田友清　丁平　楊春

【摘要】師資隊(duì)伍建設(shè)是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的重要組成部分，并對(duì)高職教育教學(xué)質(zhì)量起著決定性作用，制定科學(xué)的師資隊(duì)伍建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)將有助于“雙師型”教師的培養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。通過(guò)構(gòu)思師資隊(duì)伍建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)理念，理清標(biāo)準(zhǔn)制定思路，從標(biāo)準(zhǔn)層次、評(píng)價(jià)指標(biāo)、考核要求、內(nèi)容特點(diǎn)等方面構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容模式，從而為高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的制定提供參考。

【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)教育；師資建設(shè)；建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G715 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）19-0061-04

【作者簡(jiǎn)介】1.田友清，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院連云港中醫(yī)藥分院（江蘇連云港，222007）副教授，博士，主要研究方向?yàn)橹兴幹苿┓治黾皩?zhuān)業(yè)建設(shè)研究；2.丁平，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院連云港中醫(yī)藥分院（江蘇連云港，222007）中醫(yī)藥系中藥資源教研室主任，副教授，主要研究方向?yàn)樗幱弥参飳W(xué)；3.楊春，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院連云港中醫(yī)藥分院（江蘇連云港，222007）中醫(yī)藥系講師，主要研究方向?yàn)橹兴幓瘜W(xué)。

高職院校師資隊(duì)伍作為高職教育的執(zhí)行者、改革者和開(kāi)拓者，其質(zhì)量是高等職業(yè)院校辦出特色、辦出水平的重要保障。因此，建設(shè)高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是當(dāng)前高職院校進(jìn)行內(nèi)涵建設(shè)、提升教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)）指出，要“完善教師資格標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”。教育部于2013年明確提出，到2020年將全面建成中國(guó)教師隊(duì)伍建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)體系。然而，國(guó)家至今為止尚未制定高職院校的師資隊(duì)伍建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也并未對(duì)高職院校教師的引進(jìn)聘用、培養(yǎng)培訓(xùn)、考核評(píng)價(jià)做出科學(xué)規(guī)范的要求。因此，本文圍繞高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)制定的策略展開(kāi)探討，并提出幾點(diǎn)個(gè)人建議與業(yè)內(nèi)同行分享，以期引起教育界人士的共鳴，共同推進(jìn)未來(lái)師資隊(duì)伍建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的制定。

一、借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)思標(biāo)準(zhǔn)理念

相較于發(fā)達(dá)國(guó)家，我國(guó)的職業(yè)教育發(fā)展還比較落后，因此，要虛心借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家在師資隊(duì)伍建設(shè)方面的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而構(gòu)思我國(guó)師資隊(duì)伍建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)制定的理念，用科學(xué)的理念引領(lǐng)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，這必將使標(biāo)準(zhǔn)更規(guī)范、更科學(xué)、更前瞻。筆者經(jīng)過(guò)研究，總結(jié)歸納出國(guó)際職教師資的四個(gè)發(fā)展方向。

第一，嚴(yán)格準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)歷與經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。很多發(fā)達(dá)國(guó)家要求職業(yè)院校的教師既要具備普通高校學(xué)歷學(xué)位，還要具備行業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)。如新加坡、德國(guó)、美國(guó)、澳大利亞、加拿大均要求具有本科以上學(xué)歷，日本則要求擁有碩士以上學(xué)位。新加坡還要求教師具備與應(yīng)聘專(zhuān)業(yè)或崗位相關(guān)的五年以上企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)；德國(guó)要求五年以上實(shí)際工作經(jīng)歷，其中至少三年以上為企業(yè)或行業(yè)工作經(jīng)歷；美國(guó)要求一年至兩年以上實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)；澳大利亞要求新入職教師具有本科以上學(xué)歷文憑，至少3—5年行業(yè)工作經(jīng)歷；加拿大要求一般具備五年以上行業(yè)企業(yè)經(jīng)歷；日本要求專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)時(shí)間與從事相關(guān)工作的時(shí)間總計(jì)須達(dá)六年以上?？梢?jiàn)，學(xué)歷與經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合是職業(yè)院校教師任職的必備標(biāo)準(zhǔn)。

第二，規(guī)范培育體系，理論與實(shí)踐相結(jié)合。規(guī)范的培育體系、務(wù)實(shí)的培養(yǎng)措施、豐富的培訓(xùn)內(nèi)容是教師成長(zhǎng)和發(fā)展的保障。德國(guó)對(duì)從事職業(yè)教育的教師分三個(gè)階段進(jìn)行培養(yǎng)，即在校學(xué)習(xí)職業(yè)教育相關(guān)理論知識(shí)，在職業(yè)學(xué)校教育法研究班進(jìn)行為期兩年的教學(xué)實(shí)踐培訓(xùn)，在職進(jìn)行繼續(xù)教育，補(bǔ)充新知識(shí)、掌握新方法。俄羅斯通過(guò)在一些綜合性大學(xué)及師范學(xué)院開(kāi)辦職業(yè)技術(shù)師范系或?qū)I(yè)為職業(yè)院校培養(yǎng)教師，然后通過(guò)脫產(chǎn)培訓(xùn)、輪訓(xùn)進(jìn)修等方式積累教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。作為美國(guó)主要職業(yè)教育載體，社區(qū)學(xué)院采用“彈性多元進(jìn)修選擇計(jì)劃”，教師可以利用假期到工廠(chǎng)、企業(yè)第一線(xiàn)工作，或到高等學(xué)校進(jìn)修，或參加教師研討會(huì)、講習(xí)班，或參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)等。

第三，堅(jiān)持逐級(jí)考核，素質(zhì)與能力相結(jié)合。為了科學(xué)公正地評(píng)價(jià)教師的教育教學(xué)業(yè)績(jī)，新加坡南洋理工學(xué)院實(shí)行了“校董會(huì)—院長(zhǎng)—系主任—教師”逐級(jí)考核制，考核內(nèi)容包括個(gè)人素質(zhì)、教學(xué)能力和非教學(xué)能力三項(xiàng)。通過(guò)綜合考核來(lái)確定教師的薪酬和獎(jiǎng)金提升比例，并與聘用及晉升優(yōu)先權(quán)緊密掛鉤。

第四，平衡教師比例，專(zhuān)職兼職結(jié)合。“雙師型”教師是培養(yǎng)技能型人才的保證，“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)除了長(zhǎng)期堅(jiān)持選派專(zhuān)任教師到企業(yè)進(jìn)行頂崗培訓(xùn)、進(jìn)修外，從企業(yè)聘任一定比例的兼職教師乃是一項(xiàng)重要舉措。如德國(guó)、英國(guó)、美國(guó)、日本等國(guó)的兼職教師比例超過(guò)60%，加拿大兼職教師的比例竟高達(dá)90%。專(zhuān)兼教師的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)了二者知識(shí)技能的相互融合，進(jìn)而確保高職教育與技術(shù)進(jìn)步的同步發(fā)展。

二、正視建設(shè)現(xiàn)狀，理清標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)思路

自1996年《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》頒布并確立高等職業(yè)教育和高等職業(yè)學(xué)校的法律地位以來(lái)，經(jīng)過(guò)20年的發(fā)展，我國(guó)高職教育正進(jìn)入質(zhì)量全面提升階段。為了制定出與我國(guó)現(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，具有規(guī)范性、科學(xué)性、引領(lǐng)性、前瞻性等特點(diǎn)的師資隊(duì)伍建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，有必要對(duì)我國(guó)高職院校的師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行梳理，進(jìn)而理清標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)思路，為今后一段時(shí)期的師資隊(duì)伍建設(shè)指明方向。

一是數(shù)量與結(jié)構(gòu)結(jié)合。近十年來(lái)，由于國(guó)家對(duì)高等職業(yè)教育的愈發(fā)重視，高職教育發(fā)展突飛猛進(jìn)，從而導(dǎo)致教師數(shù)量不足，特別是專(zhuān)任專(zhuān)業(yè)教師和兼職專(zhuān)業(yè)教師更為缺乏，已不能滿(mǎn)足高技能人才培養(yǎng)的需要，達(dá)不到高職院校師生比的基本要求?！督K省五年制高職合格專(zhuān)業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，專(zhuān)任專(zhuān)業(yè)教師與在籍學(xué)生之比不低于1︰30，兼職教師占專(zhuān)業(yè)教師比例為10%—40%?！督K省高水平現(xiàn)代化職業(yè)學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，專(zhuān)任專(zhuān)業(yè)課教師占專(zhuān)業(yè)教師的比例不低于60%。與上述三組數(shù)據(jù)相比，我國(guó)其他省份中的很多高職院校也都存在一定差距，特別是中西部地區(qū)，更顯示出教師數(shù)量的嚴(yán)重不足。除了數(shù)量不足外，師資結(jié)構(gòu)亦不合理，年齡“80后多，60、70后少”，學(xué)歷“本科多、碩博少”，職稱(chēng)“中級(jí)多、高級(jí)少”，性別“女性多、男性少”，這都給高職教育的健康發(fā)展造成了負(fù)面影響。因此，在制定師資建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，教師數(shù)量與結(jié)構(gòu)的科學(xué)配置是首要考慮的問(wèn)題。

二是素養(yǎng)與能力結(jié)合。教師崗位屬于特殊的工作崗位，高職院校教師除了擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重任，更肩負(fù)著教書(shū)育人的歷史使命，因此，必須將教師的素質(zhì)與能力緊密結(jié)合進(jìn)行考量并制定相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)。《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》指出，“加強(qiáng)教師思想政治教育和師德建設(shè)”，“大力提高教師專(zhuān)業(yè)化水平”。鑒于當(dāng)前社會(huì)轉(zhuǎn)型期各種負(fù)面現(xiàn)象對(duì)教師隊(duì)伍產(chǎn)生的影響，嚴(yán)重?fù)p害著高校教師的社會(huì)形象和職業(yè)聲譽(yù)，《教育部關(guān)于建立健全高校師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制的意見(jiàn)》指出，“將師德教育擺在高校教師培養(yǎng)首位，貫穿高校教師職業(yè)生涯全過(guò)程”。只有將素養(yǎng)能力有機(jī)結(jié)合，才能建設(shè)出一支德才兼?zhèn)涞慕處熽?duì)伍。

三是理論與技能結(jié)合。我國(guó)高職教育現(xiàn)階段的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才，這就要求高職院校的教師必須具備理論和技能的雙重素質(zhì)，即成為“雙師型”教師。這既是職業(yè)教育師資的特色，也是國(guó)家和社會(huì)對(duì)職業(yè)教育師資素質(zhì)的特殊要求?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確提出，“建設(shè)‘雙師型教師隊(duì)伍”?！督K省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》要求，到2015年和2020年，高職院?！半p師型”師資占比分別達(dá)78%和85%。然而，現(xiàn)階段我國(guó)高職院校專(zhuān)任教師大概僅有40%成為“雙師型”教師，且其中部分僅為“雙證書(shū)”教師，還達(dá)不到“雙師型”教師所應(yīng)具備的“雙師素質(zhì)”?？梢?jiàn)，理論技能結(jié)合的“雙師型”教師應(yīng)成為高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的核心。

四是個(gè)人與團(tuán)隊(duì)結(jié)合。師資隊(duì)伍建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)既包含教師個(gè)體標(biāo)準(zhǔn)，又包含教師團(tuán)隊(duì)標(biāo)準(zhǔn)，教師個(gè)體標(biāo)準(zhǔn)是團(tuán)隊(duì)標(biāo)準(zhǔn)的重要組成部分，而團(tuán)隊(duì)標(biāo)準(zhǔn)又影響和制約著個(gè)體標(biāo)準(zhǔn)的界定和評(píng)價(jià)。因此，必須將個(gè)體與團(tuán)隊(duì)有機(jī)結(jié)合。團(tuán)隊(duì)既包括院、系、教研室等行政性團(tuán)體，又包括專(zhuān)業(yè)、課程、項(xiàng)目等業(yè)務(wù)性團(tuán)體，在制定標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，以行政性團(tuán)隊(duì)為骨架，將業(yè)務(wù)性團(tuán)隊(duì)置于其中，從而形成一個(gè)穩(wěn)定而富有生機(jī)的組合體。然而，現(xiàn)階段我國(guó)很多高職院校的系部和教研室設(shè)置并不合理，專(zhuān)業(yè)和課程團(tuán)隊(duì)的建設(shè)未受到應(yīng)有的重視，項(xiàng)目開(kāi)發(fā)多數(shù)處于單打獨(dú)斗的狀態(tài)。因此，建立個(gè)人與團(tuán)隊(duì)有機(jī)結(jié)合的師資建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)勢(shì)在必行。

五是靜態(tài)與動(dòng)態(tài)結(jié)合。師資建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，會(huì)隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展、行業(yè)企業(yè)業(yè)態(tài)的轉(zhuǎn)型、學(xué)校專(zhuān)業(yè)方向的調(diào)整而發(fā)生數(shù)量、結(jié)構(gòu)、素質(zhì)、能力、評(píng)價(jià)等方面的變化。因此，在師資建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)置上，要將靜態(tài)指標(biāo)與動(dòng)態(tài)指標(biāo)結(jié)合起來(lái)，如教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)培訓(xùn)要求、基本素養(yǎng)等以靜態(tài)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以長(zhǎng)期不變或稍作調(diào)整，以便教師朝著穩(wěn)定的方向進(jìn)行自我提升、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)；而師資結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)等評(píng)價(jià)指標(biāo)則需動(dòng)態(tài)化，通過(guò)行業(yè)企業(yè)的調(diào)研反饋和國(guó)家政策的解讀不斷做出新的調(diào)整，從而真正培養(yǎng)出與社會(huì)需求相適應(yīng)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

六是定性與定量結(jié)合?！皹?biāo)準(zhǔn)”作為衡量事物的準(zhǔn)則，需要具有可考核性、可評(píng)價(jià)性、可操作性等特點(diǎn)。因此，在制定師資建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要將所有指標(biāo)盡可能以定性和定量的方式表達(dá)出來(lái)，避免模糊不清、執(zhí)行困難、考核棘手、評(píng)價(jià)無(wú)力。如教師結(jié)構(gòu)數(shù)量、科研成果數(shù)量、企業(yè)經(jīng)歷時(shí)間、培訓(xùn)時(shí)間與次數(shù)等均以定量的指標(biāo)予以標(biāo)定，而學(xué)歷學(xué)位、素質(zhì)素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能等以定性的指標(biāo)予以確立，使考核評(píng)價(jià)有據(jù)可依，有章可循。

三、高教職教結(jié)合，構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容

高職教育兼具職教性和高教性的特點(diǎn)，因此，在制定師資隊(duì)伍建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)要將高教與職教有機(jī)結(jié)合，既考慮行業(yè)、職業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)和師資隊(duì)伍建設(shè)的要求，將專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力作為師資建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的重要指標(biāo)，又要考慮高等教育對(duì)師資隊(duì)伍科學(xué)性、學(xué)術(shù)性的要求，將學(xué)術(shù)能力和科研能力作為師資建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的重要指標(biāo)?；谏鲜鰩熧Y隊(duì)伍建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)思理念和制定思路，結(jié)合高教、職教的雙重特點(diǎn)，構(gòu)建高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容框架（見(jiàn)上頁(yè)圖1）。從教師在職業(yè)成長(zhǎng)中的時(shí)間維度和師資建設(shè)的層次維度，可將師資建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)劃分為入職基本標(biāo)準(zhǔn)、職中一般標(biāo)準(zhǔn)、職中發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)和專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)標(biāo)準(zhǔn)。

第一，入職基本標(biāo)準(zhǔn)。各種職業(yè)和崗位對(duì)初入職者均有一定的標(biāo)準(zhǔn)限定，高職院校教師職業(yè)亦不例外。根據(jù)我國(guó)現(xiàn)階段高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的需要和普通高等院校的畢業(yè)生數(shù)量情況，并結(jié)合發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)職業(yè)教育師資的要求，將入職基本標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)指標(biāo)限定在學(xué)歷學(xué)位、經(jīng)驗(yàn)經(jīng)歷、個(gè)人修養(yǎng)、職業(yè)認(rèn)同和育人態(tài)度等方面，并以定性和定量相結(jié)合的量化指標(biāo)進(jìn)行靜態(tài)為主、動(dòng)態(tài)為輔的評(píng)價(jià)。如學(xué)歷學(xué)位要求與專(zhuān)業(yè)或崗位相對(duì)應(yīng)，并達(dá)到本科或?qū)W士以上；經(jīng)驗(yàn)經(jīng)歷要求在與專(zhuān)業(yè)或崗位相關(guān)的企事業(yè)單位工作兩年以上；個(gè)人修養(yǎng)、職業(yè)認(rèn)同和育人態(tài)度等內(nèi)容可以通過(guò)面試、考試或考察個(gè)人履歷進(jìn)行科學(xué)判斷，從而嚴(yán)把入口關(guān)，為職業(yè)教育輸送德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

第二，在職一般標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)教師走上工作崗位后，需要對(duì)教師滿(mǎn)足具體專(zhuān)業(yè)崗位需求制定相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，亦為其今后的學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)培育指明方向，這就是在職一般標(biāo)準(zhǔn)，主要包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力，前者還可細(xì)分為通識(shí)知識(shí)、教育知識(shí)、教學(xué)知識(shí)和職業(yè)知識(shí)等內(nèi)容，后者則可分為班級(jí)管理、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、實(shí)踐組織、教學(xué)評(píng)價(jià)、溝通合作等內(nèi)容。故在建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)制定上可設(shè)置相應(yīng)的可評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行分解和界定。這些指標(biāo)既可通過(guò)書(shū)面考核來(lái)評(píng)價(jià)，也可通過(guò)日常的教學(xué)反饋情況來(lái)綜合評(píng)定，如教學(xué)設(shè)計(jì)可通過(guò)檢查授課計(jì)劃、教案、PPT、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)等進(jìn)行評(píng)價(jià)，教學(xué)實(shí)施可通過(guò)跟堂聽(tīng)課、學(xué)生反饋來(lái)評(píng)價(jià)。而要達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)，一方面需要個(gè)人日常的不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思和觀(guān)摩，另一方面需要學(xué)校、系部有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)、激勵(lì)甚或鞭策，從而使90%以上的教師在入職五年內(nèi)達(dá)到職中一般標(biāo)準(zhǔn)的要求，為全面保證和提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量提供智力保障。

第三，在職發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。在高職教育師資隊(duì)伍建設(shè)中，既需要為部分教師提供更大施展才華的空間，又要形成“金字塔”式的教師梯隊(duì)，因此需要制定教師職中發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。主要包括課程負(fù)責(zé)人和專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人標(biāo)準(zhǔn)。專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的核心，在人才培養(yǎng)方案制定、實(shí)訓(xùn)體系構(gòu)建、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)等工作中發(fā)揮著舉足輕重的作用；而課程負(fù)責(zé)人即專(zhuān)業(yè)骨干教師，是專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定者、教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)者、實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)者和課程教學(xué)的執(zhí)行者。所以，專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人和骨干教師既是專(zhuān)業(yè)發(fā)展的保障，又是個(gè)人實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的平臺(tái)，因此，需要制定有利于評(píng)價(jià)和促進(jìn)專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人及骨干教師成長(zhǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。這些指標(biāo)主要圍繞課程和專(zhuān)業(yè)的持續(xù)建設(shè)而設(shè)置，以評(píng)價(jià)教師的執(zhí)行能力、管理能力、科研能力和開(kāi)拓能力，并以定性定量、動(dòng)靜結(jié)合的方式予以界定和評(píng)價(jià)。

第四，專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)標(biāo)準(zhǔn)。雖然教師崗位看似是獨(dú)立性很強(qiáng)的崗位，但在專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程改革、項(xiàng)目實(shí)施、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等工作中無(wú)不體現(xiàn)出團(tuán)隊(duì)的極其重要性。可以毫不夸張地說(shuō)，沒(méi)有團(tuán)隊(duì)，就沒(méi)有教學(xué)質(zhì)量的真正提高，就不可能培養(yǎng)出高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。因此，在師資建設(shè)過(guò)程中，必須將專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)擺到重要的位置，并為專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)制定適宜的標(biāo)準(zhǔn)。專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)標(biāo)準(zhǔn)主要體現(xiàn)于團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)和團(tuán)隊(duì)工作的執(zhí)行上，凡是精品課程做得好、品牌專(zhuān)業(yè)建得好、實(shí)訓(xùn)基地管得好、科研項(xiàng)目執(zhí)行好的團(tuán)隊(duì)，肯定是好的團(tuán)隊(duì)，以這些定量的成果指標(biāo)來(lái)構(gòu)建專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)標(biāo)準(zhǔn)將是適合的。

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