王文華

摘要：有效提問是高中英語教育教學(xué)中重要的教學(xué)方法，是課堂教學(xué)中師生有效交流的一種主要方式。我們的有效提問是英語課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，它有利于激發(fā)高中生學(xué)習(xí)英語的興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高高中英語課堂教學(xué)的實效。本人通過查閱相關(guān)資料，結(jié)合近幾年高中英語教育教學(xué)經(jīng)驗，客觀分析了高中英語課堂提問中存在的問題，并且對高中英語課堂教學(xué)的有效提問提出了幾點見解和體會。

關(guān)鍵詞：高中英語；課堂教學(xué)；有效提問；見解和體會

有效提問是高中英語教育教學(xué)中重要的教學(xué)方法，是課堂教學(xué)中師生有效交流的一種主要方式。我們的有效提問是英語課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，它有利于激發(fā)高中生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高高中英語課堂教學(xué)的實效。我通過查閱相關(guān)教育教學(xué)資料，結(jié)合近幾年高中英語教育教學(xué)經(jīng)驗，客觀分析了高中英語課堂提問中存在的問題，針對高中英語課堂教學(xué)中如何有效提問這一課題，談一談本人幾點見解和體會。

一、有效提問的基本特征

有效的問題是指那些高中生能夠有效組織回答，并能夠積極參與課堂學(xué)習(xí)的問題。這意味著我們所預(yù)設(shè)的問題既要符合高中生的知識水平和學(xué)習(xí)規(guī)律，進而達到最有效的英語學(xué)習(xí)目的，同時又能啟發(fā)高中生開動腦筋，積極思考，對學(xué)生已有知識結(jié)構(gòu)重新構(gòu)建，更好地提高高中生的思維水平。

有效提問是指對有效問題的提問，它應(yīng)該具備三個顯著特征：第一個特征是目的性，我們問題的提出要服務(wù)于教學(xué)目標，所以我們在高中英語課堂教學(xué)中要依照教學(xué)目標來預(yù)設(shè)問題，把握教學(xué)內(nèi)容的重難點，并把它作為預(yù)設(shè)問題的重要依據(jù)。我們要通過預(yù)設(shè)問題來掌握高中生對學(xué)習(xí)目標的認知程度。即使高中生有時回答的沒有達到我們的期望，我們也可以從高中生的回答中掌握他們的不足。第二個特征是問題應(yīng)具有層次性，這不僅指所預(yù)設(shè)的問題要符合大部分同學(xué)的英語水平，而且預(yù)設(shè)問題的層次也應(yīng)該從低到高，難易結(jié)合。第三個特征是預(yù)設(shè)問題應(yīng)伴隨有效的評價，我們的評價對于高中生的繼續(xù)學(xué)習(xí)有著重要的指導(dǎo)作用。通過準確、有效的評價可以幫助高中生獲得有效的自我評價，特別是幫助他們產(chǎn)生不斷進取的心理。

二、目前課堂提問中存在的問題

課堂提問是師生之間交流的重要方式，是我們有效獲取學(xué)生信息的重要來源。但是目前在高中英語課堂中我們的提問還存在許多不足之處。

1、無意義或沒價值的問題經(jīng)常出現(xiàn)。我認為課堂教學(xué)中我們所預(yù)設(shè)的問題并不一定都有效。有些問題的預(yù)設(shè)并不是為了檢驗高中生對于知識的掌握情況，但是需要我們教師注意的是這部分問題并不是課堂提問的重點，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力很少能從中得到有效提升。

2、問題沒有層次性。我們對于問題的排列常常不夠合理，并且預(yù)設(shè)問題的難易也不夠科學(xué)，使高中生難以理解和接受。這些提問在某種程度上會大大削弱高中生繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性，進而造成課堂教學(xué)低效，甚至無效。

3、問題沒有針對性。不同的高中生具有不同的認知水平和學(xué)習(xí)方法，我們在對學(xué)生提問的時候并沒有把他們的認知水平與問題的難易系數(shù)聯(lián)系起來，同樣的題目對于不同的高中生其難易度是不一樣的。還有，我們也沒有把高中生獨特的學(xué)習(xí)方法與問題的類型聯(lián)系起來，不同類型的問題對于不同的高中生其學(xué)習(xí)效果也是不一樣的。

4、開放性提問相對比較少。封閉式問題重在考查高中生已有知識，常常是簡單的提問，高中生的答案也非常簡單，但是這類提問常常會伴隨“蒙”的成分，并不能有效考查高中生的英語學(xué)習(xí)水平。相反，開放式提問不僅能考查高中生對英語掌握情況，它更是高中生邏輯思維能力和表達能力的有效展示。但是在目前課堂教學(xué)中，因為受時間的限制，我們設(shè)置的開放性問題很少。

5、等待高中生回答問題的時間不足。在短短的45分鐘里，教師要完成教學(xué)任務(wù)，還要達到有效師生互動，這對我們教師來說是有一定難度的。課堂時間對于課堂提問是最大的制約因素，一部分教師在上課就是在與時間賽跑，課堂提問也只是一個形式，并沒有充分發(fā)揮其應(yīng)有的功效。

三、課堂有效提問的建議

1、從提問方式上，高中英語課堂上的提問應(yīng)該要多樣化。課堂有效提問主要有四種：提出問題個別學(xué)生回答，提出問題全班搶答，我們自問自答，我們只問不答。我們提出問題由個別學(xué)生回答就是老師提出問題指定某些學(xué)生回答，我們可以通過這一方式檢驗這一部分學(xué)生對知識的掌握情況；我們提出問題全班搶答就是讓全班學(xué)生一起回答我們的提問。這類提問可以幫助全班同學(xué)緊跟教學(xué)步伐，不至于個別學(xué)生掉隊；我們自問自答就是教師自己提問同時自己回答，運用這種提問方式多是提問同學(xué)們已經(jīng)掌握知識點，我們采取這種形式可以達到有效復(fù)習(xí)又節(jié)省時間的功效；我們只問不答，這主要運用在聽力和閱讀訓(xùn)練當中，這樣可以有效調(diào)動高中生學(xué)習(xí)與思考的主動性和積極性。課堂提問應(yīng)該把這四種提問方式有機結(jié)合起來，力求提問方式的多樣化，以有效提高高中生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

2、從內(nèi)容上，提出的問題要力求有價值、有層次和有針對性，并且我們要給高中生留有充足的思考時間。我們應(yīng)該充分確定提問的目的性，引導(dǎo)高中生達到學(xué)習(xí)目標。一定要減少那些無意義的提問。提問要力求清楚，要使高中生明確地理解題目的含義。給他們比較充足的思考時間，尋找答案。同時對于他們的回答，我們要做出及時、有效的反饋。

總之，有效的提問可以使高中英語課堂教學(xué)收到事倍功半的效果，可以極大地提高我們課堂教學(xué)的實效，能夠充分調(diào)動高中生學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。有效的提問還能夠極大地活躍課堂氣氛，使高中生在輕松、歡快的環(huán)境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。