諸益華

在語(yǔ)文課堂中，怎樣的教學(xué)才是對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升起關(guān)鍵作用的呢？筆者通過(guò)對(duì)蘇教版語(yǔ)文第九冊(cè)第一課《師恩難忘》中的一些教學(xué)片段的分析，提出自己淺薄的看法。

一、從含糊到清晰

所謂“含糊”是指因?yàn)閷?duì)語(yǔ)言的內(nèi)涵不夠明了，造成對(duì)語(yǔ)言的理解不全面不透徹，以至于在表達(dá)相關(guān)的意思時(shí)比較模糊。如在本課的教學(xué)中有學(xué)生提出：作者十分敬愛(ài)自己的老師。為了讓學(xué)生完整地說(shuō)出自己的理解，老師追問(wèn)：“你覺(jué)得，作者敬愛(ài)他什么呢？”從而引出了下面的一段對(duì)話。

生1：我覺(jué)得作者敬愛(ài)老師會(huì)用故事來(lái)教育大家。

生2：我覺(jué)得作者敬愛(ài)老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)。

師：從剛才兩個(gè)同學(xué)的發(fā)言中，你是否發(fā)現(xiàn)他們所說(shuō)的內(nèi)容正好是分別針對(duì)“敬愛(ài)”一詞中的哪兩個(gè)字說(shuō)的？

生3：我覺(jué)得老師能用故事來(lái)教育大家應(yīng)該是針對(duì)“敬”來(lái)說(shuō)的。

師：這個(gè)“敬”就是指——

生3：指的是“敬佩”。就是說(shuō)作者十分敬佩老師用這種好的方法來(lái)教育學(xué)生。

師：你的思考十分細(xì)膩。那么作者“愛(ài)”老師什么呢？

生3：應(yīng)該是第二個(gè)同學(xué)說(shuō)的“老師對(duì)同學(xué)們的愛(ài)”。

師：大家看，雖然只是“敬愛(ài)”兩個(gè)字，卻包含了這兩個(gè)方面的內(nèi)容。所以有時(shí)候我們讀課文時(shí)要能夠把文字所包含的意思讀清晰，從而才能理解透徹。

這個(gè)教學(xué)片段中開(kāi)始時(shí)學(xué)生對(duì)“敬愛(ài)”一詞的理解只是一種含糊的體會(huì)。通過(guò)教師的引導(dǎo)學(xué)生把“敬愛(ài)”一詞進(jìn)行分解式理解，并逐漸明晰了“敬愛(ài)”在課文中的內(nèi)涵。學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解從模糊到清晰，不僅對(duì)“敬愛(ài)”理解得更透徹，更明白了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一種方法，語(yǔ)文素養(yǎng)得到了提升。

二、從混亂到有序

表達(dá)的混亂，往往是小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中常出現(xiàn)的問(wèn)題。當(dāng)遇到這種情況的時(shí)候，如果教師能抓住它，便可以使其成為提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的契機(jī)。

在本課的教學(xué)中，有學(xué)生針對(duì)課文第七自然段中的“捅”字談自己的體會(huì)：老師講課很精彩，學(xué)兄捅了“我”一下，可以看出他很用力。“我”一定是很入迷才會(huì)入神，所以學(xué)兄要捅……

乍一聽(tīng)，可以發(fā)現(xiàn)這個(gè)同學(xué)內(nèi)心是十分清楚這個(gè)字的含義的。同時(shí)，他也有一定的推理能力，可惜的是他的語(yǔ)言沒(méi)能組織好。這時(shí)老師就可以抓住時(shí)機(jī)，讓學(xué)生有一個(gè)提升語(yǔ)文素養(yǎng)的機(jī)會(huì)。

師：我們先來(lái)把剛才這個(gè)同學(xué)的發(fā)言內(nèi)容簡(jiǎn)單地記下來(lái)。

（教師板書：1.老師講課精彩；

2.學(xué)兄很用力；

3.“我”很入迷。）

師：誰(shuí)能把這三個(gè)短句按一定的順序說(shuō)成一句完整的話？

生1：從“捅”字可以看出學(xué)兄很用力，這是因?yàn)椤拔摇甭?tīng)課很入迷。同時(shí)也反映出老師講的故事很精彩。

生2：學(xué)兄之所以要捅“我”，是因?yàn)椤拔摇甭?tīng)課很入迷，從而也可以看出老師講的故事很精彩。

生3：正因?yàn)槔蠋熤v得很精彩，所以“我”聽(tīng)得很入迷，學(xué)兄要提醒“我”不得不捅“我”一下。

師：我們來(lái)看一看這三名同學(xué)的表達(dá)，哪一種表達(dá)更好。

生4：我覺(jué)得是第二名同學(xué)講得最好，他這樣講突出了作者用“捅”這個(gè)字的好處和目的。

…………

通過(guò)這樣一個(gè)語(yǔ)言的重組過(guò)程，讓學(xué)生的語(yǔ)言思維能力得到了提高，從而提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、從粗略到精確

學(xué)生提出本文第七小節(jié)中的“滋潤(rùn)”一詞能不能換成“沐浴”一詞，這提醒我想到了遣詞造句的粗略和精確。于是，我抓住了這個(gè)機(jī)會(huì)，把這個(gè)話題變成學(xué)生提升語(yǔ)文素養(yǎng)的過(guò)程。

師：我們先來(lái)看看這兩個(gè)詞相同的地方。

生1：偏旁都是三點(diǎn)水，說(shuō)明都和水有關(guān)。

生2：這兩個(gè)詞的意思都是用水來(lái)把事物弄濕。

師：又有什么不同的地方呢？

生3：水的用量好像不同，“沐浴”要用很多水，把人全部淋在水里；而“滋潤(rùn)”只要少量的水，讓人感覺(jué)只有一點(diǎn)濕潤(rùn)。

生4：我感覺(jué)這兩個(gè)詞還有一點(diǎn)不同，“沐浴”讓人感覺(jué)水很多很快，一下子把人全部包圍了，而“滋潤(rùn)”給人的感覺(jué)是慢慢的、漸漸的一個(gè)過(guò)程，讓人不知不覺(jué)。

師：說(shuō)得很好，這讓我想到一句詩(shī)：隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。這就是“滋潤(rùn)”的感覺(jué)。那么，大家想一想，這兒究竟用哪一個(gè)詞比較合適呢？

生5：我覺(jué)得還是“滋潤(rùn)”好，因?yàn)檎n文前面說(shuō)是“春雨點(diǎn)點(diǎn)”，雨很少，很柔和，所以還是用“滋潤(rùn)”比較精確。

…………

在這一個(gè)片段中，從對(duì)用詞有爭(zhēng)議到最后清楚地知道作者用詞的精確，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力也在不停地得到提高。在這樣一個(gè)過(guò)程中，學(xué)生最大的收獲是以后如何來(lái)對(duì)用詞進(jìn)行品味，以達(dá)到精確的效果。