夏敏敏

學(xué)生都希望通過作文評(píng)講提升自己的寫作能力。但現(xiàn)實(shí)是，學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)識(shí)水平呈多層次發(fā)展，寫作水平也參差不齊。如果我們?cè)u(píng)講時(shí)忽略學(xué)生之間實(shí)際存在的發(fā)展差異，一直使用“一勺燴”的評(píng)講方式，只會(huì)讓一部分學(xué)生“吃不飽”，讓另一部分學(xué)生“消化不了”。而課堂時(shí)間只有45分鐘，一一面批的評(píng)講方式也不現(xiàn)實(shí)。能否通過一節(jié)課的評(píng)講使學(xué)生中的好差兩頭都得到大幅度的提高，并帶動(dòng)中間呢？教師要正視學(xué)生的發(fā)展差異，加強(qiáng)評(píng)講的針對(duì)性，嘗試使用分層教學(xué)模式。

如評(píng)講學(xué)生所寫的一篇議論文。評(píng)講前，把教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為三個(gè)層次。初級(jí)層次目標(biāo)是作文的立意基本正確，謀篇布局基本完整，論證分析層次分明。中級(jí)層次目標(biāo)是列舉論例、分析說理有亮點(diǎn)。高級(jí)層次目標(biāo)是剖析透徹辨證、見解獨(dú)到，語言表達(dá)生動(dòng)準(zhǔn)確。這三個(gè)層次目標(biāo)對(duì)應(yīng)著從低分到高分的三個(gè)分?jǐn)?shù)段的學(xué)生。

教師先展示高分作文。評(píng)講的第一步是讓學(xué)生思考這些范文獲得高分的原因。部分學(xué)生不知從何下手。教師就引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地結(jié)合議論文的寫作要求從立意、結(jié)構(gòu)兩方面進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生很快總結(jié)出范文的共同優(yōu)點(diǎn)：結(jié)構(gòu)清晰，論證有亮點(diǎn)……初級(jí)層次目標(biāo)很快實(shí)現(xiàn)。

“什么是論證有亮點(diǎn)？”有學(xué)生推薦了這樣一個(gè)段落：“一知半解的人往往自高自大，心態(tài)浮躁。古有一富商之子，自先生那里學(xué)得一二三如何書寫，便自以為通曉萬數(shù)，急吼吼讓父親把教書先生辭了。次日，富商讓他給一位姓萬的朋友寫信。他至午不出。問他，他卻道：‘寫至五千，未至萬數(shù)。原來他一整個(gè)上午都在畫橫呢！一知半解之人總是有些小聰明，便如故事中的這位富商之子，懂得以此推彼，卻不能靜下心來，往深處學(xué)，難成大器?！边@個(gè)學(xué)生覺得這個(gè)舉例雖淺易但恰當(dāng)有效，是論證的一大亮點(diǎn)。

其余學(xué)生都贊同這個(gè)看法。筆者乘勢(shì)讓他們看看其他范文舉的是什么事例，這些事例又是從哪里來的。學(xué)生翻閱之后發(fā)現(xiàn)，為了證明“一知半解往往比無知更糟糕”，范文中用了很多來自教材的事例，有的用了《秋水》的故事，有的談到了《師說》……有學(xué)生感慨：“還是要活學(xué)活用啊?！?/p>

也有學(xué)生有疑問：“我舉的也是《秋水》的例子，為什么得分不高？”于是，筆者引導(dǎo)學(xué)生開始小組討論范文中的相關(guān)段落。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，除了舉例恰當(dāng)，這些范文還有一個(gè)共同的優(yōu)點(diǎn)：分析事例時(shí)有意識(shí)地扣題。原來，分析也可以是論證的一大亮點(diǎn)。例如，范文中寫道：“人們總是在深邃無涯的學(xué)海中淺嘗輒止，以為所見一方天地即為宇宙，卻不知自己是井底之蛙。河伯將自傲之心化為對(duì)深海的渴求之心，實(shí)現(xiàn)了自我的超越。河伯曾是一知半解者，但他及時(shí)為己身死水引入無盡活水，眼界與心境自此提升。”扣題分析就讓原本有些牽強(qiáng)的舉例得到了挽救。

總結(jié)出范文得高分的一些原因后，得分不理想的學(xué)生頗有些躍躍欲試。他們明確了自己現(xiàn)有的認(rèn)識(shí)水平，針對(duì)各自差異進(jìn)行作文的部分修改。覺得自己的作文結(jié)構(gòu)有問題的，就修改結(jié)構(gòu)。有的盡管覺得原來所用的事例不是很好，也把這當(dāng)成練習(xí)分析論證的機(jī)會(huì)：“冉有季路并未完全消化吸收老師的教誨，便奔向仕途，輔佐季康子。這么做的弊端很快顯現(xiàn)出來。不懂如何做相，即是一知半解了。在伐顓臾這件事情上吃了諸多的虧。倘若他二人始終無知，那么情況也許不會(huì)這么糟糕。這似懂而非懂確實(shí)比無知更糟糕?！边€有的認(rèn)識(shí)到：“一知半解并不可怕。它是認(rèn)知的必經(jīng)階段?？膳碌氖菨M足于一知半解，就此止步，不再深入探求。如果就此止步，甚至沾沾自喜地賣弄炫耀，結(jié)果無疑是可怕的?！薄絹碓蕉嗟膶W(xué)生興致勃勃地升格自己的作文。交流也從小組內(nèi)發(fā)展到小組間。通過彼此間的啟發(fā)、激勵(lì)，學(xué)生之間、師生之間互幫互學(xué)，中低層學(xué)生的收獲尤多。至此，中級(jí)層次目標(biāo)得到圓滿的實(shí)現(xiàn)。

到了這個(gè)階段，有學(xué)生覺得范文并不盡善盡美。筆者告訴學(xué)生有個(gè)性、有見地的議論文，有點(diǎn)瑕疵是可以的，鼓勵(lì)學(xué)生選擇不滿意的范文進(jìn)行部分的再加工。如扣題并不僅僅局限于分析論證部分，標(biāo)題、開頭、段首、段尾、結(jié)尾都可以。有學(xué)生認(rèn)為《淺嘗不可取》的標(biāo)題觀點(diǎn)鮮明，另一個(gè)學(xué)生卻覺得比《何必做一知半解之徒》少了點(diǎn)味道。大家各抒己見，讓標(biāo)題除了亮明觀點(diǎn)，也凸顯文采。于是，《半桶之水不可晃》《真知為尚》和《無知以廣納，喧闐因半解》等兩者兼具的標(biāo)題出爐。緊接著，學(xué)生覺得擬出了有內(nèi)涵的標(biāo)題，開頭就要及時(shí)破題了，寫出了不錯(cuò)的開頭，課堂氣氛也越來越好。這次，獲得高分的學(xué)生也獲益匪淺。

在這次的作文評(píng)講中，分層活動(dòng)是隱形的。沒有學(xué)生因分層教學(xué)而自尊受挫、信心受挫。相反，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提升，學(xué)習(xí)欲望得到了滿足。對(duì)于低層學(xué)生來說，這是一次補(bǔ)償性教學(xué)；對(duì)于中層學(xué)生來說，這是一次提高性教學(xué)；對(duì)于高層學(xué)生來說，這是一次探索性教學(xué)。既實(shí)現(xiàn)了針對(duì)差異、因材施教，也實(shí)現(xiàn)了面向全體、協(xié)調(diào)發(fā)展。

作者單位：江蘇省如皋中學(xué)（226500）