過(guò)渡語(yǔ)中的英語(yǔ)名詞錯(cuò)誤分析研究》，《外語(yǔ)教學(xué)》2007年第1期，第56-59頁(yè)。

[8]溫冬梅：《四級(jí)翻譯改革后課堂翻譯訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)研究》 ，《河北工程大學(xué)學(xué)報(bào)》（社會(huì)科學(xué)版）2014年第12期，第116-118頁(yè)。

作者單位：西安航空學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 陜西西安