王 燕，王 新（中國石油大學(xué) 地球物理與信息工程學(xué)院，北京 102249）

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基于知識(shí)點(diǎn)劃分的大學(xué)計(jì)算機(jī)混合式教學(xué)研究

王 燕，王 新
（中國石油大學(xué) 地球物理與信息工程學(xué)院，北京 102249）

摘 要：針對大學(xué)計(jì)算機(jī)課程特點(diǎn)，提出一種基于知識(shí)點(diǎn)劃分的混合式教學(xué)模式，將課程分為實(shí)踐和理論兩門，分別獨(dú)立開課，并針對每門課程的知識(shí)點(diǎn)難度級(jí)別，采用多種方式開展教學(xué)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：知識(shí)點(diǎn)劃分；混合式教學(xué)；大學(xué)計(jì)算機(jī)

0　引　言

大學(xué)計(jì)算機(jī)作為非計(jì)算機(jī)專業(yè)本科生的第一門計(jì)算機(jī)課程，是大學(xué)生計(jì)算機(jī)素質(zhì)教育的基礎(chǔ)課程，其主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具備服務(wù)于社會(huì)多渠道職業(yè)及專業(yè)本身所需要的計(jì)算機(jī)知識(shí)、技術(shù)、技能及應(yīng)用能力[1]。課程主要內(nèi)容包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、算法、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、軟件工程、數(shù)據(jù)庫和實(shí)用軟件操作等，知識(shí)點(diǎn)多，知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系不緊密、難度差距較大，部分教學(xué)內(nèi)容抽象、難于理解。

1　教學(xué)設(shè)計(jì)

針對大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，可以將其分為實(shí)踐和理論兩門課程，分別獨(dú)立開課。其中，實(shí)踐16學(xué)時(shí)，主要包括計(jì)算機(jī)硬件認(rèn)識(shí)、Windows操作系統(tǒng)、Internet操作和辦公軟件等；理論24學(xué)時(shí)，主要包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、操作系統(tǒng)、算法、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、軟件工程和數(shù)據(jù)庫等。實(shí)踐課程主要采用教師提供實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，學(xué)生課前自學(xué)、上機(jī)實(shí)際操作和教師答疑的方式進(jìn)行；理論課程首先由教師將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行難度劃分，然后根據(jù)難度等級(jí)分別采用學(xué)生個(gè)體自學(xué)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)、師生探究學(xué)習(xí)和教師講解等多種方式進(jìn)行。

1.1知識(shí)點(diǎn)劃分

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)掌握的難易

程度由低到高分為了解、理解、識(shí)記和掌握4個(gè)級(jí)別。了解就是知道，比如世界上第一臺(tái)計(jì)算機(jī)是ENIAC，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)分為局域網(wǎng)、城域網(wǎng)和廣域網(wǎng)等，這些內(nèi)容學(xué)生知道就可以了，基本沒有難度，一般以學(xué)生自學(xué)為主。理解是要懂得概念和原理的含義，比如操作系統(tǒng)的存儲(chǔ)管理功能，此類知識(shí)點(diǎn)需要教師講解，學(xué)生在了解的基礎(chǔ)上深入領(lǐng)會(huì)。識(shí)記即認(rèn)識(shí)并記住，是指在理解的基礎(chǔ)上，依據(jù)概念之間的內(nèi)在聯(lián)系并結(jié)合已有的知識(shí)進(jìn)行加工后的記憶，比如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中數(shù)據(jù)的邏輯結(jié)構(gòu)一般分為集合、線性結(jié)構(gòu)、樹形結(jié)構(gòu)和圖狀結(jié)構(gòu)等，此類知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容較為抽象，要求教師根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)。掌握是指學(xué)生深入理解知識(shí)點(diǎn)，并把知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱某晒瑥亩莒`活運(yùn)用相關(guān)概念原理分析問題和解決問題，比如辦公軟件的使用和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中的幾種排序方法。辦公軟件的使用是實(shí)踐課程，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自己上機(jī)練習(xí)，一般以學(xué)生自學(xué)為主。而排序方法屬于理論課程，知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容抽象，難度較大，更加需要教師創(chuàng)新教育模式和教育方法，在實(shí)踐中積極探索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生參與進(jìn)來，幫助其利用所學(xué)解決新的問題。

1.2混合式教學(xué)

所謂混合式教學(xué)（blending learning）就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[2]。

大學(xué)計(jì)算機(jī)教育要敢于創(chuàng)新教學(xué)方式，帶頭運(yùn)用混合教學(xué)方法，嘗試網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，即將傳統(tǒng)的以課堂教學(xué)為主的教學(xué)形式與現(xiàn)代的學(xué)生選課和自主學(xué)習(xí)的教學(xué)形式結(jié)合起來，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、軟件平臺(tái)學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式納入正常的教學(xué)管理體系，引領(lǐng)教學(xué)改革[3]。

混合式教學(xué)，并不僅僅是課堂教學(xué)和在線教學(xué)的混合，而是對課程及各教學(xué)單元進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析，明確單元類型，根據(jù)不同知識(shí)類型作不同設(shè)計(jì)[4]。

針對大學(xué)計(jì)算機(jī)的課程性質(zhì)和特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中可對不同類型的知識(shí)點(diǎn)采用不同的教學(xué)方法，主要包括任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、參與式教學(xué)、案例教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等。

2　教學(xué)實(shí)踐

2.1教 師

在大學(xué)計(jì)算機(jī)的混合式教學(xué)實(shí)踐中，教師需要負(fù)責(zé)課程知識(shí)點(diǎn)劃分、知識(shí)點(diǎn)講解、視頻錄制、教學(xué)資源提供和評價(jià)考核方式制定等。

2.1.1知識(shí)點(diǎn)劃分

以大學(xué)計(jì)算機(jī)理論課程為例，根據(jù)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容理解的具體情況，將各章知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行難度分級(jí)，用數(shù)字表示難度級(jí)別，難度級(jí)別從低到高依次用1、2、3、4表示，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)難度分級(jí)制作課程知識(shí)點(diǎn)教學(xué)表（見表1）和章節(jié)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)表。

課程知識(shí)點(diǎn)教學(xué)表中，演講人為教師、學(xué)生、教師加學(xué)生3種形式，小組講解知識(shí)點(diǎn)表示相應(yīng)章節(jié)提供給學(xué)生需要小組學(xué)習(xí)討論并講解的具體知識(shí)點(diǎn)。

章節(jié)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)表以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)一章為例（見表2）。

為了確保教學(xué)活動(dòng)的有序進(jìn)行，在大學(xué)計(jì)算機(jī)理論課程開課之前，要將學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn)及打分表發(fā)給學(xué)生，供學(xué)生提前選擇并準(zhǔn)備。以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)一章為例，學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn)及打分表見表3。

表1　大學(xué)計(jì)算機(jī)理論課程知識(shí)點(diǎn)教學(xué)表

表2　計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)表

表3　學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn)及打分表

為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)展學(xué)生的視野，教師可以給學(xué)生提供課程所列內(nèi)容之外的講解知識(shí)點(diǎn)，如當(dāng)下的熱點(diǎn)“云計(jì)算”“大數(shù)據(jù)”等。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生自己選擇并講解和課程相關(guān)的主題，延伸課程內(nèi)容。

在教學(xué)實(shí)踐中，為了方便學(xué)生進(jìn)行自學(xué)和小組討論，并有充分的時(shí)間制作演講課件，可以讓教師講解和學(xué)生講解穿插進(jìn)行，并制作講課順序表。學(xué)生講解的知識(shí)點(diǎn)分為可以隨時(shí)加入演講的知識(shí)點(diǎn)和必須按順序進(jìn)行的知識(shí)點(diǎn)?？梢噪S時(shí)加入演講的知識(shí)點(diǎn)不需要先修知識(shí)，比如網(wǎng)絡(luò)安全和典型的操作系統(tǒng)知識(shí)點(diǎn)；必須按順序進(jìn)行的知識(shí)點(diǎn)要求有先修知識(shí)，所以一定要在掌握先修知識(shí)的前提下進(jìn)行教學(xué)。

2.1.2知識(shí)點(diǎn)講解

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，合理選擇并有效運(yùn)用與之相適應(yīng)的教學(xué)方法，如任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、案例教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法和講授式教學(xué)法等。

1）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法主要用于大學(xué)計(jì)算機(jī)實(shí)踐課程中。大學(xué)計(jì)算機(jī)實(shí)踐課程分為6章，包括計(jì)算機(jī)硬件認(rèn)識(shí)、Windows操作系統(tǒng)、Internet操作和辦公軟件等，每章從實(shí)際需要出發(fā)分為多個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目給出實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)任務(wù)、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)作業(yè)。學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)任務(wù)自行操作，有疑問的地方可以按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)邊操作邊學(xué)習(xí)。為進(jìn)一步加深學(xué)習(xí)，教師還提供實(shí)驗(yàn)作業(yè)，要求學(xué)生靈活運(yùn)用掌握的技能完成作業(yè)，最終達(dá)到實(shí)驗(yàn)要求。這樣的學(xué)習(xí)模式形象直觀，學(xué)生直接面對應(yīng)用問題，易于理解并提高實(shí)際操作與應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力。此外，在每一章節(jié)后都附有綜合設(shè)計(jì)練習(xí)，能夠充分滿足學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能后深入學(xué)與練的需要。實(shí)踐表明，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能夠較好地發(fā)揮學(xué)生主體作用，提高學(xué)生自學(xué)能力。

2）案例教學(xué)法。

在大學(xué)計(jì)算機(jī)課程中，案例教學(xué)法可應(yīng)用于軟件工程教學(xué)。軟件工程要給學(xué)生講述軟件的生命周期及各個(gè)階段的任務(wù)，這部分內(nèi)容比較抽象，如果采用傳統(tǒng)的教師課堂講授的方式，學(xué)生會(huì)難于理解?？蓪㈤_發(fā)一個(gè)學(xué)生比較熟悉的選課系統(tǒng)作為案例，介紹軟件開發(fā)過程中的問題定義、可行性研究、需求分析、總體設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、編碼、測試和維護(hù)各個(gè)階段的任務(wù)。通過結(jié)合實(shí)際，將復(fù)雜抽象的概念用具體生動(dòng)的案例進(jìn)行詮釋，學(xué)生有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，易于理解知識(shí)點(diǎn)。

3）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法是近幾年國內(nèi)外備受關(guān)注的教學(xué)法，在大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)實(shí)踐中可將其應(yīng)用于數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的教學(xué)。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)一章是大學(xué)計(jì)算機(jī)課程中難度級(jí)別較高的，特別是查找和排序，學(xué)生普遍反映較難掌握，而且有時(shí)候上課時(shí)理解了，過一段時(shí)間又忘了。為了幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)，可以借鑒翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，針對一些難點(diǎn)、容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)或者典型習(xí)題錄制相關(guān)小視頻，也可參考網(wǎng)絡(luò)上的資源，如舞動(dòng)的排序算法（以匈牙利民族舞蹈的方式生動(dòng)有趣地演繹各種排序算法）。學(xué)生課下觀看視頻后對排序算法有了一定的印象，再通過課堂上教師的講解進(jìn)一步加深了解，更好地掌握知識(shí)點(diǎn)。期末復(fù)習(xí)時(shí)，如果學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)遺忘或者習(xí)題不會(huì)做，還可以通過觀看教師提供的各種視頻尋求解決問題的方法。

4）講授式教學(xué)法。

講授式教學(xué)法是課堂教學(xué)中普遍應(yīng)用的一種方法。著名教育家葉圣陶強(qiáng)調(diào)指出：“講”當(dāng)然是必要的，問題可能在如何看待“講”和怎么“講”。對于一些難于理解的知識(shí)點(diǎn)，為了有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，更需要注重講授的方式方法。比如在大學(xué)計(jì)算機(jī)理論課程中，操作系統(tǒng)的存儲(chǔ)管理功能有存儲(chǔ)空間的分配和回收、地址的轉(zhuǎn)換、存儲(chǔ)共享與保護(hù)和虛擬內(nèi)存技術(shù)，對于這一知識(shí)點(diǎn)，可以采用講故事的方法幫助學(xué)生理解。

一個(gè)地主（操作系統(tǒng)）擁有很多土地（存儲(chǔ)空間），有農(nóng)民（用戶）需要租用土地，地主就會(huì)分配一塊土地給他用（存儲(chǔ)空間的分配）。等到秋天長出果實(shí)，地主再把分配給農(nóng)民的土地收回（存儲(chǔ)空間的回收）。地主根據(jù)需要確定農(nóng)民種地的位置，而所有租用土地的農(nóng)民無需知道自己租種土地的確切位置，只需向地主提供自己的身份就可以種分配給自己的那塊地（地址的轉(zhuǎn)換）。地主還提供一些大家可以共同使用的地方（如工具房），每個(gè)農(nóng)民只能在自己的地里播種收獲，而不可以去別人的地里（存儲(chǔ)共享和保護(hù)）。地主為了多賺些錢，當(dāng)所有的地都租出去的時(shí)候，他還會(huì)想辦法把有些農(nóng)民暫時(shí)不種的那塊地里的東西放到倉庫里，把地騰出來租給別人種（虛擬內(nèi)存）。實(shí)踐表明，經(jīng)過這樣生動(dòng)形象的講解，學(xué)生更容易掌握操作系統(tǒng)的存儲(chǔ)功能。

2.1.3提供多元教學(xué)資源

為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，可以提供課程網(wǎng)站、泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、其他院校精品課程網(wǎng)站、中國大學(xué)MOOC北京交通大學(xué)王移芝教授的“大學(xué)計(jì)算機(jī)——計(jì)算思維之路”等資源，供學(xué)生參考借鑒、拓展視野；還可以通過建立QQ群、微信平臺(tái)等方式，增進(jìn)師生實(shí)時(shí)交流溝通，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

2.1.4過程式評價(jià)考核

大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)關(guān)注的不僅僅是學(xué)生掌握了基本知識(shí)和基本技能，更重要的是學(xué)生通過學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)個(gè)人發(fā)展，因此其學(xué)習(xí)評價(jià)采用即時(shí)評價(jià)、階段評價(jià)與期末考試有機(jī)結(jié)合的方式。在實(shí)踐課程教學(xué)中，比如Office軟件的使用，在每次課后10分鐘，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)即時(shí)完成并提交一份與當(dāng)前實(shí)驗(yàn)相關(guān)的作業(yè)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對每一次課的即時(shí)評價(jià)。在學(xué)完某個(gè)知識(shí)單元后（比如Word），還會(huì)讓學(xué)生做一份綜合設(shè)計(jì)練習(xí)，并以此作為階段評價(jià)的依據(jù)。期末考試采用上機(jī)操作的方式進(jìn)行，與等級(jí)考試類似，學(xué)生須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成題目。最后，學(xué)生的總評成績由即時(shí)評價(jià)、階段評價(jià)與期末考試成績按比例計(jì)算。這樣的評價(jià)方式可以促使學(xué)生平時(shí)認(rèn)真練習(xí)，不至于到期末時(shí)再突擊。對于理論課程平時(shí)成績的評定，可以把評價(jià)的權(quán)力交給學(xué)生，由各組學(xué)生和教師共同給每個(gè)演講的小組打分，教師做好記錄統(tǒng)計(jì)。

2.2學(xué) 生

作為教學(xué)活動(dòng)的主體，國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）提出“堅(jiān)持能力為重，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力”的指導(dǎo)思想。著名教育家葉圣陶強(qiáng)調(diào)指出：教師教任何功課（不限于語文），“講”都是為了達(dá)到用不著“講”，換個(gè)說法，“教”都是為了達(dá)到用不著“教”。為幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力，在大學(xué)計(jì)算機(jī)的混合式教學(xué)實(shí)踐中采用學(xué)生個(gè)體自主學(xué)習(xí)、學(xué)生小組協(xié)作學(xué)習(xí)、師生探究學(xué)習(xí)等方式。

2.2.1個(gè)體自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)主要應(yīng)用于難度較低的了解級(jí)知識(shí)點(diǎn)，比如大學(xué)計(jì)算機(jī)實(shí)踐中辦公軟件的基本操作，要求學(xué)生參照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)或者操作視頻獨(dú)立進(jìn)行，對一些有難度的操作，學(xué)生可通過上網(wǎng)查找或其他方式掌握，在自學(xué)過程中提高個(gè)人的學(xué)習(xí)能力。

2.2.2小組協(xié)作學(xué)習(xí)

協(xié)作學(xué)習(xí)主要針對一些難度不大的知識(shí)點(diǎn)，比如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全涉及的加密技術(shù)、防火墻技術(shù)、計(jì)算機(jī)病毒和常見網(wǎng)絡(luò)攻擊方式等，這些內(nèi)容與實(shí)際聯(lián)系緊密，學(xué)生比較感興趣。對于這類知識(shí)，可將學(xué)生分組，每組自主選擇感興趣的主題，小組成員分工合作、查閱文獻(xiàn)、收集整理相關(guān)的信息資料、準(zhǔn)備演示文稿，并在課堂上與同學(xué)和老師分享討論。這樣的學(xué)習(xí)方式讓每位學(xué)生都能參與進(jìn)來，提高了其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和交流溝通能力。

2.2.3師生探究學(xué)習(xí)

探究學(xué)習(xí)主要應(yīng)用于與課程相關(guān)的當(dāng)前計(jì)算機(jī)的新技術(shù)或領(lǐng)域，教師可提供一些選題供學(xué)生選擇，比如云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)計(jì)算、可穿戴設(shè)備、物聯(lián)網(wǎng)等，但主要由學(xué)生自行確定主題。學(xué)生選擇自己感興趣的主題，通過各種途徑獲取知識(shí)，準(zhǔn)備資料在課堂上分享，或者直接在課堂上展示自己學(xué)會(huì)的計(jì)算機(jī)技能。比如，有的學(xué)生介紹Google Project Glass、“互聯(lián)網(wǎng)+”、互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)的DT時(shí)代等；有的分享與計(jì)算機(jī)相關(guān)的奇聞逸事，比如美國國防用什么樣的操作系統(tǒng)，具有代表性的6個(gè)超級(jí)計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)等。通過這樣的方式，學(xué)生不僅豐富了知識(shí)、開闊了視野，而且提高了調(diào)查研究能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。同時(shí)，學(xué)生查閱后提供的資料對教師也有一定的參考價(jià)值，可以作為以后的教學(xué)資料。

3　結(jié)　語

基于知識(shí)點(diǎn)劃分的混合式教學(xué)在很大程度上延伸了課堂教學(xué)，便于學(xué)生之間、師生之間的溝通和交流，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生對未知世界的探索能力和學(xué)習(xí)能力，得到學(xué)生的好評。但是，這一教學(xué)方式在教學(xué)實(shí)踐中還存在一些問題，比如計(jì)算機(jī)硬件學(xué)習(xí)不能很好開展、人數(shù)多而設(shè)備少，未來將進(jìn)一步探索采用虛擬實(shí)驗(yàn)的方式，充分發(fā)揮技術(shù)在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用，更好地服務(wù)于教學(xué)。

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（編輯：楊濤）

第一作者簡介：王燕，女，講師，研究方向?yàn)檐浖?fù)用與信息系統(tǒng)集成，wyhbsh@126.com。

中圖分類號(hào)：G642

文章編號(hào)：1672-5913(2016)04-0147-05