高中語文課堂生態(tài)教學(xué)環(huán)境搭建不應(yīng)再局限于傳統(tǒng)的教室環(huán)境布置，而應(yīng)沖破這種狹隘局限，將課堂教學(xué)中四大要素“教師+學(xué)生+教材+環(huán)境”整體包裝結(jié)合，搭建一種持續(xù)性、動態(tài)性、充滿生命力、和諧的師生交流的“生態(tài)環(huán)境”。本文基于以上認(rèn)知，從美化語文課堂生態(tài)教學(xué)環(huán)境、催化語文課堂生態(tài)教學(xué)環(huán)境、優(yōu)化語文課堂生態(tài)教學(xué)環(huán)境三方面著手，探討高中語文課堂生態(tài)教學(xué)環(huán)境搭建策略，回歸語文課堂本真教育和自然教育，將課堂還給學(xué)生。

1.營造環(huán)境

高中語文課堂生態(tài)教學(xué)環(huán)境搭建需要重點(diǎn)關(guān)注利于學(xué)生成長和發(fā)展的環(huán)境因素條件，創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)語文和健康成長的教學(xué)情境。筆者認(rèn)為可以從創(chuàng)設(shè)和諧平等教學(xué)環(huán)境、創(chuàng)設(shè)自主開放教學(xué)環(huán)境、創(chuàng)設(shè)合作交流教學(xué)環(huán)境三方面搭建高中語文課堂生態(tài)教學(xué)環(huán)境。

第一，創(chuàng)設(shè)和諧平等教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生放心安全學(xué)習(xí)。高中語文教師為了拉近和學(xué)生的距離，應(yīng)在課前就走進(jìn)教室，以和學(xué)生交流的形式緩解學(xué)生上課的恐懼情緒。尤其是學(xué)困生，教師應(yīng)多和他們溝通交流，了解其學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)其預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，給予其幫助和鼓勵，讓學(xué)生可以在上課時(shí)集中精神參與課堂學(xué)習(xí)。第二，創(chuàng)設(shè)自主開放教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生自由自主學(xué)習(xí)。高中語文課堂生態(tài)教學(xué)環(huán)境就是自由的環(huán)境，要求教師引導(dǎo)學(xué)生自由投入情感，鼓勵學(xué)生享受心靈的自由；就是尊重的環(huán)境，要求教師基于學(xué)生個性差異特征，讓學(xué)生享受獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；就是平等的環(huán)境，要求教師鼓勵學(xué)生平等參與課堂教學(xué)，師生平等對話學(xué)習(xí)，將高中語文課堂建設(shè)成為集享受、快樂于一體的課堂，盡情釋放語文課堂教學(xué)的生命力。第三，創(chuàng)設(shè)合作交流教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生合作互助學(xué)習(xí)。合作互助學(xué)習(xí)是高中語文課堂生態(tài)教學(xué)環(huán)境下學(xué)習(xí)的主要方式，創(chuàng)建生態(tài)教學(xué)環(huán)境為學(xué)生提供合作互助學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生就可以在課堂自由參與學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生可以以合作的方式投入學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生合作互助學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠在廣闊學(xué)習(xí)空間和平臺真正成為課堂主人，進(jìn)而提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.生態(tài)生成

高中語文課堂生態(tài)教學(xué)環(huán)境搭建需要教師敏銳捕捉教學(xué)資源、整合教學(xué)資源和利用教學(xué)資源、組織教學(xué)活動，在課堂教學(xué)特定環(huán)境下，創(chuàng)新語文教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生自主參與教學(xué)活動。在語文課堂生態(tài)教學(xué)環(huán)境搭建中，整合課堂文本對話和師生對話，搭建師生教學(xué)伙伴關(guān)系，激活語文課堂生機(jī)，讓高中語文課堂真正成為鮮活的生態(tài)教學(xué)環(huán)境，轉(zhuǎn)變過去凝固的語文教學(xué)環(huán)境，呈現(xiàn)出源源不斷的教學(xué)生命力。

第一，搭建生態(tài)教學(xué)環(huán)境的生成橋梁，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。問題意識是搭建高中語文課堂生態(tài)教學(xué)環(huán)境的具體體現(xiàn)，要求語文教師在課堂教學(xué)中，鼓勵學(xué)生敢于提問、樂于提問、善于提問，培養(yǎng)學(xué)生語文課堂質(zhì)疑能力和問題能力，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)主體。第二，搭建高中語文課堂生態(tài)教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)是以學(xué)定教?；趯W(xué)生個性化差異，學(xué)習(xí)創(chuàng)造權(quán)利。語文教師在預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)境時(shí)，需要立足班級學(xué)生現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)和規(guī)律，在教學(xué)中心中有數(shù)，以學(xué)定教促使教學(xué)由預(yù)設(shè)走向生成。第三，高中語文課堂生態(tài)教學(xué)環(huán)境由預(yù)設(shè)走向生成的加油站是信息技術(shù)的應(yīng)用，信息技術(shù)可以有效創(chuàng)設(shè)生態(tài)教學(xué)環(huán)境，再現(xiàn)語文教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的真實(shí)體驗(yàn)，喚醒學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的生命力，進(jìn)而提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.開放探究

高中語文課堂生態(tài)教學(xué)環(huán)境搭建需要打破傳統(tǒng)課堂的禁錮，走向互聯(lián)網(wǎng)、走向社會，開放語文課堂，鼓勵學(xué)生開放探究、開放學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)語文真知識，掌握語文真本領(lǐng)，真正成為語文課堂學(xué)習(xí)的主人。

第一，開放高中語文課堂。高中語文課堂生態(tài)教學(xué)環(huán)境搭建，需要打破傳統(tǒng)課堂封閉狀態(tài)，沖破應(yīng)試教育禁錮，實(shí)施語文教學(xué)中教師、學(xué)生、教材、課堂開放策略。第二，優(yōu)化生態(tài)教學(xué)環(huán)境。高中語文課堂生態(tài)教學(xué)環(huán)境重要標(biāo)志之一就是自主探究學(xué)習(xí)。但是在語文課堂中，學(xué)生對探究學(xué)習(xí)的態(tài)度往往很消極，學(xué)生探究學(xué)習(xí)熱情的提高并非一蹴而就的，因此，筆者建議教師在課堂鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑、學(xué)會選題、善于研究，真正參與生態(tài)教學(xué)環(huán)境構(gòu)建；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和探究學(xué)習(xí)能力，使其能夠以敏銳的情智參與語文課堂學(xué)習(xí)。

單娟，教師，現(xiàn)居山東壽光。