張丹丹

習(xí)作對(duì)于老師和學(xué)生而言一直是語(yǔ)文教學(xué)中一塊難啃的硬骨頭，盡管老師絞盡腦汁地精心備課，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，卻很少能真正激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，他們只是在習(xí)作指導(dǎo)時(shí)表現(xiàn)得興致盎然，提起筆寫(xiě)的時(shí)候又言之無(wú)物，叫苦不迭。每每看到這樣的現(xiàn)象，身為老師，有種說(shuō)不出的挫敗感，可又苦于沒(méi)有解決的好辦法。直到我接觸了自悟自構(gòu)式習(xí)作模式，才有了“柳暗花明又一村”之感。

一、綜合改錯(cuò)，興致高昂

馬斯洛在《人類(lèi)激勵(lì)理論》一文中將人類(lèi)需求像階梯一樣從低到高按層次分為五種，分別是生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生對(duì)自我實(shí)現(xiàn)的需要非常迫切，我在教學(xué)中也十分重視激發(fā)學(xué)生的求勝心，讓學(xué)生獲得成就感。在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生每次做到綜合改錯(cuò)時(shí)，熱情都相當(dāng)高漲，因?yàn)槊總€(gè)人都有通過(guò)糾正別人的錯(cuò)誤從而實(shí)現(xiàn)自我滿足的心理。起初我只是樂(lè)見(jiàn)其成，并沒(méi)有對(duì)這種心理加以利用。

二、拋磚引玉，自悟自構(gòu)

所謂“自悟自構(gòu)式”，就是“習(xí)作前——習(xí)作中——習(xí)作后”全程三段，學(xué)生在教師引導(dǎo)下，自己領(lǐng)會(huì)習(xí)作要點(diǎn)，自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而建構(gòu)自己的習(xí)作體系。在習(xí)作前，學(xué)生在相對(duì)自由的生活情境中進(jìn)行觀察、體驗(yàn)，為他們的課堂習(xí)作做準(zhǔn)備；在習(xí)作過(guò)程中，學(xué)生獨(dú)立自主地構(gòu)思與擬稿，教師在他們最需要的地方滲入間接性的引導(dǎo)，通過(guò)比較閱讀等方法，讓學(xué)生自我領(lǐng)會(huì)習(xí)作要點(diǎn)，建構(gòu)自己的習(xí)作體系；在習(xí)作之后，學(xué)生運(yùn)用自我領(lǐng)會(huì)的習(xí)作方法，進(jìn)行“二次習(xí)作”，在同伴、教師閱讀并提出建議后，再修改習(xí)作，以促成學(xué)生的“自悟自構(gòu)”。

常州市國(guó)英小學(xué)陸琳老師為我們展示的蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)的《習(xí)作5》指導(dǎo)課是這樣進(jìn)行的。陸老師先用不同的表情圖片導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入習(xí)作氛圍，接著出示一張學(xué)生在無(wú)指導(dǎo)的情況下寫(xiě)好的習(xí)作初稿匯總表，對(duì)照匯總表指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選材，繼而出示了一個(gè)學(xué)生的習(xí)作片段賞析。選取的片段是：“記得那次數(shù)學(xué)考試，我考了一個(gè)驚人的100分，非常開(kāi)心，那種開(kāi)心是無(wú)法比喻的，我對(duì)數(shù)學(xué)老師真是感激不盡?！标懤蠋熣?qǐng)全班學(xué)生對(duì)這個(gè)片段進(jìn)行修改，然后將學(xué)生修改后的習(xí)作與之比較，學(xué)生很自然地將片段中忽略的心理描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)以及語(yǔ)言描寫(xiě)都考慮到了，將這個(gè)片段修改得具體細(xì)致，很有可讀性。這正如葉圣陶先生所說(shuō)的：“自能讀書(shū)，不待老師講；自能作文，不待老師改?！?/p>

“自悟自構(gòu)式”習(xí)作教學(xué)研究的基本旨趣就在于讓大家明確小學(xué)生習(xí)作不是專(zhuān)靠教師“教”，而是重在學(xué)生自己“悟”。只有讓學(xué)生真正成為習(xí)作活動(dòng)的主體，學(xué)生的發(fā)展才會(huì)成為可能。猶記得著名特級(jí)教師薛法根在我校上的一節(jié)示范課——《黃果樹(shù)瀑布》，薛老師為了讓學(xué)生更好地體會(huì)動(dòng)詞的妙處，設(shè)計(jì)了一道修改段落題。

“秋天的校園真美！

秋風(fēng)一吹，路兩旁的梧桐樹(shù)葉就掉了，占滿了整條小路。兩棵石榴樹(shù)上長(zhǎng)滿了石榴，幾個(gè)大石榴都破裂了。桂花樹(shù)上長(zhǎng)出了花，小花長(zhǎng)在樹(shù)葉里，好看極了。校園里到處都是花香?！?/p>

薛老師請(qǐng)學(xué)生自主修改段落，著重修改動(dòng)詞。大部分學(xué)生都能積極調(diào)用自己的詞匯儲(chǔ)備將這一段落的動(dòng)詞修改恰當(dāng)，有一名女生不僅將動(dòng)詞修改得更為妥帖，還發(fā)揮自己精彩的想象將這個(gè)段落豐富成了一篇美文。誠(chéng)如葉圣陶先生說(shuō)的那樣：“習(xí)作不是生活的點(diǎn)綴，而是生活的必需。”

“自悟自構(gòu)式”習(xí)作教學(xué)研究的宗旨，就是讓每一個(gè)學(xué)生在他原有的習(xí)作基礎(chǔ)上有新的認(rèn)識(shí)、新的收獲、新的提高。

三、融會(huì)貫通，一箭雙雕

陸老師和薛老師的設(shè)計(jì)給我一種似曾相識(shí)之感，對(duì)啊，綜合改錯(cuò)不是和修改片段有著異曲同工之妙嗎？于是，在自悟自構(gòu)的比較閱讀與二次習(xí)作理論的指導(dǎo)下，我萌生了一個(gè)想法，將綜合改錯(cuò)與習(xí)作教學(xué)相結(jié)合，讓習(xí)作困難的學(xué)生敢動(dòng)筆，讓習(xí)作中等的學(xué)生愿動(dòng)筆，讓習(xí)作優(yōu)秀的學(xué)生善動(dòng)筆。

1.夯實(shí)基礎(chǔ)

綜合改錯(cuò)中的病因多數(shù)是最基礎(chǔ)也是學(xué)生習(xí)作中最容易犯的錯(cuò)誤，如錯(cuò)別字、詞語(yǔ)搭配不當(dāng)、缺少主語(yǔ)、指代不清、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)誤用、謂語(yǔ)重復(fù)等。如果在綜合改錯(cuò)中不斷加強(qiáng)這些方面的訓(xùn)練，那么就能為學(xué)生的習(xí)作表達(dá)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，老師也能在習(xí)作批改中省做不少無(wú)用功，一舉兩得。

2.架好梯子

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)的《同步練習(xí)》里有這樣一道綜合改錯(cuò)題：“王老師對(duì)我們要求非常嚴(yán)厲：一次考試卷發(fā)下來(lái)，我接過(guò)試卷看了一眼，‘99，便順手把卷子塞進(jìn)書(shū)包。王老師說(shuō)：‘你有一題錯(cuò)了，訂正了嗎。我漫不經(jīng)心的回答，‘沒(méi)有。王老師嚴(yán)峻地說(shuō)：‘馬上改，不要放過(guò)一道錯(cuò)題。我只好拿出試卷，把錯(cuò)題從做一遍。從此，我端正了有錯(cuò)必改的好習(xí)慣?！币陨线@個(gè)片段可謂綜合度適中，既有錯(cuò)別字，又有搭配、標(biāo)點(diǎn)的錯(cuò)誤，連貫性也很適合讓學(xué)生修改成一篇有故事性的習(xí)作。大部分學(xué)生都比較全面地找出了錯(cuò)誤，于是我抓住學(xué)生沉浸在滿滿的成就感中這一大好時(shí)機(jī)，提出將這個(gè)段落修改成一篇習(xí)作。其效果非常好，連平時(shí)最不愿意寫(xiě)的學(xué)生都能將心理活動(dòng)描寫(xiě)得很精彩。

其實(shí)很多習(xí)作困難的學(xué)生言之無(wú)物不是因?yàn)樗麄兊纳畈粔蜇S富，而是他們?nèi)鄙賹⑦@種所見(jiàn)所聞運(yùn)用到習(xí)作中的意識(shí)。如果我們將這種生活中常見(jiàn)的事情以一個(gè)類(lèi)似提綱的形式呈現(xiàn)在他們眼前，他們也能學(xué)會(huì)展現(xiàn)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言以及心理活動(dòng)。所以老師們不妨先給這類(lèi)學(xué)生搭好梯子，然后任其向上攀爬，在一定高度再輔以引導(dǎo)。我相信持之以恒，他們的習(xí)作水平一定會(huì)有所提升。就如顧菠老師所言：“習(xí)作是靠學(xué)生自己練習(xí)的事，練成技能技巧不是別人能夠代勞的?！晕蜃詷?gòu)式把學(xué)生視為習(xí)作的主人，把學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的認(rèn)知活動(dòng)視為教學(xué)活動(dòng)的主體，讓學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，構(gòu)建自己的習(xí)作體系。但它又不等同于自由練筆，教學(xué)要促進(jìn)發(fā)展，必須對(duì)學(xué)生的習(xí)作行為有所干預(yù)：管理、引領(lǐng)、系統(tǒng)化。所以，‘自主不是盲目的嘗試，也不是機(jī)械的練習(xí)，需要嚴(yán)格的訓(xùn)練。教師指導(dǎo)又不是簡(jiǎn)單地‘告訴學(xué)生習(xí)作知識(shí)，他的教學(xué)只是給學(xué)生某一種求知的平臺(tái)、工具，起啟發(fā)誘導(dǎo)的作用，具有暗示性?！?/p>

3.自成風(fēng)格

自悟自構(gòu)式習(xí)作是面對(duì)全體學(xué)生的，綜合改錯(cuò)的功用也必然要具有普遍性。中低等習(xí)作水平的學(xué)生可以在這片沃土上吸收養(yǎng)分，擁有較高習(xí)作水平的學(xué)生也能夠汲取足夠的營(yíng)養(yǎng)。擁有較高習(xí)作水平的學(xué)生可以在一次次習(xí)作修改中逐漸形成自己的習(xí)作風(fēng)格，面對(duì)不同題材的習(xí)作，自己選用語(yǔ)言風(fēng)格，謀篇布局，準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自己的想法，給習(xí)作打上極具個(gè)人特色的烙印，建構(gòu)自己的習(xí)作體系。

綜合改錯(cuò)為習(xí)作訓(xùn)練提供了最為基本的范式，也激發(fā)了學(xué)生的求勝欲，為習(xí)作消滅了最頑固的“攔路虎”。愿借綜合改錯(cuò)之力，在自悟自構(gòu)的路上不斷前行。