謝潔紅

摘要：目前，福建省漳州市龍文區(qū)各所小學，包括農村小學、完小校、教學點都已經全部開設英語課程，隨著課程開設和發(fā)展的需要，龍文區(qū)從2009年以來大力招聘教師，特別是小學英語學科。而近幾年招聘的小學英語教師，尤其是在農村小學任教的英語教師，在自身的專業(yè)發(fā)展方面陷入困境?；诖?，從龍文區(qū)農村小學新任英語教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，探討他們專業(yè)發(fā)展的內容，分析他們專業(yè)發(fā)展的方法和途徑，力求對龍文區(qū)的農村小學英語教學的發(fā)展以及英語教師的專業(yè)發(fā)展提供一定程度上的幫助。

關鍵詞：小學英語；新任教師；專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G451.2文獻標志碼：A文章編號：10017836（2016）04003603

在新任教師這個特殊群體當中，農村小學新任英語教師更具特殊性：他們面對的困難不僅僅是教學上如何提高教學的有效性，促進自身的專業(yè)發(fā)展，還必須克服農村小學生源素質差強人意、家長重視程度薄弱等問題，由此，就在農村小學任教的新任英語教師而言，他們現(xiàn)在所處的專業(yè)發(fā)展階段是教師專業(yè)發(fā)展的一個關鍵時期，這一階段的發(fā)展情況直接關系著新任教師們能否充滿信心地在教學領域繼續(xù)工作，并對他們之后的職業(yè)生涯的發(fā)展產生不容忽視的、較為深遠的影響。因此，對農村小學新任英語教師專業(yè)成長的研究，對改變他們的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，克服專業(yè)發(fā)展中的困難，提高自身英語專業(yè)水平以及加強農村地區(qū)小學英語教師隊伍建設和英語基礎教育質量有非常重要的意義。本文是以福建省漳州市龍文區(qū)為例，來分析農村小學新任英語教師在專業(yè)發(fā)展方面遇到的困惑。

一、農村小學新任英語教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

農村小學英語教師師資力量薄弱，英語校本教研無法發(fā)揮真正的作用。農村小學英語教師隊伍薄弱，部分學校的英語教師仍然是由語、數或其他科任老師兼職，特別是完小校的英語課程幾乎不是專職英語教師擔任。大多數有專職英語教師的小學由于農村學校生源少，根據生均數配備的師資相對少，因此出現(xiàn)一個學校只有一至兩位專職英語教師，部分地區(qū)由于專職英語教師的缺乏，因此專職英語教師都必須就近兩所學校進行走教。這樣，農村小學出現(xiàn)開展校本教研活動經常沒有把英語教研包含進去，或者有開展英語校本教研但是缺乏專業(yè)英語教師同行的指導和切磋，對新任英語教師的專業(yè)發(fā)展極為不利。

1大部分農村小學英語教師承擔的課業(yè)負擔過重，幾乎都要跨年級教學，甚至都是包攬三至六年級全部英語課程，或是跨學校跨年級走教，繁重的備課和作業(yè)負擔，使其沒有時間和精力顧及專業(yè)成長。

2大部分新任英語教師只是基本滿意目前從事的教學工作，而對自身所處的農村小學位置偏遠，待遇不高，生源素質不高，必須付出比別人更多的心血才能看到一定的教學效果而缺乏信心、心生沮喪，缺乏對自身專業(yè)發(fā)展的意識和目標。

3小學英語教師處于尷尬的地位。學生和家長都認為小學階段語文、數學才是主科，而小學英語只是技能科，學不學影響不是很大，升中學以后再好好學就可以了，而市、區(qū)教育局組織的統(tǒng)考每次除語文、數學外，都會抽測英語，對小學英語學科的質量要求遠遠不低于語數主科，因此小學英語教師們，一方面迫于抽測的壓力竭盡全力提高學生的英語水平，另一方面由于學生家長不重視、每周每班兩個課時的課時量、英語教師大都要跨年段甚至跨學校教學，確實是處于心有余而力不足的尷尬地位。此外，在很大程度上阻礙農村小學新任英語教師專業(yè)發(fā)展的原因還有：地方學校組織的教師培訓形式單調，內容不充實，無法滿足小學英語教師專業(yè)發(fā)展需求。

二、農村小學新任英語教師專業(yè)發(fā)展的內容

本文主要從英語專業(yè)知識和教師專業(yè)能力兩大方面來探討農村小學新任英語教師的專業(yè)發(fā)展。

（一）英語專業(yè)知識

小學階段的英語教學是小學生學習外語的起始階段，如果教師的專業(yè)知識不扎實，就無法幫助學生開啟外語學習之門，學生的英語學習之路還很漫長，他們需要專業(yè)過關的英語教師為他們日后的英語學習奠定堅實的基礎。

1通識性知識

這是從事教學必要的常識性知識，是所有教師必須擁有的知識儲備，這有利于教師有效地進行教育教學活動。按照教育部頒發(fā)的《小學教師專業(yè)標準（試行）》[1]的要求，以下是小學英語教師應具有的通識性知識：“具備自然科學和人文社會科學知識；具備中國教育基本情況知識；具備藝術欣賞能力與表現(xiàn)知識；具備計算機信息技術知識來適應教育內容、教學方法?！?/p>

英語雖然是一門語言學科，但同時也是文化的載體。根據《英語課程標準》[2]中的定義：“英語學科是工具性與人文性的統(tǒng)一?！币虼?，學生花費很大的精力在學習英語基礎之上，也應該花些時間和精力學習其他西方國家的文化知識，尤其是跨文化的知識。英語教師在接受師范院校教育的時候，都學過這些知識，但是不排除有的教師在知識水平掌握方面不是很系統(tǒng)?，F(xiàn)代知識更新速度快，小學英語教師需要結合自己的教學實際和教師自身知識結構的特點，不斷補充和完善自己的專業(yè)知識，努力拓寬自己的知識面，盡快適應現(xiàn)代教育對小學英語教師的要求。

2學科性知識

小學英語教師應具備廣泛的英語學科知識：這些知識包括系統(tǒng)的英語語言知識，如語音、詞匯、語法等，跨文化交際知識，還有跟英語教學相關的教學法、課程相關理論。然而，現(xiàn)在一些地方的小學英語教師除了教授英語學科外，有的還得兼任語文、數學、科學等其他學科，這也是部分學校考慮到新教師的個人工作量以及學校的實際課程安排情況而定的[3]。另一方面，小學階段的課程設置很大程度上要求學科綜合性。這就要求英語教材也涉及到其他文化知識，比如我國和西方英語國家的文化差異，這需要小學英語教師了解、學習相關知識差異，以幫助學生在學習英語的同時，加深對知識的認識、理解、掌握，在教授知識的過程中滲透情感、態(tài)度、價值觀教育，全面提高小學生的英語知識。

3教育教學知識

實踐需要理論的指導，因此我們要用教育理論指導教育實踐。這就要求小學英語教師必須具備一些基本的教育理論和研究方法，學會運用教育技術。小學英語教師在掌握教育研究方法的同時，要不斷更新教育觀念、教育思想，以適應現(xiàn)代教育前沿理論（包括英語課程論、英語測試理論、小學英語評價理論等）在小學英語教學實踐中的運用。我國教育部在2011年頒發(fā)了《義務教育英語課程標準》[2]，提出義務教育階段英語教學的總目標是使學生形成初步的綜合語言運用能力，而綜合語言運用能力主要體現(xiàn)在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略，學習意識等。

（二）專業(yè)能力

1英語教學設計能力

上好一堂課的關鍵是教師要提前備課，備課質量的好壞直接影響到一堂課的質量，因此，英語教師上課之前要準備好適合學生學情的教學設計。英語教師要在每個學期期初先通讀整本教材，以便對整個學期的英語教學做出進度計劃和安排，制定整學期的教學進度表，然后根據教學目標合理地設計課堂教學。此外，小學英語教師在自己日常的教學中，積累經驗，做到能根據教材的特點，確定既能適合自己教學風格，又符合各種課型的一般教學模式，如新授課、復習課、練習講評課等，然后確定各種課型教學設計的內容，包括八大部分：第一部分是教材分析，第二部分是進行學情分析，第三部分則是教學三維目標，第四部分抓出教學重難點，第五部分羅列教學準備，第六部分的教學過程則是設計的重中之重，第七部分附上板書設計，最后則要進行教學反思等[4]。要合理利用教學資源，科學編寫教案，使自己的教學設計符合班級學生的實際學習水平。

2教學實施能力

在完成教學設計的基礎之上，教師還要具備實施教學設計的基本能力。同樣一份教學設計，不同教師的實施情況肯定各不相同，有些教師完全有能力把設計的內容按照預期的目標實施，有些教師只能根據自身實際有選擇性地實施或者無法在規(guī)定一堂課的時間內全部完成。值得一提的是，實際的課堂教學不可能那么完美，特別是小學生生性活潑好動，學習定力不夠，注意力容易分散，經常在一堂課中有各種各樣的“小驚喜”“小意外”，這就考驗教師的教育機智和應急能力。同時，小學英語教師要把培養(yǎng)學習興趣做為主要任務，這就需要英語教師也能“十八般武藝樣樣精通”，如：唱、演英語兒歌和英文童謠、帶領學生做課堂英語游戲、簡筆畫運用等[5]?，F(xiàn)在龍文區(qū)各個小學已經都配備多媒體設施，農村小學的英語教師們更要充分利用好教材配套資源及多媒體教室等各種各樣現(xiàn)代化的教學輔助工具進行授課。多媒體的運用，能大大提高教師上課的效率，保持學生對英語學習的興趣。

3激勵評價能力

按照《義務教育英語課程標準》（2011年版）的要求，小學英語“評價應關注學生綜合語言運用能力的發(fā)展過程以及學生在學習過程中情感態(tài)度、價值觀念、學習策略等方面的發(fā)展和變化”。小學英語教師評價應堅持采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，終結性評價主要運用于每一個學期的期中、期末考試評價。而小學英語評價則應該以形成性評價為主，重在激勵學生學習英語的興趣。小學英語教師應該更多關注學生在英語課堂的表現(xiàn)，善于發(fā)現(xiàn)并及時肯定每一位學生取得的小成績、小進步。與此同時，教師還要注意評價方式多樣化，給予學生恰當的評價和指導，讓學生也能看到自己取得的進步，逐步培養(yǎng)學生學習英語的成就感和滿足感。除了教師的評價外，小學英語教師還要引導學生積極進行自我評價和同伴評價，學會在自我評價和互相評價中看到自己和同伴的優(yōu)點或不足，繼續(xù)發(fā)揚優(yōu)點，并能就不足之處提出改進措施。這樣，評價結果也有利于教師找到自己在教學中的缺陷，揚長避短，不斷改進教育教學工作。

4教育科研能力

小學英語教育在漳州市龍文區(qū)實行的時間并不算很長，在教學中客觀上存在著很多需要教育主管部門、學校、教師進一步思考、改進和解決的問題：例如選擇哪個版本的教材比較適合龍文區(qū)的教學實際，周課時的安排等。而一線的小學英語教研員、英語教師需要在實踐中不斷總結自身經驗，修改和完善《義務教育英語課程標準》[2]提出的新理念、新舉措。因此，小學英語教師必須具備課程實施中對教師教育科研能力的要求：小學英語教師還要具備結合自身教學實踐來進行教育科研的能力，這既是教師自身實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的要求，也是課程實施對教師的要求。尤其是新教師們應該學會在教學實際中發(fā)現(xiàn)問題、剖析問題、尋求解決問題的方法，逐步向“研究型”教師轉變。根據小學英語教學的特點，小學英語教師進行的教育教學研究主要是教師在教學中遇到和發(fā)現(xiàn)的具體問題，從而對這些問題進行深入分析、查閱網絡資源和相關圖書文獻材料，努力探尋解決問題的方案。在這個發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，教師不僅要主動收集相關信息和資料，還要不斷進行思考和反思，大大提高教師解決教育教學問題的能力，從而提高教師的教育科研水平。

三、農村小學新任英語教師專業(yè)發(fā)展的對策

（一）從新任教師自身的角度

1培養(yǎng)自主學習的能力。通過在平時的教學過程中，堅持寫教學日記，每節(jié)課認真?zhèn)湔n，課后堅持必要的教學反思，不斷地總結經驗，揚長避短，自我提高。此外，要堅持業(yè)余閱讀，多讀些教育教學類以及本學科的專業(yè)書籍，勤做讀書筆記，撰寫讀后感和教學隨筆，點滴記錄自身的學習體會。

2培養(yǎng)團隊研討的能力。農村小學新任英語教師要針對英語同行隊伍薄弱的現(xiàn)狀，利用一切走出校門教研交流的機會或者網絡論壇交流，尋求校外英語同行的幫助和支持[6]。團隊研討是新教師提高專業(yè)水平的一個重要途徑，通過和同行們的合作，發(fā)揮一個英語教研組的團隊力量，互相學習，各自取長補短，以他人的間接經驗豐富自身的教學經驗，結合本校的實際，提高自己的教學水平。

（二）從區(qū)教育局的角度

1開展農村小學新任英語教師崗前培訓。從師范生到教師是一個巨大的角色轉變，缺少時間歷練的新任教師進入復雜的、不確定的、充滿挑戰(zhàn)的實地場景時，常會遭受到強烈的“理想很豐滿，現(xiàn)實太骨感”，感到迷茫、困惑，產生強烈的挫折感。因此，有必要對新任教師進行集中入職培訓，使他們盡快適應小學英語教學工作。小學英語新任教師在學科專業(yè)知識和能力方面，整體上已經達到了一定的水平，在學科層面基本能勝任小學英語的教學工作，其不足之處主要體現(xiàn)在教學實踐技能上，因此入職教育的重點應當集中在教學技能訓練、課堂組織能力培訓和教師職業(yè)道德養(yǎng)成等方面。

2開展農村小學新任英語教師在職進修。開展在職進修活動，確保小學英語教師既能不脫離教學實際，又能適應基礎教育新課程改革的要求，打破思維僵化的思維方式，不斷更新知識體系，提高教學能力，讓教學手段和教學方法更多樣化，更好地實施新課程的理念。由于新教師的入職時間不同、學歷水平不同，因此，他們對培訓內容的需求也是不同的，剛入職一至兩年的新老師更多地關注如何獲得學生的喜歡，而入職四五年的新老師則更多地關注如何怎么樣提高自身的教育教學質量等。因此，為適應不同層次教師的需求，在開展進修培訓時，必須在總體設計理念的統(tǒng)領下，兼顧不同層次教師的實際需要，做到分層設計，突出重點。

小學英語教師因學科的特殊性，除了應該具備其他小學教師應具備的能力外，還要擁有英語教學方面的知識和能力。但是，目前農村小學新任英語教師在專業(yè)發(fā)展方面還存在諸多問題，例如，如何提高農村小學生對英語的重視度，如何在40分鐘的有效課堂時間內最大程度上保障教學質量等等，而這些問題不是短期內就可以解決掉的，需要各位新教師在教學實踐中，大膽嘗試，將理論用于實踐，利用業(yè)余時間以及一切外出學習交流的機會，不斷提高自身的專業(yè)水平和專業(yè)素養(yǎng)[7]。同時，相關教育教學主管部門和單位也要盡量為新教師創(chuàng)造和提供各種學習機會，搭建小學英語教師交流平臺，幫助他們不斷總結、內化教育教學經驗，為逐步提升專業(yè)素質奠定堅實的基礎，幫助新任教師盡快成長起來，向“研究型”“成長型”教師邁進。

參考文獻：

[1]教育部.小學教師專業(yè)標準（試行）解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2013.

[2]教育部.義務教育英語課程標準（2011版）[S].北京：北京師范大學出版社.

[3]梁志斌.全科小學教師培養(yǎng)的實踐探索[J].教師教育論壇，2014，（9）.

[4]張哲清.農村小學英語教師專業(yè)素質現(xiàn)狀及其提升策略[J].英語廣場：學術研究，2014，（12）.

[5]呂陽.農村小學英語教師專業(yè)發(fā)展的問題與對策[D].曲阜：曲阜師范大學，2011.

[6]李東.小學英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的調查與對策研究[D].煙臺：魯東大學，2013.

[7]許莉莉.南昌市小學英語教師專業(yè)化現(xiàn)狀及專業(yè)發(fā)展策略研究[D].上海：上海師范大學，2009.

（責任編輯：朱嵐）