劉麗娜,平 凡,楊順起

(天津廣播電視大學(xué)，天津300191)

●遠(yuǎn)程教育與在線學(xué)習(xí)●

遠(yuǎn)程教育微課程設(shè)計(jì)模式研究與個(gè)案實(shí)踐

劉麗娜,平 凡,楊順起

(天津廣播電視大學(xué)，天津300191)

傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程在解決學(xué)習(xí)者工學(xué)矛盾和滿足碎片化學(xué)習(xí)方面優(yōu)勢并不突出。在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域，利用微課程輔助學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)，不僅能讓學(xué)習(xí)者在碎片時(shí)間內(nèi)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，而且能夠使學(xué)習(xí)者以一種更方便的方式獲得愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在微課程設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)指導(dǎo)下，本文對(duì)遠(yuǎn)程教育微課程設(shè)計(jì)原則進(jìn)行了分析，構(gòu)建了遠(yuǎn)程教育微課程設(shè)計(jì)模式，并以國家開放大學(xué)網(wǎng)絡(luò)營銷專業(yè)(?？?《電商精英》課程為例對(duì)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行了實(shí)踐，就實(shí)踐效果進(jìn)行了總結(jié)與反思，以期為遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域微課程的設(shè)計(jì)提供參考。

遠(yuǎn)程教育；微課程；微視頻；設(shè)計(jì)模式

遠(yuǎn)程教育作為社會(huì)成員進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的重要方式，滿足了在職成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，但傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程在解決學(xué)習(xí)者工學(xué)矛盾和滿足碎片化學(xué)習(xí)方面優(yōu)勢并不突出。伴隨著移動(dòng)學(xué)習(xí)的出現(xiàn)，學(xué)習(xí)者進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)的難題迎刃而解。微課程作為移動(dòng)學(xué)習(xí)的一種新形式，不僅能讓學(xué)習(xí)者在碎片時(shí)間內(nèi)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，而且能夠使學(xué)習(xí)者獲得愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域，利用微課程輔助學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)，對(duì)遠(yuǎn)程教育微課程設(shè)計(jì)模式進(jìn)行研究與實(shí)踐，應(yīng)受到遠(yuǎn)程教育者的高度重視。

一、文獻(xiàn)綜述

自2013年開始國內(nèi)陸續(xù)出現(xiàn)了關(guān)于微課程的相關(guān)研究，但大多數(shù)研究僅停留在理論研究與現(xiàn)狀綜述層面，關(guān)于遠(yuǎn)程教育微課程設(shè)計(jì)模式與實(shí)踐等實(shí)操層面的研究尚不多見。

(一)關(guān)于微課程發(fā)展現(xiàn)狀綜述的研究

關(guān)于微課程發(fā)展現(xiàn)狀綜述的研究，比較有代表性的有兩篇論文。

梁樂明等對(duì)微課程的實(shí)踐及案例進(jìn)行了總結(jié)，從多個(gè)角度對(duì)微課程的理念、特點(diǎn)和意義進(jìn)行了闡釋，并對(duì)微課程的應(yīng)用趨勢進(jìn)行了預(yù)測與展望，為相關(guān)微課程研究提供了思路和視角。[1]

姜玉蓮使用文獻(xiàn)計(jì)量方法和內(nèi)容分析方法，對(duì)微課程研究與發(fā)展趨勢進(jìn)行了系統(tǒng)化分析，包括微課程的起源、概念、設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用和評(píng)價(jià)等，對(duì)微課程的理論研究與實(shí)踐應(yīng)用起到了較大的推動(dòng)作用。[2]

(二)關(guān)于微課程設(shè)計(jì)的理論研究

關(guān)于微課程設(shè)計(jì)的理論研究中，比較有代表性的有：

劉名卓對(duì)“微課程”“微講座”“微視頻”和“微課”等概念進(jìn)行了辨析和梳理，并從頂層設(shè)計(jì)的視角提出了“微課程”的概念設(shè)計(jì)模型，為微課程設(shè)計(jì)與開發(fā)提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。[3]

梁樂明等采用內(nèi)容分析法，對(duì)國內(nèi)外有代表性的微課程進(jìn)行了分析與比較，在此基礎(chǔ)上建構(gòu)起微課程模式，為微課程的實(shí)踐提供了可借鑒的模式和理論基礎(chǔ)。[4]

余劍波提出了微課程設(shè)計(jì)的非線性模型，即點(diǎn)鏈圈模型，并對(duì)該模型的原理、思路、框架、內(nèi)容等進(jìn)行了闡釋，對(duì)中小學(xué)微課程的設(shè)計(jì)具有指導(dǎo)價(jià)值，豐富了教學(xué)設(shè)計(jì)理論。[5]

胡潔婷分析了兩個(gè)經(jīng)典MOOC背景下的微課程案例，提出了MOOC環(huán)境下的微課程設(shè)計(jì)原則及設(shè)計(jì)模式，并設(shè)計(jì)了一系列的微課程設(shè)計(jì)模板，為其他微課程設(shè)計(jì)提供了參考和依據(jù)。[6]

黃建軍對(duì)微課程的基本概念和特征進(jìn)行了闡述，對(duì)微課程的思路和模板進(jìn)行了設(shè)計(jì)，具體介紹了微課程制作方法，并確立了微課程的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，為更好地開發(fā)高品質(zhì)的微課程提供了可借鑒的方案。

以上關(guān)于微課程發(fā)展現(xiàn)狀及微課程設(shè)計(jì)理論的研究為本研究提供了可借鑒的理論基礎(chǔ)和研究思路，是本研究的基礎(chǔ)。

二、微課程的概念與設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

(一)微課程

關(guān)于微課程的定義，各界的理解有所不同，例如，美國圣胡安學(xué)院的David Penrose認(rèn)為微課程并不是指為微型教學(xué)開發(fā)的微內(nèi)容，而是在建構(gòu)主義指導(dǎo)下，以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容[7]。廣東省的胡鐵生老師在國內(nèi)首先提出了微課的概念，他認(rèn)為微課程是“微型網(wǎng)絡(luò)課程”的簡稱，除了微課中各種資源外還包括相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，是某門學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的綜合[8]。約翰·梅迪納認(rèn)為聽眾保持注意力的時(shí)長為十分鐘。[9]基于以上理論，本研究將微課程界定為：為達(dá)到移動(dòng)學(xué)習(xí)或在線學(xué)習(xí)的目的，以掌握微型知識(shí)點(diǎn)為教學(xué)目標(biāo)，以十分鐘以內(nèi)的教學(xué)視頻為載體，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、配套的學(xué)習(xí)支持服務(wù)和活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)和組織的綜合形式。

(二)建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中不斷建構(gòu)關(guān)于外部世界的知識(shí)，情境、協(xié)作、會(huì)話和有意義建構(gòu)是其理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。[10]在進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)通過學(xué)習(xí)者在特定情境下與學(xué)習(xí)資源的相互作用，促進(jìn)其對(duì)微型知識(shí)點(diǎn)的意義建構(gòu)。

(三)成人學(xué)習(xí)理論

根據(jù)成人學(xué)習(xí)理論，成人學(xué)習(xí)者具有以下特征：以問題為中心,希望能立即運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)，將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際問題相聯(lián)系。[11]因此，在進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)充分考慮成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，從學(xué)習(xí)者實(shí)際需求出發(fā)，選擇具有實(shí)際意義的微型知識(shí)點(diǎn)，將實(shí)際問題與微課程設(shè)計(jì)相結(jié)合。

(四)認(rèn)知負(fù)荷理論

根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷理論，分階段呈現(xiàn)小段的學(xué)習(xí)材料能夠減少初學(xué)者的認(rèn)知負(fù)荷，因此在分階段呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)應(yīng)該考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的承上啟下的關(guān)系。[12]所以，在進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注重不同微課程之間的關(guān)聯(lián)性，在保證每個(gè)微課程獨(dú)立性的同時(shí)，關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在關(guān)系，保證學(xué)習(xí)內(nèi)容的邏輯順序和系統(tǒng)性。

三、遠(yuǎn)程教育微課程設(shè)計(jì)模式研究

在微課程設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)指導(dǎo)下，遠(yuǎn)程教育微課程設(shè)計(jì)模式研究需要界定微課程設(shè)計(jì)原則，在設(shè)計(jì)原則的基礎(chǔ)上進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐。

(一)遠(yuǎn)程教育微課程設(shè)計(jì)原則

1.適用性原則

適用性原則是指在進(jìn)行遠(yuǎn)程教育微課程設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注重微課程對(duì)于學(xué)習(xí)者的適用性，不要為設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)，應(yīng)選擇合適的知識(shí)點(diǎn)，采用合適的媒體形式，真正切合在職成人遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)的需要。

2.完整的教學(xué)設(shè)計(jì)原則

微課程是一個(gè)完整的課程，同樣包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)策略、教學(xué)方法等元素，它需要教學(xué)設(shè)計(jì)者能夠兼顧多方面因素，不能顧此失彼。微課程的教學(xué)時(shí)間在十分鐘以內(nèi)，因此對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)者提出了更高的挑戰(zhàn)。

3.教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)支持服務(wù)相結(jié)合的原則

微課程的設(shè)計(jì)并不僅僅是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，更是對(duì)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)支持服務(wù)的設(shè)計(jì)，因此在進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)針對(duì)微課程教學(xué)內(nèi)容提供配套的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，通過學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)支持服務(wù)支撐相結(jié)合達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

(二)遠(yuǎn)程教育微課程設(shè)計(jì)模式的構(gòu)建

1.遠(yuǎn)程開放教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)模式

馮立國提出了遠(yuǎn)程開放教育課程的教學(xué)設(shè)計(jì)模式[13]，如圖1所示。

圖1 遠(yuǎn)程開放教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)模式

根據(jù)該模式，學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)需求分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)分析和學(xué)習(xí)內(nèi)容分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，教學(xué)資源設(shè)計(jì)、教學(xué)過程與支持服務(wù)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)測評(píng)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的主體，整個(gè)設(shè)計(jì)過程是在教學(xué)管理部門的監(jiān)督下進(jìn)行的。

2.遠(yuǎn)程教育微課程設(shè)計(jì)模式

遠(yuǎn)程教育的微課程主要以十分鐘以內(nèi)的視頻為載體，且需要與遠(yuǎn)程教育的其他資源形式及學(xué)習(xí)支持服務(wù)相配合，因此，與遠(yuǎn)程開放教育的課程設(shè)計(jì)模式相比，遠(yuǎn)程教育的微課程設(shè)計(jì)具有更高的要求。

基于此，我們?cè)谶h(yuǎn)程開放教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)模式的基礎(chǔ)上，在遠(yuǎn)程教育微課程設(shè)計(jì)原則的指導(dǎo)下，構(gòu)建了遠(yuǎn)程教育微課程的設(shè)計(jì)模式。如圖2所示。

學(xué)習(xí)者分析：包括學(xué)習(xí)者特征分析和學(xué)習(xí)者需求分析。學(xué)習(xí)者特征分析主要包括對(duì)學(xué)習(xí)者基本情況、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)環(huán)境等情況的調(diào)查；學(xué)習(xí)者需求分析主要包括學(xué)習(xí)者對(duì)于微課程內(nèi)容及表現(xiàn)形式等方面的需求情況調(diào)查。

圖2 遠(yuǎn)程教育微課程設(shè)計(jì)模式

教學(xué)目標(biāo)確定：根據(jù)布魯姆對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分類，確定學(xué)習(xí)者在認(rèn)知領(lǐng)域、技能領(lǐng)域和情感領(lǐng)域要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的確定要注意目標(biāo)設(shè)置的可測量性。

學(xué)習(xí)內(nèi)容分析：包括學(xué)習(xí)內(nèi)容總體分析和微課程知識(shí)點(diǎn)分析。學(xué)習(xí)內(nèi)容總體分析是對(duì)課程整體情況進(jìn)行分析，確定課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專題劃分；微課程知識(shí)點(diǎn)分析是指對(duì)要設(shè)計(jì)的微課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，包括該知識(shí)點(diǎn)在課程內(nèi)容中的地位和與其他知識(shí)點(diǎn)的前后關(guān)聯(lián)等。

制作手段確定：目前，微課程的制作手段主要有PPT、教學(xué)錄像和學(xué)習(xí)內(nèi)容的播放和講解過程的錄屏等，需要教學(xué)設(shè)計(jì)者根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容以及制作條件等選擇微課程的制作手段和表現(xiàn)形式。

腳本設(shè)計(jì)：這是微課程制作的關(guān)鍵階段，腳本設(shè)計(jì)的合理性與科學(xué)性決定微課程設(shè)計(jì)的成敗。腳本設(shè)計(jì)主要包括教學(xué)過程設(shè)計(jì)、教學(xué)策略設(shè)計(jì)和媒體設(shè)計(jì)。教學(xué)過程設(shè)計(jì)包括對(duì)課程導(dǎo)入、講解過程、總結(jié)與測驗(yàn)的設(shè)計(jì)；教學(xué)策略設(shè)計(jì)指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者特點(diǎn)，在教學(xué)過程的不同階段選擇不同的教學(xué)方法和教學(xué)策略；媒體設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者特點(diǎn)，在教學(xué)過程的不同階段選擇不同的媒體和素材表現(xiàn)形式，包括文本、圖片、音頻和視頻素材的設(shè)計(jì)及其組合表現(xiàn)形式。

視頻制作：在視頻制作階段，應(yīng)遵照腳本設(shè)計(jì)，按照教學(xué)過程設(shè)計(jì)，使用相應(yīng)的教學(xué)策略，對(duì)視頻素材和講解內(nèi)容進(jìn)行組合制作。

微視頻學(xué)習(xí)支持服務(wù)：學(xué)習(xí)者僅學(xué)微課程視頻并不能滿足其全面發(fā)展的需要，還需要設(shè)計(jì)配套的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。學(xué)習(xí)支持服務(wù)是對(duì)微課程設(shè)計(jì)的補(bǔ)充，主要是根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度，基于在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行微課程學(xué)習(xí)提供的其他支持服務(wù)，包括學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)包括學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)活動(dòng)和互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，如做作業(yè)、隨堂測試和案例討論等；學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)是指對(duì)除了微課程之外的其他學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)，包括輔助文本的設(shè)計(jì)、問題庫設(shè)計(jì)和題庫設(shè)計(jì)等；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)是指對(duì)學(xué)習(xí)者微課程學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，如測驗(yàn)設(shè)計(jì)和案例討論。

評(píng)價(jià)階段：這個(gè)階段是對(duì)整個(gè)微課程設(shè)計(jì)和運(yùn)行過程的整體價(jià)值判斷，包括學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)。根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，教學(xué)設(shè)計(jì)人員可診斷出存在的問題，對(duì)微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)過程進(jìn)行修正。

四、遠(yuǎn)程教育微課程設(shè)計(jì)個(gè)案實(shí)踐

依據(jù)本研究的遠(yuǎn)程教育微課程設(shè)計(jì)模式，應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)模板，本研究對(duì)國家開放大學(xué)殘疾人教育學(xué)院網(wǎng)絡(luò)營銷專業(yè)(專科)《電商精英》課程進(jìn)行了微課程系列的設(shè)計(jì)實(shí)踐。

(一)學(xué)習(xí)者分析

教與學(xué)的時(shí)空分離性、學(xué)習(xí)者成分的多樣性和學(xué)習(xí)條件的差異性是開放大學(xué)學(xué)生的重要特征。教師的教與學(xué)生的學(xué)在時(shí)間上相互分離，在空間上相距遙遠(yuǎn)，既缺少面對(duì)面情感的交流，又缺少師生間的直接互動(dòng)，教學(xué)情況和教學(xué)效果反饋嚴(yán)重滯后，在很大程度上增加了教和學(xué)的難度。開放大學(xué)的學(xué)生多為在職成人，學(xué)生人數(shù)眾多，分布極廣，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、文化程度、經(jīng)濟(jì)狀況和學(xué)習(xí)條件差異很大。這就要求我們?cè)谶M(jìn)行微課程設(shè)計(jì)時(shí)考慮到學(xué)習(xí)者的多樣化需求，通過多種媒體素材彌補(bǔ)文字教材的不足。

(二)教學(xué)目標(biāo)確定

根據(jù)布魯姆的教育目標(biāo)分類，本課程的教學(xué)目標(biāo)為：

認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)：通過課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握電子商務(wù)美工、客服和推廣的基本理論和知識(shí)；

技能領(lǐng)域目標(biāo)：通過課程實(shí)踐，學(xué)會(huì)網(wǎng)店美工、客服和推廣的基本技能，并能將技巧熟練運(yùn)用于實(shí)踐；

態(tài)度領(lǐng)域目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的愛崗敬業(yè)的精神和強(qiáng)烈的法律意識(shí)、具備電商方面的良好業(yè)務(wù)素質(zhì)和身心素質(zhì)、競爭意識(shí)、分析判斷能力、開拓創(chuàng)新能力和科學(xué)決策能力。

根據(jù)課程教學(xué)大綱，本課程以技能領(lǐng)域和態(tài)度領(lǐng)域目標(biāo)為重點(diǎn)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生將知識(shí)與技能運(yùn)用于實(shí)踐的能力，以及分析問題、解決問題的能力。

(三)學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

首先對(duì)課程整體情況進(jìn)行分析，由于本課程知識(shí)地圖篇幅較大，我們選擇其中的“美工篇”為例。如圖3所示。

(四)制作手段確定

由于本課程以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的實(shí)際操作能力為主要教學(xué)目標(biāo)，因此在確定制作手段時(shí)要能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者掌握應(yīng)用型知識(shí)。本研究采用PPT講解加錄屏的方式，通過教師對(duì)案例的演示與講解來促進(jìn)學(xué)習(xí)者提升實(shí)操能力。需要的制作工具包括電腦、PPT軟件、Camtasia Studio軟件和Premiere軟件。

(五)腳本設(shè)計(jì)

本研究以課程美工篇——第二章“網(wǎng)店設(shè)計(jì)模板”這一知識(shí)點(diǎn)為例，由于腳本篇幅較大，我們對(duì)腳本進(jìn)行了節(jié)選。

在該微視頻中，教學(xué)過程包括“案例導(dǎo)入—正文講解—小結(jié)—測驗(yàn)與遷移”四個(gè)環(huán)節(jié)；教學(xué)策略方面主要采用案例教學(xué)法，選擇豐富的案例來對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，深化學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的遷移和應(yīng)用；在媒體設(shè)計(jì)方面，使用多樣化的素材，如圖片、視頻等，以多樣化的素材組織促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的提升。如圖4所示。

(六)視頻制作

在本課程中，我們對(duì)部分微課使用Camtasia Studio軟件，將PPT播放與音頻講解進(jìn)行組織，制作成為10分鐘以內(nèi)的微視頻；對(duì)另一部分課程，使用premier軟件將知識(shí)點(diǎn)素材編輯成10分鐘以內(nèi)的動(dòng)畫。

圖3 美工篇知識(shí)地圖

圖4 微視頻腳本節(jié)選

(七)微視頻學(xué)習(xí)支持服務(wù)

以課程美工篇——第三章微視頻對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)為例，為學(xué)習(xí)者提供了參考文檔、隨堂測驗(yàn)、話題討論等學(xué)習(xí)支持服務(wù)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)參與程度，深化微課程學(xué)習(xí)效果。如表1所示。

表1 第三章微課程對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)支持服務(wù)列表

表2 微課程實(shí)踐效果調(diào)查結(jié)果描述性統(tǒng)計(jì)

(八)評(píng)價(jià)階段

為驗(yàn)證本研究所構(gòu)建的遠(yuǎn)程教育微課程設(shè)計(jì)模式指導(dǎo)下的微課程實(shí)際效果，我們面向網(wǎng)絡(luò)營銷(?？?某一班級(jí)的學(xué)生發(fā)放了調(diào)查問卷，共發(fā)放問卷38份，有效問卷35份。對(duì)于微課程的應(yīng)用效果，我們從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、頁面布局、學(xué)習(xí)效果五個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)查。對(duì)于各項(xiàng)指標(biāo)的描述，我們?cè)O(shè)置了“不贊同、不太贊同、一般、贊同和非常贊同”五個(gè)選項(xiàng)，分別賦值1～5分。微課程實(shí)踐效果調(diào)查結(jié)果如表2所示。

由表2可知，學(xué)習(xí)者對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)得分偏低，兩項(xiàng)指標(biāo)得分均低于4分；學(xué)習(xí)者對(duì)于教學(xué)策略項(xiàng)目中的課程導(dǎo)入和資源整合評(píng)價(jià)得分偏低；對(duì)于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，學(xué)習(xí)者對(duì)于問題的及時(shí)反饋評(píng)價(jià)得分偏低。對(duì)于微課程能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升與改善，平均得分3.68，這說明學(xué)習(xí)者認(rèn)為微課程在很大程度上能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升與改善。從方差來看，對(duì)于“課程提供了學(xué)習(xí)幫助”“頁面布局符合學(xué)習(xí)心理”“學(xué)習(xí)問題能夠得到及時(shí)反饋”和“課程頁面風(fēng)格統(tǒng)一”四個(gè)指標(biāo)，學(xué)習(xí)者評(píng)分比較分散，這說明不同學(xué)習(xí)者對(duì)于這四個(gè)指標(biāo)的評(píng)價(jià)態(tài)度差別較大。對(duì)于微課程能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升與改善，學(xué)習(xí)者之間的態(tài)度沒有顯著性差異。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，我們與輔導(dǎo)教師和部分學(xué)習(xí)者進(jìn)行了座談，被訪談?wù)咭庖娭饕性谝韵路矫妫罕狙芯克鶚?gòu)建的微課程需要在課程導(dǎo)入方面更加自然、順暢，以免學(xué)生產(chǎn)生導(dǎo)入生硬或突兀的感覺；在資源整合方面，需要整合各種資源及活動(dòng)，使各種支持活動(dòng)與微課程產(chǎn)生有機(jī)配合的效果。此外，他們還希望本課程能夠在學(xué)習(xí)反饋方面更加及時(shí)。

五、總結(jié)與反思

本研究所構(gòu)建的遠(yuǎn)程教育微課程設(shè)計(jì)模式，是以國家開放大學(xué)網(wǎng)絡(luò)營銷(?？?電商精英課程為例進(jìn)行驗(yàn)證，是否適用于其他類型的教育形式和課程尚待進(jìn)一步探索。

微課程的設(shè)計(jì)并不僅僅是對(duì)微視頻的設(shè)計(jì)，更重要的是對(duì)與視頻有機(jī)配合的各種支持服務(wù)的設(shè)計(jì)。作為一種新型的資源形式，微課程能夠適應(yīng)遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)者移動(dòng)學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)的需要，但目前還鮮有實(shí)證研究對(duì)微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和效果進(jìn)行論證。

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Research and Practice of Micro Curriculum Design Patternof Distance Education

Liu Lina,Ping Fan,Yang Fanqi

(Tianjin Radio and Television University, Tianjin 300191)

The traditional online courses are not prominent in the process of meeting the students＇ work and the fragmentation of learning. In the field of distance education, micro-assisted-learning programs of online learning not only make an effective learning to learners in the fragments of time, but also bring learners enjoyable learning experience in a more convenient way. The research and practice of the micro curriculum design mode of distance education should be highly valued by distance educators. This paper is based on the micro course design theory to define the principle of distance education for micro course design, micro model of the curriculum design of the design of distance education, and take the National Open University network marketing professional (specialist) “business elite” course as an example of design mode of practice, and make a conclusion and reflection of practice results, so as to provide a reference for distance education in the field of micro curriculum design to

Distance education; micro curriculum; micro video; design pattern

2016-03-28

中國成人教育協(xié)會(huì)“十二五”成人教育科研規(guī)劃2015年度重點(diǎn)課題“終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)平臺(tái)滿意度評(píng)價(jià)模型構(gòu)建與實(shí)證”(編號(hào)2015-065Z)；國家開放大學(xué)2014～2015年度科研課題“開放大學(xué)學(xué)習(xí)支持服務(wù)實(shí)踐框架的國際比較與對(duì)策建議研究”(編號(hào)G14A0204Y)和“建設(shè)云呼叫中心對(duì)于提升開放大學(xué)學(xué)習(xí)支持服務(wù)能力的研究”(編號(hào)G14G0210Y).

劉麗娜(1986-)，女，碩士，天津廣播電視大學(xué)助理研究員，研究方向?yàn)檫h(yuǎn)程教育、成人教育； 平 凡(1977-)，男，碩士，天津廣播電視大學(xué)副研究員，研究方向?yàn)檫h(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)； 楊順起(1957-)，男，天津廣播電視大學(xué)研究員，研究方向?yàn)槔^續(xù)教育.

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2095-5987(2016)04-0031-07