王巍

摘要：地方課程是對國家課程的補充，反映了地方和社區(qū)對學生素質(zhì)發(fā)展的基本要求，具有鮮明的地域色彩。黑龍江省的地方課程包括生命教育、黑龍江人文與社會、技術(shù)三門課程。技術(shù)課程是在總結(jié)我國原有勞動技術(shù)教育的基礎(chǔ)上，借鑒世界各國技術(shù)教育改革的成功經(jīng)驗，與時俱進，以提高全體學生的技術(shù)素養(yǎng)為總目標。作為一門新興的課程，在課程實施中遇到了諸多問題，鑒于此，對現(xiàn)階段技術(shù)課程的發(fā)展做了分析、梳理，并對存在的問題給出相應(yīng)的解決辦法。

關(guān)鍵詞：地方課程；技術(shù)素養(yǎng)；技術(shù)課程；課程資源；信息化

中圖分類號：G620文獻標志碼：A文章編號：10017836（2016）04005802

地方課程是基礎(chǔ)教育課程體系中的一個重要組成部分，它是對國家課程的補充，反映了地方和社區(qū)對學生素質(zhì)發(fā)展的基本要求，具有鮮明的地域色彩。黑龍江省的地方課程包括生命教育、黑龍江人文與社會、技術(shù)三門課程。黑龍江省義務(wù)教育地方課程中的技術(shù)課程，在總結(jié)我國原有勞動技術(shù)教育的基礎(chǔ)上，借鑒世界各國技術(shù)教育改革的成功經(jīng)驗，與時俱進，以提高全體學生的技術(shù)素養(yǎng)為總目標。通過技術(shù)課程，力求深化學生對技術(shù)的認知與理解，發(fā)展學生基本的技術(shù)技能，增強學生的技術(shù)意識，形成初步的技術(shù)能力，并獲得情感態(tài)度和價值觀方面的發(fā)展，為適應(yīng)未來社會生活和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

放眼世界，我國技術(shù)教育的觀念還遠遠落后于國際水平，對技術(shù)教育的研究還相當薄弱。黑龍江省技術(shù)課程是由本省各級教育主管部門根據(jù)國家課程政策，以國家課程標準為基礎(chǔ)，在一定的教育思想和課程觀念的指導(dǎo)下，根據(jù)本地經(jīng)濟、政治、文化的發(fā)展水平及其對人才的特殊要求，充分利用地方課程資源而開發(fā)、設(shè)計、實施的課程。

基于從事3年技術(shù)學科教研工作的一些淺薄經(jīng)驗以及對各地市技術(shù)學科現(xiàn)狀的調(diào)研，現(xiàn)將我省的技術(shù)課程現(xiàn)階段的發(fā)展情況總結(jié)如下：

第一，教研員、教師隊伍建設(shè)薄弱。這種薄弱體現(xiàn)在兩方面：一是師資力量薄弱。我省地方課程技術(shù)學科專職教師少，大多是兼職教師，并且技術(shù)學科教師年齡偏大，部分學校選擇即將退休的老教師任職技術(shù)學科崗位；再有，技術(shù)學科教師更新較快，本學科職稱評定較難，所以教師轉(zhuǎn)學科現(xiàn)象較多。二是教研員、教師專業(yè)能力偏低。由于學科的年輕化決定了本學科專業(yè)性強的教研員、教師并不是很多，再加之教研員、教師流動性大，對年輕及新任本學科的教研員、教師的培訓(xùn)機會并不是很多，這種專業(yè)帶動實施的不及時，并且可供學習的學科資源較少，這些情況都導(dǎo)致了教研員、教師專業(yè)能力提升緩慢這一現(xiàn)象的出現(xiàn)。

第二，學校、教師、家長給予技術(shù)學科的認識不夠，重視度不夠。在部分學校課時被縮減甚至是擠占的現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)，學校、教師及家長受中國這種應(yīng)試教育體制的影響，對學生的學分給予過度的重視，往往忽略了這些看似不重要的小學科。每一門課程的設(shè)立都不是隨隨便便的，而是經(jīng)過專家、學者仔細反復(fù)的研究、推敲，為滿足學生某方面的發(fā)展而設(shè)計的，所以，無論是教育行政機構(gòu)還是學校都要給予足夠的重視和支持，促進學生的技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，利于技術(shù)學科今后的發(fā)展。

第三，課程資源匱乏。由于這門學科是地域性的地方課程，并不是國家課程，可參考、借鑒的專業(yè)書籍非常少，在書店、圖書館以及像“中國知網(wǎng)”這么權(quán)威、這么大的網(wǎng)站上也很難找到與此學科相關(guān)的資源。這就需要我們的教研員建立技術(shù)學科平臺，把平時積累的優(yōu)秀的學科資源發(fā)布到平臺上，共享給廣大教師使用。

第四，技術(shù)實驗室并不普及，只有少數(shù)的學校設(shè)有技術(shù)實驗室。技術(shù)這門課程一個重要的內(nèi)容就是注重學生的技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重學生的動手實踐能力的提升，要實現(xiàn)實踐操作，除了對學生的能力水平有一定的要求外，再就是要有實踐的場所，技術(shù)實驗室的建立對這門課的發(fā)展可以說是至關(guān)重要的。

第五，教育信息化與技術(shù)課程融合得不夠深入。在技術(shù)課堂上，教師們能夠靈活運用一些信息技術(shù)手段進行輔助教學，圖片、音頻、視頻這些通過“百度”等搜索工具查找的資源幾乎出現(xiàn)在每一節(jié)課上，但僅限于這些簡單的信息化手段的使用。隨著新一代信息技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，大數(shù)據(jù)、云計算和物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用越來越廣泛、越來越深入，慕課、私播課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課、創(chuàng)客教育、STEAM教育和智慧教育等新的教育模式和學習方式不斷涌現(xiàn)，這對教師有了更高的要求，技術(shù)學科教師要做到深入研究教材、課標，善于運用教育信息化手段親自設(shè)計、制作符合課程要求的案例資源，更有效地為課堂教學服務(wù)[1]。

以上就是我省技術(shù)課程發(fā)展的現(xiàn)狀，針對目前存在的一些問題，筆者對技術(shù)課程的未來發(fā)展做了簡單的思考。

第一，區(qū)域性引領(lǐng)帶動式學習，提升教研員、教師的專業(yè)能力，加強學科教研員、教師隊伍建設(shè)。

對于地方課程技術(shù)這門學科現(xiàn)階段急需要一支專業(yè)過硬、技術(shù)素養(yǎng)高的教師隊伍，怎么建設(shè)這樣的學科隊伍成為現(xiàn)階段的當務(wù)之急。這就需要充分發(fā)揮教研員的引領(lǐng)、帶動作用，以地區(qū)為單位，成立區(qū)域?qū)W習共同體，定期集中參加教研活動，活動形式可以多種多樣（針對有爭議的學科問題進行探討；集體備課、研課；觀摩優(yōu)秀課例；參與實踐性課程培訓(xùn)；共同研究課題，等等），教研員對每次教研活動中表現(xiàn)出色的教師進行電子備案，這也為發(fā)現(xiàn)學科優(yōu)秀教師人才提供了平臺。區(qū)域間的學科交流也是很必要的，相互借鑒，互通有無，在技術(shù)學科的未來發(fā)展之路上共同前行。對于教研員專業(yè)能力的培養(yǎng)，除了多內(nèi)化教育理論及學科理論知識，走進學校調(diào)研外，定期地走出去調(diào)研、學習，了解省內(nèi)外與技術(shù)相關(guān)的一些先進做法也是非常必要的，這也是提升專業(yè)能力的一個重要途徑，也希望學院領(lǐng)導(dǎo)、上級部門給予積極的支持。

第二，注重學科優(yōu)秀成果的積累，豐富課程資源。

作為技術(shù)學科一線教師，在平時的教學、教研工作中，要將自己獨到的學科見解、好的教學做法、優(yōu)秀的教學設(shè)計做好記錄、整理工作，這種積累也是對自身專業(yè)成長的一個見證。作為技術(shù)學科教研員，要通過不同的渠道（平時的調(diào)研；征集教師教學成果；素養(yǎng)大賽；各種教研、培訓(xùn)的會議）搜集本學科的課程資源，將收集上來的資源做適當?shù)闹笇?dǎo)、處理，將這些好的教學成果通過信息化平臺共享給廣大的技術(shù)學科教師。當然，制定一個完善的獎勵機制，鼓勵技術(shù)學科教師積極貢獻自己教學成果，這種共享大大地解決了技術(shù)課程資源緊缺的困擾。

第三，充分利用校內(nèi)實驗室資源，積極拓展校外實踐基地資源。

“生活即教育，社會即學校?！奔夹g(shù)教師要充分利用社會這個大課堂，培養(yǎng)學生養(yǎng)成在生活實踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題的習慣，使學生在理論和實踐的結(jié)合過程中學習知識，提升技術(shù)素養(yǎng)，在學習知識的過程中生成知識，不斷迸發(fā)出創(chuàng)造思維的火花。教師應(yīng)從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓學生在他們熟悉的生活情境中感悟技術(shù)的魅力。針對沒有建立技術(shù)實驗室的學校，也可以充分利用校內(nèi)已有的資源，共享化學、物理、生物實驗室，至于技術(shù)常用的那些工具、材料，費用并不是很高，技術(shù)教師可以和校領(lǐng)導(dǎo)溝通配備一部分，也可以課前布置給學生需要用的材料（當然，是一些常用的、價格低廉的材料），這樣就解決了學生實踐問題。還可以利用相關(guān)工廠、職教中心實踐基地作為課程資源，為學生開辟實踐課堂基地，讓學生親身體驗、實踐，以了解技術(shù)與現(xiàn)實社會的密切關(guān)系。

第四，將教育信息化與技術(shù)學科進行深度融合。

近年來，我國特別重視信息化建設(shè)，在交通、醫(yī)療、金融行業(yè)都普遍應(yīng)用，而對于“教育”這樣“先進”的產(chǎn)業(yè)，信息化應(yīng)用水平并不是很高，并且區(qū)域差異很大。自國務(wù)院總理李克強在2015年3月5日十二屆全國人大三次會議上提出“互聯(lián)網(wǎng)+”這個概念以后，在教育領(lǐng)域?qū)π畔⒒辛酥匦碌恼J識，并得到了領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，信息化應(yīng)用于教育教學刻不容緩，國家加大了教育在基礎(chǔ)設(shè)施、課程資源、人才培養(yǎng)和信息教育普及等方面的投入，希望通過信息技術(shù)的有效應(yīng)用提高教育教學質(zhì)量。

課程資源建設(shè)是教育信息化的核心問題，亦是教育信息化工作的重點和難點，建設(shè)一個豐富、優(yōu)質(zhì)，適合本學科需要的課程資源庫是為師生教與學服務(wù)的根本保證。建立課程資源庫可以采用引進、整合、交流、共建這個途徑[2]。近幾年興起的幕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課也可以適時、適當?shù)貞?yīng)用于技術(shù)課堂，轉(zhuǎn)變教學方式以提升教學的質(zhì)量。由于技術(shù)課程資源的匱乏，大部分資源都需要技術(shù)教師自學、自研、自悟、自創(chuàng)。在此，提倡廣大技術(shù)教師利用信息化手段自行制作課程資源，提升自身的信息化素養(yǎng)及技術(shù)素養(yǎng)，也為本學科課程資源的建設(shè)貢獻自己的力量。

網(wǎng)絡(luò)教研將常態(tài)化發(fā)展。QQ視頻會議、新浪UC等軟件功能都已相當完善，利于開展各種專題講座、學科研討、網(wǎng)絡(luò)調(diào)研等活動，定期組織本學科教研員及教師集中學習、研討、反思，以促進本學科的健康長久發(fā)展。

鼓勵中小學承擔教育信息化各類研究課題任務(wù)，在課題項目的驅(qū)動下，建立教育信息化示范點，有助于通過榜樣的力量，充分發(fā)揮示范與輻射作用，帶動周邊學校的發(fā)展，形成以實驗學校為核心，輻射本地的教育信息化發(fā)展，推進本地教育的均衡發(fā)展。

參考文獻：

[1]郭歌.淺論地方課程資源的開發(fā)[J].現(xiàn)代教育科學，2007，（1）：27—45.

[2]徐學俊.關(guān)于地方課程資源開發(fā)與優(yōu)化配置的思考[J].教育導(dǎo)刊，2002，（11）：12—14.（責任編輯：侯秀梅）