李斌 錢豐收 萬(wàn)賽羅 李翔

摘 要：隨著計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，基于在線形式的教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建技術(shù)研究已成為一個(gè)熱點(diǎn)，尤其是針對(duì)成人教育這個(gè)領(lǐng)域。文中介紹了一種基于成人高等教育的在線教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建思路與設(shè)計(jì)方法，分別從管理員、教師在線教學(xué)和學(xué)生在線學(xué)習(xí)模塊對(duì)平臺(tái)進(jìn)行了邏輯結(jié)構(gòu)分析，重點(diǎn)描述了多功能在線測(cè)評(píng)系統(tǒng)的構(gòu)建技術(shù)、一體化教學(xué)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)原理和多元化的在線溝通渠道的搭設(shè)方式。并從多個(gè)不同的角度分析了平臺(tái)的特色之處和對(duì)今后的研究工作進(jìn)行了展望。

關(guān)鍵詞：在線教育；成人高等教育；教學(xué)設(shè)計(jì)；網(wǎng)上討論；在線測(cè)評(píng)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2016）07-0085-05

一、引言

“教育技術(shù)”被廣泛認(rèn)可的定義是由美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)（Association for Educational Communications and Technology， 簡(jiǎn)稱AECT）在1994年提出的：“教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐”[1]。國(guó)內(nèi)學(xué)者楊開城進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“教育技術(shù)”的核心是教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)和課程開發(fā)技術(shù)[2]。徐曉東教授認(rèn)為教育技術(shù)學(xué)研究中存在著三個(gè)因素，即“教師、學(xué)習(xí)者、人造物”。這里的“人造物”是指，教育系統(tǒng)、工具、環(huán)境、學(xué)習(xí)課程、教材、傳送系統(tǒng)等等，一般特指圍繞教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的環(huán)境[3]。這些定義與說(shuō)明無(wú)一例外地強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)資源、教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)“環(huán)境”的重要性。目前，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的日益普及，基于在線的教育技術(shù)得到了快速的發(fā)展。尤其是在函授教育和繼續(xù)教育等成人高等教育領(lǐng)域，在線遠(yuǎn)程教學(xué)已經(jīng)成為一種非常重要的教學(xué)模式，教學(xué)過(guò)程中所用到的學(xué)習(xí)資源、教學(xué)設(shè)計(jì)以及學(xué)習(xí)的“環(huán)境”都發(fā)生了較大的變化。與傳統(tǒng)的教育技術(shù)相比，在線教育技術(shù)具有以下特征：

1.學(xué)習(xí)時(shí)空的開放性

在線教育技術(shù)主要采用互聯(lián)網(wǎng)作為傳播媒介，突破了學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的限制。教師和學(xué)生可以不受地域的約束，既可以進(jìn)行即時(shí)同步的教與學(xué)，也可以進(jìn)行非實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)與交流，徹底打破了傳統(tǒng)課堂講授的單一模式[4]。

2.學(xué)習(xí)工具的多樣性

學(xué)習(xí)者可以利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)與交流，也可以通過(guò)有線電視來(lái)進(jìn)行點(diǎn)播觀看教學(xué)視頻，還可以通過(guò)手機(jī)、平板電腦等電子設(shè)備進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.學(xué)習(xí)過(guò)程的交互性

在線教育技術(shù)主要以計(jì)算機(jī)技術(shù)、軟件技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為支撐，可以通過(guò)課程論壇、站內(nèi)私信、即時(shí)通訊等技術(shù)實(shí)現(xiàn)交互功能，極大地提高了交互的可能性與靈活性。

4.教學(xué)資源的共享性

“資源共享”是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)最顯著的特征之一。在線教育技術(shù)可以通過(guò)利用各種網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供豐富的知識(shí)素材，并實(shí)現(xiàn)各種教育資源的優(yōu)化存儲(chǔ)和共享設(shè)置。資源建設(shè)單位可以依據(jù)自身優(yōu)勢(shì)學(xué)科和人才隊(duì)伍來(lái)開發(fā)優(yōu)勢(shì)資源，通過(guò)共享設(shè)置使更多的學(xué)習(xí)者獲得更高質(zhì)量的教育，大大提高了資源的利用效率和降低了教學(xué)成本。

同時(shí)，接受成人高等教育的學(xué)生由于自身的特征，在學(xué)習(xí)時(shí)較普通學(xué)生有著諸多的困難，易受多種因素的干擾。如：有效學(xué)習(xí)時(shí)間少、記憶力下降、工作學(xué)習(xí)兼顧帶來(lái)的疲勞感等，同時(shí)他們對(duì)學(xué)習(xí)的“環(huán)境”有著不同的要求[5]。

文中將從如何有效地利用計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建以豐富優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源制作為基礎(chǔ)，以數(shù)字化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)為目標(biāo)，通過(guò)教學(xué)手段與教學(xué)技術(shù)方法的創(chuàng)新，最終構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心，基于網(wǎng)絡(luò)的交互式、個(gè)性化的遠(yuǎn)程在線教學(xué)平臺(tái)。平臺(tái)實(shí)行以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，利用多種通訊渠道實(shí)現(xiàn)不同教學(xué)環(huán)境下的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。

二、系統(tǒng)的邏輯結(jié)構(gòu)與功能模塊

平臺(tái)采用B/S架構(gòu)設(shè)計(jì)，各類用戶只需在瀏覽器端即可完成相應(yīng)功能的操作，具體的數(shù)據(jù)信息將在服務(wù)器端的數(shù)據(jù)庫(kù)中進(jìn)行存儲(chǔ)。從業(yè)務(wù)邏輯功能上，在線教學(xué)平臺(tái)的功能模塊由三個(gè)部分組成：管理員模塊、教師在線教學(xué)模塊和學(xué)生在線學(xué)習(xí)模塊。其中，管理員模塊功能主要是進(jìn)行系統(tǒng)的參數(shù)配置、課程、教師、學(xué)生等信息的導(dǎo)入、導(dǎo)出和課程的共享設(shè)置以及相關(guān)查詢與統(tǒng)計(jì)功能等；教師在線教學(xué)模塊主要任務(wù)是搜集、整理和制作課程資源，布置合理的課程作業(yè)，構(gòu)建課程教學(xué)的核心部件——教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)通過(guò)采用網(wǎng)上討論的方式加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流；學(xué)生在線學(xué)習(xí)模塊功能主要是根據(jù)教師制作的教學(xué)設(shè)計(jì)按步驟地進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以根據(jù)現(xiàn)有的課程資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到各種疑惑，還可以通過(guò)多種網(wǎng)絡(luò)溝通渠道與教師和同學(xué)進(jìn)行交流。在線教學(xué)平臺(tái)具體的功能模塊如圖1所示。

三、平臺(tái)各模塊的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

平臺(tái)從邏輯上分為三個(gè)基本模塊，由于教師和學(xué)生操作之間存在著部分的交互操作，所以在具體實(shí)現(xiàn)時(shí)各子系統(tǒng)之間也會(huì)存在一定的邏輯功能交叉。下面就平臺(tái)的主要功能子模塊進(jìn)行詳細(xì)的講解。

1.管理員模塊

管理員模塊功能的主要是負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)的導(dǎo)入、導(dǎo)出、查詢以及相關(guān)的維護(hù)操作。為了實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共建、共享功能，平臺(tái)可以通過(guò)以專業(yè)、課程和具體某一資源（如某一節(jié)課視頻或某一個(gè)具體的文檔）的這三個(gè)粒度對(duì)資源進(jìn)行共享設(shè)置，被共享的資源一般只提供給被共享者瀏覽查看和使用功能，不提供修改功能。通過(guò)對(duì)優(yōu)質(zhì)資源的共享，尤其是采用以專業(yè)和課程的方式，可以大大提高資源的利用效率、提高教學(xué)的質(zhì)量和降低教學(xué)成本。

2.教師在線教學(xué)模塊

教師的在線教學(xué)模塊的任務(wù)主要是圍繞著教學(xué)設(shè)計(jì)展開，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)將課程資源、作業(yè)和網(wǎng)上答疑等內(nèi)容以模塊任務(wù)的方式串聯(lián)起來(lái)，形成最終的教學(xué)計(jì)劃安排表，并可為各項(xiàng)任務(wù)設(shè)置任務(wù)分值與進(jìn)度。綜合考慮學(xué)生的網(wǎng)上討論情況、作業(yè)寫作情況和網(wǎng)上學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)進(jìn)行審核與發(fā)布。教師在線教學(xué)模塊主要操作流程如圖2所示。下面重點(diǎn)介紹作業(yè)管理與在線測(cè)試子模塊、教學(xué)設(shè)計(jì)子模塊和網(wǎng)上討論子模塊。

（1）作業(yè)管理與在線測(cè)試子模塊

作業(yè)的布置與批閱是教學(xué)過(guò)程中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，平臺(tái)支持的作業(yè)形式主要有采用離線作業(yè)包傳輸?shù)姆绞胶屠迷诰€題庫(kù)隨機(jī)抽取的方式。采用離線作業(yè)包傳輸?shù)姆绞街饕怯山處煂⒆鳂I(yè)包上傳到服務(wù)器供學(xué)生自行下載，完成后再傳回由教師進(jìn)行批閱。而采用在線題庫(kù)隨機(jī)抽取的方式需要有在線測(cè)試系統(tǒng)的支持。

在線測(cè)試系統(tǒng)主要包括作業(yè)子系統(tǒng)和考試子系統(tǒng)。測(cè)試系統(tǒng)能按照一定的規(guī)則生成作業(yè)或試卷，能支持不同終端的用戶隨時(shí)進(jìn)行測(cè)試，并能自動(dòng)生成成績(jī)并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。教師的主要任務(wù)是題庫(kù)的建設(shè)與組卷規(guī)則的設(shè)置。題庫(kù)的建設(shè)主要是按課程章節(jié)或按課程模塊的方式進(jìn)行，每一道試題都有對(duì)應(yīng)的課程章節(jié)或課程模塊信息以及難易程度屬性，其類型主要包含單項(xiàng)、多項(xiàng)選擇題、判斷題、填空題和問(wèn)答題等。同時(shí)，題庫(kù)支持在線試題編輯與試題模板導(dǎo)入雙重機(jī)制。大大提高了題庫(kù)建設(shè)的速度和豐富了試題的內(nèi)容。作業(yè)題庫(kù)和考試題庫(kù)之間可以通過(guò)設(shè)置，實(shí)現(xiàn)兩級(jí)題庫(kù)的互通互聯(lián)。兩級(jí)子系統(tǒng)組卷規(guī)則主要是按試題所屬章節(jié)或模塊、難易程度、題型以及多條件組合并隨機(jī)抽取方式進(jìn)行。學(xué)生通過(guò)登錄后，當(dāng)需要完成作業(yè)或測(cè)試時(shí)，系統(tǒng)就會(huì)根據(jù)教師設(shè)置的規(guī)則進(jìn)行隨機(jī)組卷，學(xué)生提交作業(yè)或測(cè)試后即能查看對(duì)應(yīng)的成績(jī)與試題詳細(xì)分析。在線測(cè)試系統(tǒng)功能設(shè)計(jì)流程如圖3所示。圖3中在學(xué)生端客觀題成績(jī)可以在交卷后立即生成，而主觀題的成績(jī)需要教師進(jìn)行在線批閱后才能生成。

（2）教學(xué)設(shè)計(jì)子模塊

1）任務(wù)類型

由于考慮到接受成人高等教育的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間較少、自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)等特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)模塊主要采用課程模塊和任務(wù)的方式將課程內(nèi)容進(jìn)行劃分，課程模塊的數(shù)量一般設(shè)置為3到5個(gè)左右，每個(gè)模塊下有若干具體的任務(wù)，任務(wù)類型主要有：

①學(xué)習(xí)某一具體的視頻課件或文檔資料；

②完成某一次在線或離線作業(yè)；

③參加某一次網(wǎng)上討論活動(dòng)等。

一般情況下，教學(xué)設(shè)計(jì)的任務(wù)內(nèi)容可能只是包含著課程的主要內(nèi)容、核心內(nèi)容或難點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生只要按教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)列表完成各項(xiàng)任務(wù)的學(xué)習(xí)，基本上能達(dá)到對(duì)課程基礎(chǔ)內(nèi)容的理解與掌握。而課程的其他內(nèi)容，可以通過(guò)平臺(tái)資料區(qū)中其他課程資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)加以延伸和擴(kuò)展。

2）不同任務(wù)的平臺(tái)判斷方法

為了使教學(xué)設(shè)計(jì)得到切實(shí)有效的落實(shí)，平臺(tái)通過(guò)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中某些關(guān)鍵任務(wù)設(shè)置不同的分值權(quán)重作為網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為考核的一部分，通過(guò)設(shè)置進(jìn)度權(quán)重以便學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中不同類型的任務(wù)，平臺(tái)判斷其已完成（學(xué)習(xí)）的方法略有不同。

①文檔資源類型的任務(wù)：主要是利用任務(wù)文檔鏈接的訪問(wèn)特征，如果文檔已經(jīng)被點(diǎn)擊或者被下載，就判定該任務(wù)已完成；

②視頻資源類型的任務(wù)：根據(jù)不同的教學(xué)要求，可以采用兩種方式來(lái)計(jì)算視頻任務(wù)的完成分值。一是按照視頻學(xué)習(xí)時(shí)間與視頻總時(shí)間比例方式進(jìn)行計(jì)算；二是由教師選擇某一視頻，根據(jù)視頻的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題讓學(xué)生回答，問(wèn)題的題型主要含選擇題和判斷題。如果學(xué)生回答正確就能繼續(xù)學(xué)習(xí)，否則回到上一節(jié)點(diǎn)重新學(xué)習(xí)，任務(wù)的完成分值即為正確回答的問(wèn)題數(shù)與問(wèn)題總數(shù)的比例。

最終的教學(xué)設(shè)計(jì)采用列表的方式展示，可以按照模塊和任務(wù)的方式分級(jí)展開，清晰明了地反應(yīng)了課程教學(xué)的全過(guò)程。教師通過(guò)發(fā)布教學(xué)設(shè)計(jì)，在學(xué)生端就能生成對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)安排表，學(xué)生只需按照安排表中的任務(wù)要求就能完成該課程的學(xué)習(xí)。

（3）網(wǎng)上討論子模塊與網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的構(gòu)建

討論和答疑是傳統(tǒng)教學(xué)方式中一個(gè)很重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于通過(guò)在線形式的遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)，由于教師和學(xué)生的地域差異性，師生很難進(jìn)行面對(duì)面的實(shí)時(shí)交流。同時(shí)，由于學(xué)生之間當(dāng)面溝通的機(jī)會(huì)也很少，這使得他們之間也或多或少存在著學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感，同學(xué)間也缺少學(xué)習(xí)過(guò)程的相互幫助與促進(jìn)，有時(shí)會(huì)因此影響學(xué)業(yè)的堅(jiān)持。此時(shí)，如何構(gòu)建一個(gè)功能豐富完備、溝通機(jī)制簡(jiǎn)單、有效、及時(shí)的網(wǎng)絡(luò)論壇與虛擬社區(qū)變得尤為重要。

網(wǎng)上討論模塊師生之間的交流主要通過(guò)以下幾種方式實(shí)現(xiàn)。

1）網(wǎng)上答疑。網(wǎng)上答疑主要采用非實(shí)時(shí)的方式進(jìn)行，學(xué)生在任何時(shí)刻都可以在此版塊提出學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑惑。教師和同學(xué)都可以對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析與解答，能做到切實(shí)有效幫助問(wèn)題的解決。

2）主題討論。主題討論主要采用實(shí)時(shí)的方式進(jìn)行，教師事先根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容給出相關(guān)的討論主題供學(xué)生進(jìn)行選擇，并可以根據(jù)需要對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，安排某一具體的時(shí)間段與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)的討論交流，促進(jìn)和加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題知識(shí)點(diǎn)的理解，同時(shí)豐富了教學(xué)的內(nèi)容和提高學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的積極性。

3）即時(shí)通訊。相對(duì)于其他溝通渠道，采用即時(shí)通訊方式進(jìn)行的交流優(yōu)點(diǎn)是具有私密性和隨意性。因?yàn)榧磿r(shí)通訊的消息是不對(duì)其他人公開，只有當(dāng)事人知曉。此時(shí)通訊的雙方無(wú)需對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行較為正式的組織，意思表達(dá)清楚即可。同時(shí)溝通內(nèi)容不拘泥于學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還可能包括生活與工作中遇到的困難等，通過(guò)溝通可以加深師生或同學(xué)間的情感交流，使得學(xué)生和教師或者和其他同學(xué)能真正成為良師益友。

網(wǎng)上討論子模塊中教師與教師之間的網(wǎng)絡(luò)交流除了上述方式外還包括教學(xué)研討活動(dòng)。主要是教師之間針對(duì)教學(xué)過(guò)程中遇到的一些問(wèn)題進(jìn)行研究討論，交流彼此對(duì)問(wèn)題的不同見(jiàn)解與研究思路。

為了消除學(xué)生學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感和加強(qiáng)學(xué)生間以及師生間的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作能力，網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)成為遠(yuǎn)程教學(xué)的一種重要的輔助環(huán)境。平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的構(gòu)建框架如圖4所示，虛擬的學(xué)習(xí)社區(qū)主要由教師社群、學(xué)生社群、學(xué)習(xí)資源和智能終端這幾個(gè)部分組成。教師和學(xué)生可以通過(guò)多種不同的智能終端（如電腦、手機(jī)、平板電腦等）登錄系統(tǒng)，教師可以通過(guò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)資源組織在線教學(xué)，學(xué)生利用學(xué)習(xí)資源進(jìn)行課程的在線學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生與學(xué)生和學(xué)生之間的溝通渠道主要包括網(wǎng)上答疑、主題討論和即時(shí)通訊等方式。教師與教師之間的溝通主要采用教學(xué)研討和即時(shí)通訊等手段實(shí)現(xiàn)。

3.學(xué)生在線學(xué)習(xí)模塊

在線學(xué)習(xí)模塊中，針對(duì)具體課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生既可以按照教師的教學(xué)計(jì)劃安排表進(jìn)行分步驟有序的學(xué)習(xí)，也可以從課程的資源列表中找出自己感興趣的知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。無(wú)論采用哪種方式的學(xué)習(xí)，其網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)在后臺(tái)都會(huì)被記錄并可提供查詢，同時(shí)系統(tǒng)也形象地展示了學(xué)生的課程學(xué)習(xí)進(jìn)度。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)具體資源時(shí)，可以對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行在線記筆記，并且可以將筆記進(jìn)行共享供同學(xué)查看、評(píng)論，當(dāng)遇到不懂的內(nèi)容可以在線提問(wèn)，也可以對(duì)同學(xué)的提問(wèn)進(jìn)行回答。學(xué)生可以對(duì)已學(xué)習(xí)的課程或資源進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的形式采用星級(jí)制和文本評(píng)價(jià)兩種。平臺(tái)的首頁(yè)可以根據(jù)學(xué)生評(píng)價(jià)的結(jié)果對(duì)優(yōu)質(zhì)課程或資源進(jìn)行展示。針對(duì)學(xué)生的在線作業(yè)、在線考試部分和網(wǎng)上討論部分內(nèi)容，由于在教師在線教學(xué)已做相關(guān)介紹，在此不做贅述。

對(duì)于信息查詢模塊，主要是提供專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃信息查詢，課程學(xué)習(xí)情況（已學(xué)和未學(xué)）的查詢，網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為記錄查詢、作業(yè)提交情況查詢、個(gè)人資料信息查詢等。

四、平臺(tái)特色

針對(duì)接受成人高等教育學(xué)生工學(xué)矛盾、學(xué)習(xí)時(shí)間少和具有一定的自學(xué)能力等特點(diǎn)，平臺(tái)采用按照模塊和任務(wù)的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計(jì)，突出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，采用列表的形式生成教學(xué)計(jì)劃安排表，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)完成各任務(wù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，基本上能理解和掌握課程的重點(diǎn)內(nèi)容，達(dá)到了教學(xué)的基本要求。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)對(duì)資源庫(kù)的其他資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)一步加深對(duì)課程所學(xué)知識(shí)的理解，并使自主學(xué)習(xí)的能力得到提升。

相較于目前正如火如荼開展的MOOCs學(xué)習(xí)平臺(tái)，本平臺(tái)的特色之處主要包括以下幾個(gè)方面：

1.知識(shí)體系結(jié)構(gòu)的完整性

平臺(tái)的資源一般都是按照專業(yè)為單位進(jìn)行建設(shè)，囊括了該專業(yè)的基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和其他相關(guān)課程。學(xué)生通過(guò)對(duì)專業(yè)中所有課程的學(xué)習(xí)，基本上能熟悉該專業(yè)的整個(gè)知識(shí)體系框架，能掌握該專業(yè)的基礎(chǔ)與核心知識(shí)，為今后從事該專業(yè)相關(guān)的工作提供更有效的幫助。MOOCs主要是以課程為單位組織教學(xué)[6]，學(xué)生只能選擇其中較單一的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于課程之間的關(guān)聯(lián)性需要學(xué)生自己去把握。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)的一體化

在平臺(tái)上，教師在進(jìn)行課程的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)時(shí)，需要其對(duì)整個(gè)課程的知識(shí)體系和重難點(diǎn)內(nèi)容有準(zhǔn)確的把握，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征有較充分的了解，最終以模塊和具體任務(wù)的方式安排學(xué)習(xí)內(nèi)容、作業(yè)或網(wǎng)上討論等。學(xué)生只需要按照教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)安排表就完成對(duì)課程的學(xué)習(xí)，課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)非常明確，操作步驟簡(jiǎn)單便捷。MOOCs通常是以課程的章節(jié)為更新節(jié)點(diǎn)[7]，通常學(xué)生在無(wú)法知曉課程的全部學(xué)習(xí)知識(shí)，不能對(duì)課程的整體知識(shí)進(jìn)行較好把握，同時(shí)課程的資料、作業(yè)等多采用離線方式完成，需要學(xué)生自己下載后才能進(jìn)行相關(guān)操作，無(wú)形中增加了在線學(xué)習(xí)時(shí)無(wú)關(guān)操作量，從而降低了學(xué)習(xí)的效率。

3.作業(yè)與考試形式的多元化

平臺(tái)提供在線、離線等多種作業(yè)形式，并能通過(guò)在線的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行最終測(cè)評(píng)。題庫(kù)建設(shè)過(guò)程中充分考慮試題的多種屬性（知識(shí)點(diǎn)屬性、難度屬性、題型屬性等），測(cè)評(píng)時(shí)通過(guò)選擇不同的屬性組合就能完成對(duì)應(yīng)的隨機(jī)組卷。同時(shí)實(shí)現(xiàn)了兩級(jí)題庫(kù)（作業(yè)題庫(kù)和考試題庫(kù)）互通互聯(lián)。MOOCs通常也具備在線練習(xí)功能，但測(cè)試的結(jié)果并不計(jì)入學(xué)生的課程成績(jī)，測(cè)試的目的性是主要是為了提高學(xué)習(xí)的熱情[8][9]。而其課程的最終考核一般不采用在線測(cè)評(píng)的方式進(jìn)行。

4.溝通渠道的多樣性

平臺(tái)提供多渠道的在線溝通機(jī)制，教師和學(xué)生間、學(xué)生和學(xué)生間可以通過(guò)網(wǎng)上答疑和站內(nèi)信等進(jìn)行非實(shí)時(shí)的交流，也可以通過(guò)主題討論和即時(shí)通訊工具進(jìn)行實(shí)時(shí)的溝通，并提供對(duì)學(xué)習(xí)網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為的統(tǒng)計(jì)與分析。而教師和教師之間還可以進(jìn)行課程相關(guān)主題的研討活動(dòng)。MOOCs的討論機(jī)制多借用其他平臺(tái)工具來(lái)進(jìn)行（如：Google Hangous On Air Weekly video， Twitter feed Facebook page等）[8]，網(wǎng)上學(xué)習(xí)的行為數(shù)據(jù)不能得到有效的收集、整理與分析。

5.學(xué)習(xí)過(guò)程的持續(xù)性

由于成人高等教育體制對(duì)專業(yè)、課程、學(xué)分等有著特殊的約束，學(xué)生基于在線學(xué)習(xí)的時(shí)間與效果得到了一定的保障，通常情況下，學(xué)生都能完成對(duì)應(yīng)的課程任務(wù)的學(xué)習(xí)。而賓夕法尼亞大學(xué)教育研究生院也發(fā)表了一項(xiàng)研究結(jié)果：在100萬(wàn)名注冊(cè)了MOOC的用戶中，大約一半的人根本沒(méi)去看過(guò)任何網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻，而完成課程的人僅有4%。學(xué)習(xí)過(guò)程中干擾的因素較多，使得絕大多數(shù)學(xué)生不能完成課程的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程的持續(xù)性得不到保證。

五、結(jié)束語(yǔ)

本文主要對(duì)成人高等教育平臺(tái)中的在線教學(xué)功能與設(shè)計(jì)進(jìn)行了系統(tǒng)的描述，重點(diǎn)分析了教學(xué)設(shè)計(jì)模塊的設(shè)計(jì)原理與設(shè)計(jì)思路和在線測(cè)評(píng)系統(tǒng)的構(gòu)建方法，通過(guò)網(wǎng)上答疑、主題討論、即時(shí)通訊等多種途徑搭設(shè)了用戶在線溝通的渠道，構(gòu)建了以學(xué)生為中心網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)。平臺(tái)的建設(shè)突出了集在線教學(xué)、學(xué)習(xí)、測(cè)評(píng)和溝通等為一體的設(shè)計(jì)理念，同時(shí)為在線教學(xué)者、學(xué)生者和管理者提供良好的支持服務(wù)環(huán)境。

平臺(tái)設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)與使用取得了階段性的成果，采用在線形式進(jìn)行教學(xué)也為教師和學(xué)生帶來(lái)了諸多的便利。為了使平臺(tái)的各項(xiàng)功能得到完善與提升，今后的工作將會(huì)從以下幾個(gè)方面考慮：

1.課程認(rèn)證體系的建立

為了發(fā)揮優(yōu)質(zhì)課程資源的效用，使共享的優(yōu)質(zhì)課程在平臺(tái)中發(fā)揮極大的效用，使課程的學(xué)習(xí)記錄都能得到其他高校的認(rèn)同，這就亟待各高校間建立一套完善的課程認(rèn)證體系與標(biāo)準(zhǔn)。

2.課程推薦系統(tǒng)的建設(shè)

為滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，平臺(tái)可根據(jù)學(xué)生的年齡層次、專業(yè)特征、學(xué)習(xí)記錄以及課程的標(biāo)簽信息等來(lái)獲取學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，自動(dòng)為其推薦他可能感興趣的課程或興趣小組，真正做到為學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)提供更好的幫助與支持。

3.基于主觀題的自動(dòng)評(píng)分技術(shù)研究

目前在線測(cè)評(píng)系統(tǒng)的自動(dòng)生成主要是針對(duì)客觀題進(jìn)行，而當(dāng)前關(guān)于關(guān)鍵詞抽取技術(shù)和情感分析技術(shù)也取得了較大的進(jìn)展，后期將考慮如何利用這些技術(shù)對(duì)學(xué)生的主觀題進(jìn)行評(píng)分研究。

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（編輯：楊馥紅）