張新愛

摘要：高等數(shù)學作為一門基礎課程，如何為高職院校的各專業(yè)服務，如何契合專業(yè)發(fā)展需求，在高等職業(yè)教育中顯得尤為重要。本研究在對保定職業(yè)技術學院建筑類專業(yè)高等數(shù)學課程教學現(xiàn)狀調(diào)查的基礎上，結(jié)合高職院校建筑類專業(yè)人才培養(yǎng)目標，以現(xiàn)代的教育理論為指導構建教學改革的思路與措施，并進行相應的教學改革實踐，研究提出高職院校高等數(shù)學教學改革與建筑類專業(yè)發(fā)展相契合的對策與建議。

關鍵詞：高職院校；高等數(shù)學；建筑專業(yè)；實踐研究

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）45-0239-02

目前，隨著高職院校內(nèi)涵建設的不斷深入，高等職業(yè)教育如何辦出自己的特色，培養(yǎng)出崗位所需的不可替代的優(yōu)秀應用型人才，這一問題一直是高職教學改革中密切關注的首要問題。作為一門基礎課程，高等數(shù)學如何為專業(yè)服務，如何契合專業(yè)發(fā)展需求，顯得尤為重要。然而多年來，盡管高等職業(yè)數(shù)學教育工作者對高等數(shù)學教學改革作了多方面的有益嘗試，但教學內(nèi)容及教學模式?jīng)]有根本性的改變，無法滿足各學科發(fā)展和工程技術教學實踐對數(shù)學的需求。而對于高職建筑類專業(yè)的學生，如果沒有扎實的數(shù)學理論基礎和計算功底，將無法深入學習這些專業(yè)課程，對后續(xù)更高層次的專業(yè)發(fā)展和深造會造成很大的障礙。

高職院校高等數(shù)學教學改革與建筑類專業(yè)發(fā)展相契合的具體實踐探索：

1.基于對學生基本情況的調(diào)研，高等數(shù)學教學改革之初，首先要改變學生對高數(shù)的認知，摒棄高數(shù)無用論等思想，明確高等數(shù)學定位，提高學習興趣。

以我院建筑類專業(yè)為例，在學生入學教育進行專業(yè)認知環(huán)節(jié)，筆者與建筑專業(yè)相關骨干教師進行溝通，將高數(shù)在人才培養(yǎng)目標中與學生后續(xù)專業(yè)發(fā)展中所起的作用，通過專業(yè)骨干教師講座的方式告訴學生，讓學生入學之初就明確學習高等數(shù)學與自身發(fā)展的相關性。

在開始學習高等數(shù)學時，筆者設計了《數(shù)學與建筑》第一堂課，介紹了什么是數(shù)學，什么是建筑，數(shù)學與建筑的關系，力求將學生學習高等數(shù)學的熱情與動力調(diào)動起來。實踐證明，與一上來就開始講授數(shù)學基本知識相比較，學生后續(xù)的學習目標更加明確，很大提升學生的自信心、學習動力與學習熱情。

2.結(jié)合建筑類專業(yè)人才培養(yǎng)目標，從專業(yè)需求出發(fā)，設置專業(yè)問題情境進行高等數(shù)學課程深度改革。

（1）根據(jù)與建筑類專業(yè)教師的座談，了解高數(shù)與建筑類專業(yè)課程的相關性，各專業(yè)課程對高等數(shù)學內(nèi)容、深度的要求，并通過目前已走入工作崗位的學生反饋意見，從高數(shù)對學生今后職業(yè)生涯發(fā)展的影響出發(fā)，重構高等數(shù)學教學內(nèi)容。

（2）結(jié)合專業(yè)需求和教學實際，對每部分內(nèi)容精心創(chuàng)設專業(yè)問題情境，有目的的將專業(yè)中遇到的高等數(shù)學知識點引出來，讓學生明了數(shù)學在解決專業(yè)問題中的作用，激發(fā)學生學習主動性。例如，在建筑力學、建筑結(jié)構中往往要計算梁在工作中的強度，計算構件是不是滿足施工現(xiàn)場對材料強度、剛度、穩(wěn)定性的實際需要，而這個專業(yè)問題的解決需要用到極限“逼近思想”和導數(shù)“變化率”問題。再比如，學生學習地基與基礎時，其中地基的沉降量計算是重點也是難點內(nèi)容之一，而要解決相關問題需要學生理解掌握定積分的概念及積分思想等，在建筑專業(yè)中需要用高等數(shù)學解決的契合點是非常多的，需要我們用心去設計研究。

（3）每周三下午與建筑專業(yè)老師一起進行教學研討活動，融入到教學活動中，從數(shù)學的思維角度提出教學教改意見，聽取專業(yè)教師從專業(yè)角度給出的建議，并利用寒暑假積極參與建筑專業(yè)相關培訓與實訓活動。

（4）組織編寫適合我院建筑類專業(yè)的校本教材?？v觀目前流通的高職數(shù)學教材，大部分是將本科教材內(nèi)容進行刪減，從難易程度上進行改變，由于編寫教師的自身條件局限性，很多教材不盡人意，不適合學生的學情，不能與專業(yè)緊密結(jié)合，筆者通過與專業(yè)教師座談，包括對學生的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，建筑類專業(yè)課中涉及的數(shù)學計算并不復雜，純技巧性的很少，更多的是數(shù)學思想、數(shù)學概念的理解與運用，也就是說學生深刻理解數(shù)學概念的實質(zhì)后才能在解決專業(yè)問題時得心應手，而不是僅僅尋求某一個具體的計算如何求解。

筆者從學生實際情況出發(fā)，根據(jù)建筑專業(yè)人才培養(yǎng)目標，從建筑專業(yè)與高等數(shù)學的聯(lián)系出發(fā)，歷時一年編制了《工程數(shù)學》校本教材，校本教材的編制更貼近學生學情，并根據(jù)不同學生水平在概念上給出相應層次的定義，提出不同的學習廣度、深度要求。

3.改變以往“粉筆+黑板”單一的教育教學方式，教學方法上實施分層教學、深度合作學習等方法，提升學生學習的效果。

（1）從單純注重學生數(shù)學基本知識與解題技巧轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅財?shù)學文化、數(shù)學思想的滲透。數(shù)學思想是在數(shù)學活動中解決問題的基本觀點和根本思想，是對數(shù)學概念、命題、規(guī)律、方法和技巧的本質(zhì)認識，是數(shù)學學習的智慧和靈魂。因此，數(shù)學知識的有效性是短暫的、臨時的，而把握數(shù)學思想是長期終身，對學生的專業(yè)發(fā)展及人生的發(fā)展都有重要意義。比如：函數(shù)的思想，我們可以把自變量取值為學生所受家庭教育、交往的朋友、所處的校風班風、接觸的社會環(huán)境，同一對應法則可定義為接受教師同樣的教育，取值y為教育后學生的效果反映。顯然，在同一對應法則下，隨著自變量的不同，相應地y也會不同，但在自變量的取值里包含的若干因素對y的取值起著至關重要的作用，這些因素有些是可以控制、改變的。例如班風、校風，所交的朋友，有些是不易控制、改變的，例如家庭環(huán)境、社會環(huán)境等。在對學生進行培養(yǎng)與教育過程中，我們要考慮對學生起關鍵作用且易于操作的自變量取值（因素），以此我們的學生教育工作會達到事半功倍的效果。

（2）注重與專業(yè)知識的融合，提升數(shù)學的功能，一方面滿足學生專業(yè)所需的基本內(nèi)容，一方面滿足學生職業(yè)發(fā)展所需的能力需求，作為高數(shù)教師需深入了解所學專業(yè)的深度與廣度，把握學生的學情，精心設計恰當?shù)膶I(yè)問題背景，或者針對所教授的數(shù)學知識點融入專業(yè)應用案例，讓學生直觀了解數(shù)學的應用。以下為經(jīng)常使用的兩種教學過程。

第一種常采用的教學過程是：首先針對知識點設計專業(yè)背景案例，然后按解決專業(yè)問題所需分解任務，在問題解決中引入必須的數(shù)學知識，最后解決專業(yè)問題，并進行數(shù)學思想的提煉與應用；第二種常采用的教學過程是首先根據(jù)簡單的知識點制作相應的微課，學生根據(jù)微課內(nèi)容進行課下的學習討論，同時創(chuàng)建微信交流平臺，了解學生學習情況與學生共性的問題，然后根據(jù)學生反映問題進行課上重點講解，最后引入專業(yè)實例，合作解決專業(yè)問題，體會數(shù)學實用性。在知識講解過程中會根據(jù)知識點的不同靈活采用不同的教學過程。

（3）教學方法上實施分層教學、深度合作互助式學習（本課題組已進行這方面的研究，并取得了良好的教學效果）。經(jīng)過一學期的教學實踐，發(fā)現(xiàn)學生的學習主動性明顯增強，對高數(shù)的學習熱情也明顯高漲。

綜上所述，高職院校高等數(shù)學教學改革與建筑類專業(yè)發(fā)展相契合的相關研究任重道遠，這就要求我們在今后的教學實踐中不斷探索高職數(shù)學教學與專業(yè)教育緊密結(jié)合的途徑，使高職數(shù)學真正實現(xiàn)培養(yǎng)學生素質(zhì)，靈活利用數(shù)學知識解決專業(yè)問題能力的教學目標，為學生未來長遠發(fā)展打下堅實基礎。

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