沈媶

縱觀小學階段，寫字教學在低年級的教學中老師們較為容易做到，但到了高年級就容易被忽視，一是因為高年級段教師的教學更注重閱讀習作，二是課堂教學時間有限，受課時數(shù)限制，不可能再逐字指導書寫。但從學生實際的學習狀況來看，各年級段都應該重視寫字指導這一環(huán)節(jié)。那么，在高年級段，該怎樣利用好課堂教學中的十分鐘，開展好寫字教學呢？

一、以身作則，樹立榜樣

教師是學生的楷模，教師的寫字水平對學生起著潛移默化的影響。例如，每次開課寫課題時，我一邊板書課題，一邊進行講解示范，使學生形成正確的視覺形象，變抽象為具體，同時讓學生跟著我書空、模仿，一課、兩課、三課……課課如此。在講課的過程中，只要有板書，教師就應注意把每個字寫端正，寫美觀，這對學生來說，也是一種示范、一種熏陶。堅持一段時間后，我發(fā)現(xiàn)學生的字有了明顯的進步。

二、時刻提醒，養(yǎng)成規(guī)范的書寫習慣

在日常教學中，我們常常會遇到這樣的現(xiàn)象，隨著年級的升高，教學任務的變化，學習任務的增加，很多老師便不自覺地把注意力轉(zhuǎn)移了，只看字的正誤，導致中高年級的學生在寫字方面存在很多的不規(guī)范的現(xiàn)象，影響了寫字效果。出現(xiàn)這種情況的主要原因就在于學生執(zhí)筆方法不正確、書寫姿勢不端正、筆畫順序不規(guī)范、字形結(jié)構(gòu)不合理，而這些只從字的形態(tài)上是無法判斷的。所以要實現(xiàn)真正意義上的“寫好字”，不妨好好利用每節(jié)語文課上難得的十分鐘寫字時間，反復強調(diào)學生的寫字、執(zhí)筆姿勢，在“三個一”（眼離書本一尺，胸離桌子一拳，手離筆尖一寸）、“八個字”（頭正、身直、肩開、足安）上多下功夫。這樣堅持不懈地抓下去，定能促成學生養(yǎng)成“提筆就是練字”的好習慣，也能保證學生的寫字姿勢確實達到“三個一”“八個字”的要求，使學生真正地“寫好字”。

三、緊扣年級段特點，針對性地指導寫字

五六年級，教材中編排的生字減少，學生也已經(jīng)掌握了書寫的基本規(guī)律，大部分生字學生可以自己寫好了，教師可以有針對性地指導一些筆畫多的、容易出錯的字。這種教法也有效避免了細碎的指導，節(jié)省了課堂上的時間，學生只要掌握了這樣的規(guī)律就可以自己學習，老師不必逐字再教。這就需要教師在指導前要進行篩選。此外，高年級除了生字書寫指導外，還要指導寫好一篇字。如我們配套的《習字冊》中，每篇課文都配備了一段段落抄寫，這不僅需要教師指導學生寫好單個的字，更要著力指導如何做到工整美觀、字與字的謙讓、大小勻稱、排列整齊、標點符號的規(guī)范寫法等。這樣的小練筆，可以鍛煉學生在保證速度的基礎上，做到整潔流利、行款整齊等，從而達成新課標提出的“要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果”的要求。

四、恰當評價，促進提高

在寫字教學過程中，評價是一個極其重要的環(huán)節(jié)。恰當?shù)脑u價能夠有效引導學生領悟?qū)懛ǎ瑢ふ也罹?，建立自信，促使學生把字寫得既工整又美觀。高年級的學生對教師的評價還是非?？粗氐?。課堂上，當我們發(fā)現(xiàn)有學生的字寫得很好的時候，可以借助實物投影儀等多媒體展示學生的作品，這為書寫優(yōu)秀的孩子創(chuàng)造了展示自己的機會，讓他們體驗到成功的快樂，對他們而言是一種表揚和贊美，能激勵他們更加認真地寫字。對于其他孩子也是一種觸動，推動他們靜下心來，把字一筆一畫地寫好，從而帶動全班學生在濃郁的寫字氛圍中受教育，受熏陶，促進整體提高。