作文教學不但要考察學生遣詞造句、布局謀篇的能力，而且還要關注學生修改習作的能力和水平。為了切實提高學生的習作水平，日常教學中引導學生進行自改和互改是一項不能忽視的工作。

一、反復吟讀 學會自改

自改，這是最基本最直接的批改方式，即在完成作文后由學生進行自批自評。學生自改的方法能將批改的權力最大限度地下放給學生，使學生變被動為主動，成為批改的主人。葉圣陶十分重視學生的自改，他說：“改與作關系密切，改的優(yōu)先權應該屬于作文本人，所以我想，作文教學要著重培養(yǎng)學生自改的能力。”為提高學生的自改效果，教給方法就顯得尤為重要，我的做法就是讓他們學會反復吟讀：

一讀，圍繞題目，通讀全文，看所選材料是否符合要求，刪去與題目無關的廢話；

二讀，聚焦細節(jié)，把主要內(nèi)容補充具體；

三讀，精讀全文，修改病句，改正錯字及使用不當?shù)臉它c符號；

四讀，著眼全篇，全面檢查、潤色。

二、學會互改、組改

（一）互改。這是一種同學間交換批改的方式。這種方式簡單易行。批改前由教師定出批改的范圍，然后同學之間進行批改。這樣的批改可以使同學之間及時交換批改意見。當遇到不理解、不明白的地方時，可以立刻與作者商量，研究其寫作的初衷、意圖，達到有效批改的目的。這種方式可以在一定程度上克服自改的缺陷，有以下優(yōu)點：

第一，經(jīng)過多次批改實踐，學生不僅能準確地記住寫作文的基本要求，而且對這些要求理解得也會越來越深刻。他會指導別人應該怎樣寫，不應該怎樣寫，自然也增強了自己的寫作能力。

第二，每個人都有機會看到多名同學的作文，這樣容易發(fā)現(xiàn)、學習別人的長處。

第三，每次批改作文，每人只批一本，負擔不重。每次又都抽簽換人，批改的人有新鮮感，有興趣。每位同學的作文，每次又都換一位同學批，看不同的同學對自己的批語，當然也有新鮮感。這種新鮮感，有利于培養(yǎng)學生批改作文的興趣。

第四，批改作文時，學生站在批改者的角度，進入教師的角色思考問題，有利于增強學生的心理適應能力、心理平衡能力、角色互換能力，促進學生心理走向成熟。

第五，教師只抽查翻閱一部分同學的批改結果，在短時間內(nèi)看多篇作文，有利于教師比較思考，且保持較濃厚的閱讀興趣，容易激發(fā)教師的智力潛能與創(chuàng)造潛能。還可將節(jié)省的大量批改的時間，用于研究學生心理，研究教學方法，進一步提高教書育人的效率。

這種評改方法的缺點是，由于學生的水平有限，有時無論怎樣改，都不能改掉文章的一些缺點，甚至是謬誤，在差生身上更是如此，難以取得良好的效果，這是老師應該注意加強指導的。如果互改的有一方不認真對待，效果也會打折扣。

（二）組改。這是一種分小組或大組批改作文的方式。采用組改的方式時，教師應要求學生在小組或大組中誦讀自己的習作，互相評價對方的習作，根據(jù)寫作要求提出修改意見，然后由同學合作評改。

這個過程中難免會有不同意見之間的碰撞和交鋒。但學生們都能夠正確地指出樣文的毛病和不足，且不是僅僅停留在貼上幾個常見的術語標簽上，而是持之有據(jù)、令人信服，這本身就是一種學習，是能力提升的表現(xiàn)；當然，學生們?nèi)绻軌蜻M一步提出有針對性、值得采納的改進建議，就是一種更高層次的能力和水平的提升。

這樣的評改，學生表現(xiàn)主動活躍，評價不乏可圈可點之處，學生的意見相左，僵持不下時，需要教師來充當裁判角色并適時引導；學生沒有發(fā)現(xiàn)的問題，需要教師來點醒、補充、擴展。這樣的作文評改形式貌似多花費了一點課時，可能多少會影響到教學進度，但是學生們很投入地參與，富有興趣和熱情，教學實效性較好。同齡人的評價觀點和視角也許比教師的闡發(fā)更容易理解和接受。久而久之，學生們能夠在鑒賞作文、發(fā)現(xiàn)短處、改進提升策略和途徑方面逐漸形成能力，也就能逐漸把評判其他同學作文的方法和標準內(nèi)化為自身寫作時的參考和導向，從而有意識地避免自己出現(xiàn)某些類似的錯誤。這是我們的寫作教學迫切需要培養(yǎng)的能力。

總之，在習作評改中，教師應善于把握學生年齡差別，深刻領悟“課標”的內(nèi)涵，平時要以嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L去培養(yǎng)學生認真批改的態(tài)度，要以良好的榜樣和典型的示范讓學生熟悉教師批改的方法，要以精心的設計使學生逐漸能正確、全面地評價作文，并提出最佳修改方案，要用關注與愛心激發(fā)學生的習作欲望，用欣賞、激勵的方式搭建師生交流的平臺，讓習作評改在教師的引導與學生的自主參與下閃耀出個性的靈光！

杜貴靈，教師，現(xiàn)居甘肅會寧。