劉玉

摘要：科學(xué)課程改革提出教學(xué)不能只重視科學(xué)知識(shí)和結(jié)果，更要關(guān)注在交流分享的過程中培養(yǎng)科學(xué)思維的形成，思維與知識(shí)和能力的關(guān)系是相輔相成的，而教師們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生探究時(shí)常走入一個(gè)誤區(qū)：學(xué)生動(dòng)手多但動(dòng)腦少。針對(duì)這種教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)現(xiàn)狀之間的矛盾，本文對(duì)在交流分享的過程中發(fā)展學(xué)生的思維能力方面盡行了一些有益的探索。

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究；交流分享；思維能力

中圖分類號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-864X（2016）02-0074-01

“思維是通向真理的捷徑”。思維能力是人發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)規(guī)律的能力。在科學(xué)學(xué)習(xí)中，思維的發(fā)展與探究活動(dòng)是互相依存、互相促進(jìn)的。一方面，思維的發(fā)展必須以交流探究為依托和載體。思維能力是在讓學(xué)生經(jīng)歷許多次認(rèn)真地觀察、親身實(shí)踐、熱烈地討論和交流等活動(dòng)后，才能逐漸形成和發(fā)展起來。另一方面，科學(xué)探究活動(dòng)中，思維貫穿了探究的全過程，即從發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、搜集證據(jù)驗(yàn)證假設(shè)，直到最后在交流討論中形成階段性結(jié)論。思維是人內(nèi)在的能力，教師可以采用觀察、傾聽、交談等方法來理解和促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。如何在分享交流中促進(jìn)學(xué)生的思維能力呢？

一、提出好問題，啟動(dòng)思維

（一） 問題要貼近生活。

貼近生活的問題更能引起學(xué)生的共鳴，因而能動(dòng)員更廣泛的、多角度地思考、交流與分享。比如在討論“怎樣保護(hù)消化器官？”的環(huán)節(jié)，第一種問法是：“從我們剛學(xué)過的各個(gè)消化器官的結(jié)構(gòu)和工作特點(diǎn)，說說應(yīng)該怎樣保護(hù)消化器官？” 第二種問法是：“想想自己和身邊的人患過哪些消化器官的疾??？有什么癥狀？得病的原因是什么？再說說該怎樣保護(hù)我們的消化器官？” 第一種問法屬于演繹，從新知識(shí)到新知識(shí)，當(dāng)我使用第一種問法時(shí)，學(xué)生茫然地看著我，不知如何入手。第二問法則屬于歸納，是從經(jīng)驗(yàn)到新知識(shí)，學(xué)生則反應(yīng)活躍，搶著舉手介紹自己所了解的胃潰瘍、食道癌、腸胃炎等，還沒等老師插上話，答案已水到渠成了。

（二）讓整個(gè)學(xué)習(xí)過程充滿問題。

教師應(yīng)該多向?qū)W生提出問題，少給學(xué)生答案。當(dāng)他們計(jì)劃一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)行動(dòng)時(shí)，多問學(xué)生為什么這樣做？（假設(shè)和猜想）你認(rèn)為會(huì)怎樣？（預(yù)測(cè)）你觀察到什么？（事實(shí)怎樣）有價(jià)值的問題與學(xué)生舊的認(rèn)知存在很大矛盾的，學(xué)生無論怎樣聯(lián)系和重組都無法解釋，此時(shí)大腦便開始啟動(dòng)高層次的思維活動(dòng)，對(duì)舊的結(jié)構(gòu)進(jìn)行修正，并建構(gòu)新的體系。這也就是皮亞杰所說的同化和順應(yīng)。

科學(xué)家正是對(duì)世界充滿了好奇和疑問，并經(jīng)過了長(zhǎng)期的探索和思考，才會(huì)在人們司空見慣的小事中產(chǎn)生重大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)。有兩個(gè)年青人在貝爾實(shí)驗(yàn)室使用一根大型通信天線時(shí)，總是受到一個(gè)本底噪音的干擾，無論他們?cè)鯓幼屑?xì)地檢查線路、清掃拋物面天線里的鳥糞，但毫無作用，最后發(fā)現(xiàn)這些干擾波竟是遙遠(yuǎn)的宇宙深處傳來的天體大爆炸的信息。

二、找到好途徑，診斷思維

多讓學(xué)生解釋、討論、交流、碰撞等，可以更好地呈現(xiàn)其思維過程，從而觀察他們頭腦中的舊觀念以及如何運(yùn)用舊觀念解釋新問題的。討論和交流讓思路更條理，聆聽學(xué)生的解釋可以鼓勵(lì)和訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考。

傾聽學(xué)生解釋，觀察小組討論與交流，避免對(duì)學(xué)生答案馬上判“對(duì)”或“錯(cuò)”，學(xué)習(xí)體察他們產(chǎn)生答案的來龍去脈，評(píng)估學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的掌握和邏輯推理的水平。比如，在“觀察植物的花“一課中，問：“從一個(gè)人對(duì)上千種植物花朵的顏色觀察后所作的統(tǒng)計(jì)表中，你們發(fā)現(xiàn)哪些顏色比較多，你對(duì)此有什么想法？”學(xué)生回答 ：“淺色花的數(shù)量比深色的多得多，我猜測(cè)這好像人穿衣服一樣，淺色的反射陽光，保護(hù)花不被陽光曬傷，深色的花朵則吸收了更多的陽光，容易被曬傷，所以淺色的花更多?！睂W(xué)生的思路雖然和標(biāo)準(zhǔn)答案不一樣，但由以上回答，可以獲知：學(xué)生正在聯(lián)系顏色在生活中運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)，并由此推想顏色對(duì)植物的花可能具有同樣的作用，但由于還不熟悉顏色對(duì)自然中的生物在自我保護(hù)、生存和繁殖等多方面的意義，因此推測(cè)存在著一些偏差，教師應(yīng)該先肯定其思維的價(jià)值，并注意提示學(xué)生進(jìn)行更多的觀察、調(diào)查，積累大量的事實(shí)經(jīng)驗(yàn)，再重新驗(yàn)證自己最初的猜想。

爭(zhēng)論與交流也是一種積極調(diào)動(dòng)思維的活動(dòng)，爭(zhēng)辯引發(fā)不同的觀點(diǎn)和思想的激烈碰撞，并有可能修正、甚至打破原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。比如：在“動(dòng)物的分類”中，大家對(duì)“鱷魚屬于什么類？”有不同的看法，大部分同學(xué)認(rèn)為：“鱷魚肯定是兩棲類，因?yàn)樗谒胁妒?、休息，還能在水中呆很長(zhǎng)時(shí)間，而且它也能在陸地活動(dòng)?！庇猩贁?shù)的同學(xué)提出異議：“照你們這么說，鴨子、海象也應(yīng)該屬于兩棲類，可它們的差別那么大！”于是同學(xué)們圍繞兩棲類的定義激烈地爭(zhēng)論起來，爭(zhēng)論使他們最終對(duì)動(dòng)物分類的標(biāo)準(zhǔn)有了更深刻地理解。如果一開始，老師就直接讓學(xué)生死記“鱷魚是爬行動(dòng)物”，學(xué)生心里會(huì)不認(rèn)可，因?yàn)橛霉噍敺ㄈo學(xué)生的知識(shí)不會(huì)真正地參與建構(gòu)，將來遇到問題時(shí)，學(xué)生仍會(huì)聯(lián)系他們頭腦中根深蒂固的錯(cuò)誤概念來解題。

三、挑戰(zhàn)“我能行”，激發(fā)創(chuàng)造性思維

記得有一句話：“有趣的知識(shí)更有力量！” 在課堂上布置有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)時(shí)，學(xué)生們無一不是全心投入、積極參與，他們幾乎是迫不急待地開始動(dòng)手嘗試。例如，在發(fā)射水火箭的活動(dòng)中（一個(gè)倒置塑料水瓶，瓶口用橡膠塞封住，用氣筒往里打氣），當(dāng)學(xué)生看到“火箭”騰空飛起時(shí)，驚嘆不已。還沒等我發(fā)問，便紛紛議論起來：“裝少點(diǎn)水或者裝多點(diǎn)水會(huì)不會(huì)讓它飛得更高呢？”“我覺得，改變發(fā)射的角度可以飛得更高?！薄皳Q個(gè)大點(diǎn)的水瓶應(yīng)該可以飛得更高吧？” 接下來，同學(xué)們幾乎忘記了老師的存在，一個(gè)個(gè)卷起褲腳比試起來！

我們常說，要像科學(xué)家一樣做科學(xué)，做真正的研究?？茖W(xué)家對(duì)自然事物總是充滿好奇心，對(duì)現(xiàn)有的科學(xué)知識(shí)總是抱著懷疑的態(tài)度，在科學(xué)研究時(shí)從不知道最終的答案，他們總是孤獨(dú)地走在一條沒人走過的道路上。學(xué)生的大多數(shù)科學(xué)研究雖說是有老師在指導(dǎo)，人類有現(xiàn)成的答案，教師仍要盡力保護(hù)他們的好奇心，教給正確的研究方法，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的精神，在追求真理道路上的體驗(yàn)其中艱辛和苦樂，最終使其思維能力得到真正有效的提升和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]（美）國(guó)家研究理事會(huì)科學(xué)、數(shù)學(xué)及技術(shù)教育中心《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》科學(xué)探究附屬讀物編委會(huì)：《科學(xué)探究與國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)——教與學(xué)的指南》，科學(xué)普及出版社，2004年8月第1版第127頁。