傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)方法，尤其是閱讀教學(xué)的單一模式，已無法適應(yīng)時(shí)代的需要和教育發(fā)展的趨勢(shì)，教學(xué)已從傳統(tǒng)的知識(shí)論轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的主體論，由側(cè)重結(jié)論性知識(shí)的傳授灌輸——學(xué)生學(xué)得多悟得少，轉(zhuǎn)向注重對(duì)知識(shí)的探索過程和體驗(yàn)感悟——學(xué)生學(xué)得少悟得多。學(xué)生的學(xué)習(xí)，不只是為了獲取知識(shí)，更重要的是為了培養(yǎng)運(yùn)用已掌握的知識(shí)去獲取新知識(shí)的能力。因此，改革教育、改變閱讀教學(xué)舊模式，創(chuàng)建全新的閱讀教學(xué)模式已是勢(shì)在必行。

一、做學(xué)生“自主閱讀”的組織者和引導(dǎo)者

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，教師是知識(shí)的傳播者和灌輸者。一方面教師將完整的文章肢解成時(shí)代背景、段落大意、中心思想和寫作特點(diǎn)等幾大板塊；另一方面教師將自己精心準(zhǔn)備的“精糧”灌輸給學(xué)生。這種機(jī)械化程序化的課堂教學(xué)模式，完全忽視了學(xué)生閱讀的主體性，不利于學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展和語文能力的培養(yǎng)。

學(xué)生是課堂閱讀的真正主人，教師是學(xué)生閱讀的輔導(dǎo)者，那么，教師的活動(dòng)就必須服從于學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生完成閱讀任務(wù)。也就是說，教師在學(xué)生自主閱讀的過程中充當(dāng)“組織者”和“引導(dǎo)者”的角色，其職責(zé)是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，營造學(xué)習(xí)的氛圍，示范學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生順利閱讀。當(dāng)然，在具體的閱讀教學(xué)中，教師可在閱讀目標(biāo)和閱讀方法等方面做一些必要的提示，但必須把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在自主閱讀過程中，深切感受祖國語言文字的魅力。在學(xué)生閱讀遇到困難和障礙時(shí)，教師也應(yīng)給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和啟發(fā)，幫助他們解決難題，從而實(shí)現(xiàn)順利閱讀。教師在整個(gè)閱讀過程中僅僅充當(dāng)知識(shí)建構(gòu)的支持者和幫助者，而不是傳播者和灌輸者。

二、讓教學(xué)模式為“自主閱讀”自然生成

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師將完整的文章肢解成幾大板塊。其弊端是給人以一種壓抑和疲倦之感。這是因?yàn)檫@種模式千篇一律，一成不變。我們不難想象：一個(gè)學(xué)生在從初中一年級(jí)到初中三年級(jí)三年的時(shí)間中，如果語文老師始終是一個(gè)面孔，按一種模式上課，學(xué)生得需要多么大的耐心與克制力。難怪學(xué)生課上要睡覺，要做“手工勞動(dòng)”呢。但是，如果老師摒棄閱讀教學(xué)的老模式，不斷地改換教學(xué)新模式，經(jīng)常給學(xué)生以“陌生感”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，語文教學(xué)效率又何愁提高不上來呢。例如：我在進(jìn)行詩歌單元教學(xué)時(shí)就采取了讓學(xué)生上講臺(tái)的方法。整個(gè)鑒賞過程都由學(xué)生自己操作。結(jié)果，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來了，他們自找材料，自備教案，自行設(shè)置問題，組織同學(xué)自行討論。不僅如此，我還讓學(xué)生自行評(píng)價(jià)同學(xué)講解的優(yōu)、缺點(diǎn)，并評(píng)出優(yōu)勝者來。在整個(gè)閱讀過程中，講者認(rèn)認(rèn)真真，聽者津津有味，充分體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)，學(xué)生感到新鮮有趣，一堂課下來輕輕松松。整個(gè)過程都由學(xué)生自己操作，老師僅僅對(duì)那些應(yīng)講而未講到或講得不夠準(zhǔn)確的地方給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。其結(jié)果是學(xué)生既學(xué)了知識(shí)，又提高了能力，效果良好。

三、自主閱讀教學(xué)中“先學(xué)后教”的實(shí)施

“先學(xué)后教”的含義是把教學(xué)的重心放在學(xué)生的學(xué)上，鼓勵(lì)學(xué)生先自學(xué)。如果在自學(xué)的過程中產(chǎn)生疑問，就鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。個(gè)人探究或小組合作后仍存在問題的，教師才去教，這時(shí)的教，就是和學(xué)生一起去探討問題，交流對(duì)話。“先學(xué)后教”符合教學(xué)的一般規(guī)律。因?yàn)椤皩W(xué)然后知不足”，“知不足，然后能自反也。”教師的“教”，應(yīng)在學(xué)生因“知不足”而“自反”的時(shí)刻。這樣，才能有針對(duì)性，提高課堂教學(xué)效率，真正解決問題。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度看，經(jīng)過自學(xué)、“自反”，才能“自得”，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)而構(gòu)建的東西，才能深刻理解，牢固掌握，學(xué)以致用，得心應(yīng)手，對(duì)他們的終身發(fā)展有著重要意義。在這個(gè)過程中，老師固然要“解惑”，但更要設(shè)惑，讓學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的循環(huán)狀態(tài)，這樣才能真正將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向深入。

四、自主閱讀教學(xué)中“多學(xué)少教”的實(shí)施

所謂“多學(xué)少教”是指凡學(xué)生自己能看懂的，教師就不教；學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，教師就不講；學(xué)生自己能說的，教師就不說。老師專門講那些重點(diǎn)和關(guān)鍵之處。除此之外，都由學(xué)生自學(xué)來完成。這是因?yàn)檎n堂教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，教師必須重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。教師的“教”，必須落實(shí)到指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的“學(xué)”上。為了達(dá)到目標(biāo)，作為教師就應(yīng)當(dāng)做到“少教”。

捷克大教育家夸美紐斯主張：教學(xué)就是為了尋求一種有效的方法，使教師因此而可以少教，學(xué)生因此而可以多學(xué)，學(xué)校因此而可以少一些喧囂與勞苦，多一些閑暇、快樂與堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步。傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)教多學(xué)少，逐步形成了學(xué)生學(xué)習(xí)的思維惰性，使本來非常有趣的語文課變成了學(xué)生厭學(xué)、教師苦練的勞役，這與教育教學(xué)制度有關(guān)，也與傳統(tǒng)教學(xué)模式的熏染有關(guān)。“多學(xué)少教”要求教師把課堂時(shí)間還給學(xué)生，把思維過程還給學(xué)生。學(xué)生能自學(xué)掌握的內(nèi)容和與學(xué)生認(rèn)知水平相距過遠(yuǎn)的內(nèi)容，就不必教；對(duì)于使學(xué)生處于“憤”“悱”狀態(tài)的問題，就應(yīng)該并且必須教。

朱峰，教師，現(xiàn)居廣東東莞。