陳才麗

[摘要]數(shù)學(xué)文化牽引著數(shù)學(xué)的發(fā)展，數(shù)學(xué)文化不僅包含數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)思想、起源和發(fā)展，還包含著在數(shù)學(xué)發(fā)展過程中所展現(xiàn)出來的人文精神。在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有著很好的幫助效果。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)文化；滲透；高中數(shù)學(xué)教學(xué)；途徑

數(shù)學(xué)是有生命的學(xué)科，但是由于升學(xué)壓力的要求，教師在教學(xué)過程中將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的提煉，提煉出一些僅與考試有關(guān)的理論化的知識(shí)供學(xué)生學(xué)習(xí)。在新時(shí)代的要求下，數(shù)學(xué)的教學(xué)方式也應(yīng)該有所改變，還原數(shù)學(xué)的生命力，讓學(xué)生真正的理解數(shù)學(xué)文化和數(shù)學(xué)思想而不是單純的背誦數(shù)學(xué)定理和公式來應(yīng)對(duì)考試。

一、在數(shù)學(xué)教學(xué)中深入數(shù)學(xué)文化對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性

1。有助于學(xué)生形成數(shù)學(xué)的理論體系

數(shù)學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科有著自己獨(dú)特的理論體系和思想方法，學(xué)生只有掌握數(shù)學(xué)的思想和思維方式才可以很好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中老師往往為了提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，讓學(xué)生采取題海戰(zhàn)術(shù)，忽視數(shù)學(xué)文化和數(shù)學(xué)思維方式的教學(xué)，這樣學(xué)生的知識(shí)是零散的，無法形成體系，難以全盤掌握。我們往往感覺語文是有自己的知識(shí)體系的，只有明白語文思考問題的方式和方法才可以更好的學(xué)習(xí)語文；而對(duì)于數(shù)學(xué)的印象往往是一個(gè)一個(gè)的公式定理和各個(gè)模塊相互獨(dú)立的知識(shí)，實(shí)則不然，數(shù)學(xué)也有自己的體系，因?yàn)閿?shù)學(xué)的發(fā)展也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，所以數(shù)學(xué)各個(gè)領(lǐng)域和模塊之間是相互連通的。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中為學(xué)生加入數(shù)學(xué)文化的教學(xué)，更容易讓學(xué)生明白知識(shí)的發(fā)展過程，學(xué)生腦海中的知識(shí)更容易形成體系，像數(shù)學(xué)的發(fā)展歷程一樣串聯(lián)起來。

2。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

每一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)的出現(xiàn)和發(fā)展一定有自己的淵源，數(shù)學(xué)之所以可以發(fā)展到今天這個(gè)程度，離不開一代又一代數(shù)學(xué)家的努力，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的發(fā)展歷程有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生很有可能對(duì)數(shù)學(xué)發(fā)展過程中的某一段故事或者是某一個(gè)人很感興趣，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)很感興趣，也可能感覺數(shù)學(xué)的發(fā)展歷史是一個(gè)很神奇的過程進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，這些都有可能成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。一個(gè)人不可能一開始就對(duì)某件事物感興趣，尤其是像數(shù)學(xué)這種對(duì)于學(xué)生們來說很難理解的東西，對(duì)于很多學(xué)生來說，數(shù)學(xué)就是一門冷冰冰的學(xué)科，給他們帶來沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。但教師可以在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中滲透數(shù)學(xué)文化改變學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的這種看法，為學(xué)生講解數(shù)學(xué)的發(fā)展歷程和對(duì)于數(shù)學(xué)發(fā)展有著重要影響的數(shù)學(xué)家，亦或者是為學(xué)生講解一些數(shù)學(xué)發(fā)展歷程中的故事，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的“溫度”，讓學(xué)生不再感覺數(shù)學(xué)只是單純的只是一門學(xué)科，學(xué)生在感受到數(shù)學(xué)的“溫暖”與“活力”的同時(shí)，才有可能發(fā)自內(nèi)心的愛上數(shù)學(xué)，學(xué)生只有真正的喜歡數(shù)學(xué)才有可能在數(shù)學(xué)上有所成就。

二、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化的途徑

1。設(shè)置情境，滲透數(shù)學(xué)文化

數(shù)學(xué)文化的滲透一定是與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合在一起的，脫離數(shù)學(xué)知識(shí)的數(shù)學(xué)文化將變得枯燥無味，失去數(shù)學(xué)文化的數(shù)學(xué)知識(shí)只是一堆定理和公式。滲透數(shù)學(xué)文化，教師一定要挑選合適的時(shí)機(jī)。例如，在高中數(shù)學(xué)課堂教師每節(jié)課都會(huì)講解新的數(shù)學(xué)知識(shí)和內(nèi)容，每一個(gè)數(shù)學(xué)模塊的出現(xiàn)一定是有一定的歷史背景的，教師可以先為學(xué)生講解這些模塊出現(xiàn)的歷史背景，然后再進(jìn)行知識(shí)的講解。數(shù)學(xué)的每一步發(fā)展一定離不開數(shù)學(xué)家的貢獻(xiàn)，教師可以為學(xué)生講解這些偉大的科學(xué)家的事跡和發(fā)生在他們身上的感人的故事，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)發(fā)展歷程的艱辛，讓他們學(xué)習(xí)這些偉大的數(shù)學(xué)家身上所特有的品質(zhì)。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中每當(dāng)涉及一些對(duì)學(xué)生有益的數(shù)學(xué)文化時(shí)，教師都可以把這些內(nèi)容加入課堂。例如，在我國(guó)古代已經(jīng)對(duì)于勾股定理有所應(yīng)用，這是可以讓學(xué)生們感覺很自豪的一件事情，教師在講到勾股定理時(shí)就可以將這件事講給同學(xué)們。據(jù)《周髀算經(jīng)》記載，約與泰勒斯同時(shí)代的陳子已利用勾股定理測(cè)量太陽的高度，后來這種方法稱為“差重術(shù)”。

2。“數(shù)學(xué)文化”的教學(xué)

數(shù)學(xué)文化的教學(xué)不同于數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，數(shù)學(xué)文化的教學(xué)是帶有情感色彩的教學(xué)，正如我們?cè)谡Z文中會(huì)對(duì)一些作家產(chǎn)生崇拜、欽佩或者是喜歡等情緒，數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生的創(chuàng)造者也會(huì)有自己的性格特點(diǎn)和脾氣秉性，學(xué)生一定會(huì)對(duì)于每一位數(shù)學(xué)家都有著自己的看法，也正是這些看法讓數(shù)學(xué)變得有生命力，不再是那么的單調(diào)與乏味。學(xué)?？梢詾閷W(xué)生安排專有的數(shù)學(xué)文化教學(xué)時(shí)間，對(duì)于高中學(xué)生來說課業(yè)負(fù)擔(dān)較為沉重，學(xué)校可以在晚上或者是周末為學(xué)生安排一些數(shù)學(xué)文化的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間進(jìn)行安排，可以選擇周末上課也可以選擇晚上上課，讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)史有所了解。

3。注重?cái)?shù)學(xué)文化與實(shí)際生活相聯(lián)系

在很多學(xué)生看來，數(shù)學(xué)是脫離生活的一門學(xué)科，也正是這樣學(xué)生往往不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中會(huì)產(chǎn)生迷茫，因?yàn)閿?shù)學(xué)是看不見、摸不著的，是抽象的，學(xué)生只能依靠想象來學(xué)習(xí)這門學(xué)科。作為教師為了讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，要努力的改變學(xué)生的這種想法。教師可以數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)完勾股定理之后，教師可以安排學(xué)生利用勾股定理去檢測(cè)生活中一些常見的事物是否是直角。

三、結(jié) 語

新課標(biāo)下，學(xué)生的課堂應(yīng)該是歡樂的，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是豐富多彩的，尤其是數(shù)學(xué)的教學(xué)，教師要避免出現(xiàn)純理論教學(xué)的課堂，在數(shù)學(xué)這種較為單調(diào)的課堂中滲透數(shù)學(xué)文化有助于調(diào)整課堂氛圍，為課堂加入些許的不一樣的元素，讓學(xué)生在課堂上更有激情和活力。

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