趙濱 周鳳芹

摘 要：軍隊干部的外語工作能力是軍隊的“軟實力”，須著力培養(yǎng)和提高。在大數(shù)據(jù)時代，軍隊干部外語工作能力的提升應著重抓好在職學習能力、工具使用能力和科技成果的英語轉(zhuǎn)化能力三個方面，而作為部隊隨營學校的教導機構，應充分利用大數(shù)據(jù)帶來的資源優(yōu)勢，能動性、多策略地開展培訓，促進軍隊干部外語工作能力的不斷增強。

關鍵詞：大數(shù)據(jù)時代；軍隊干部；外語工作能力；培養(yǎng)；研究

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

一、軍隊干部外語工作能力的內(nèi)涵及在大數(shù)據(jù)時代的要求

社會的發(fā)展、科技的進步、打贏信息化戰(zhàn)爭的使命皆要求軍隊干部有不斷增強的外語能力，而這種外語能力更多的側(cè)重于以有效完成工作任務為核心的外語應用能力，亦即外語工作能力。

（一）外語能力與外語工作能力

上世紀七八十年代，學者們從不同的角度對外語能力的概念進行了界定和詮釋。其中，語言學家巴克曼和帕爾默的觀點被普遍接受，他們認為：外語能力主要由語言知識和策略能力兩部分組成。

語言知識包括結(jié)構知識和語用知識。結(jié)構知識指構成語句和語篇所需的知識，包括語法知識和語篇結(jié)構知識。而語用知識則指能夠根據(jù)交際意圖和環(huán)境等因素而正確運用語言所具備的知識，包括語言功能知識和社會語言學知識；語言功能知識使交際者能夠明晰或達到交際意圖，而社會語言學知識則使交際者能在特定的語境中恰當?shù)剡\用語言。

策略能力由三方面的能力組成。一是目標確定能力，即在特定的交際場合能夠選擇和決定完成某種語言運用任務的能力；二是估計衡量能力，即根據(jù)確定的語言運用任務來估計或衡量自己是否具有完成這一任務所需的話題知識和語言知識的能力；三是策劃實施能力，即根據(jù)自己的話題知識和語言知識來策劃完成語言運用任務實施方案的能力。

從以上對外語能力的闡釋可以看出：外語學習的終極目標是對語言的有效運用，而最有效的運用乃是以工作任務為核心，在工作環(huán)境中運用外語進行口頭或筆頭交際的能力、利用資源的能力以及解決問題的能力，亦即外語工作能力。此時，更多地發(fā)揮作用的不再是語言的結(jié)構知識，而是基于之上的語用知識和策略能力。

（二）軍隊外語能力與軍人外語能力

軍隊外語能力指一個國家的軍隊運用外語處理事務的能力，其服務范圍包括常規(guī)戰(zhàn)爭、非常規(guī)戰(zhàn)爭、軍事科技、軍事外交、軍事情報等方面。

軍人外語能力則指軍人個體運用外語的能力，包括個人的跨文化交際能力、應對與外語相關事務的能力等，軍隊干部的外語工作能力即屬于軍人外語能力的范疇。軍人外語能力是軍隊外語能力的影響因素之一，且在很多程度上服從于國家、軍隊對提升軍隊外語能力的統(tǒng)一規(guī)劃。

例如，近10年來美國政府為提高軍隊外語能力持續(xù)加大關注與投入力度。2005年，美國國防部公布了《國防語言變革路線圖》。《路線圖》的目標體系自下而上分為基層、中間層和高層，勾勒出美軍由提升軍人個體外語水平到建設專業(yè)外語人才隊伍，再到培養(yǎng)具有語言與軍事水平的復合型戰(zhàn)略人才的變革藍圖。

同時，美國軍隊外語能力培養(yǎng)體系架構顯示，美軍主要依托國防語言學院、預備役軍官訓練團、軍事院校、地方高校、語言訓練中心等機構對軍隊人員進行外語培訓，主要采取職前培訓、在職培訓的形式，達到以維護國家安全為導向，培養(yǎng)和提高軍隊外語能力的目的。

由此可見，軍隊外語能力的培養(yǎng)目標及規(guī)劃無論立意多么宏大，定位多么高遠，其培養(yǎng)對象和受眾都是軍隊人員個體，尤其是軍隊干部，而其所培養(yǎng)的外語能力皆是以完成工作任務為核心的外語工作能力。

（三）大數(shù)據(jù)時代對軍隊干部外語工作能力的要求

隨著我軍的職能任務不斷拓展，遂行涉外軍事任務日益增多，參與國際交流與合作愈加頻繁，軍隊人員，尤其是軍隊干部需要有較高的外語工作能力與之相匹配。然而，我軍軍官的外語工作能力與實際需要還有相當大的差距，在一定程度上制約和阻礙著工作任務的有效完成。例如，在2005中俄聯(lián)合軍演中，兩國指揮員間的語言交流不順暢，影響了作戰(zhàn)演習的順利推進。再者，有研究者2009年對60名碩士以上學位的軍事科技人員的外語能力現(xiàn)狀及其需求進行了調(diào)查，結(jié)果顯示：有66.1%的被調(diào)查者表示其外語能力根本不能或很難滿足其工作需要。

近年來，情況雖逐步好轉(zhuǎn)，但大數(shù)據(jù)時代的到來又對軍隊干部的外語工作能力提出了更高要求，為此，應著力抓好以下三個方面：

一是在職學習能力。指立足崗位多渠道學習與提升外語水平的能力，包括在MOOC（慕課）條件下，主動增強外語技能，收集、整合學習資源的能力。

外語能力的提升是一個長期的過程，需要持續(xù)不斷的信息輸入，更需要有相應的交際環(huán)境供語言輸出。大數(shù)據(jù)以前所未有的豐富和便捷為外語學習提供了可選取的學習資源，提供了大量可視化課程資料及線上、線下超時空限制的交流機會。而軍隊干部的任職崗位及其遂行的工作任務就是語言輸出的最佳環(huán)境和場合。如此，因脫離學校和交際環(huán)境所造成的外語能力降低與停滯的情形在大數(shù)據(jù)時代將不復存在。相反，在大數(shù)據(jù)的支撐下，圍繞崗位需求的外語工作能力培養(yǎng)和提升變得切實可行，在職學習外語成為一種趨勢和能力。

軍隊干部要以提高自身能力素質(zhì)、高質(zhì)量完成工作任務為驅(qū)動，充分利用網(wǎng)絡學習資源，尤其是MOOC等開放型學習平臺，吸納其優(yōu)質(zhì)課程資源精華，獲取有針對性的學習指導，選擇、整合學習資料，多渠道提高與工作相關的外語能力。

二是工具使用能力。指圍繞工作目標和科研需要，快速、高效地利用搜索工具和網(wǎng)絡數(shù)據(jù)信息的能力。

大數(shù)據(jù)時代為我們提供了林林總總、海量的數(shù)據(jù)信息，讓人眼花繚亂、難辨真?zhèn)危绾慰焖?、準確地從浩瀚無垠的信息海洋中獲取所需的信息并學會分析、利用信息資源是軍隊干部必須具有的技能。

比如，軍隊干部要隨時了解國內(nèi)外最新的科研成果，最快捷的手段是通過搜索引擎去查看最新的科技文獻。了解和智慧地使用搜索工具也是提高外語工作能力的重要方面。

三是科技成果的英語轉(zhuǎn)化能力。指為推動國際交流與合作，將相關研究成果轉(zhuǎn)化為外語文獻的能力。

近年來，中國躋身世界科技強國的步伐不斷加快，作為國家實力之一的軍事科技也需要與世界先進水平同頻共振，這就不可避免地要參與國際間的交流與合作。但要實現(xiàn)與他國學者間的互學互鑒，要在世界學術研究領域力拔頭籌，就必須具有較高的外語工作能力，尤其是科技成果的英語轉(zhuǎn)化能力。

然而，對于大多數(shù)軍隊科技干部而言，寫一篇字字珠璣、高屋建瓴的漢語研究報告或論文容易，但要將其變?yōu)檎Z法正確、遣詞造句達意的英語論文卻難上加難。不習慣用英語思維、不熟悉英語學術報告的寫作方法，英語專業(yè)詞匯的選用不準確等因素嚴重阻礙了軍隊干部對研究與創(chuàng)新成果進行英語書面?zhèn)鬟_，更別說作口頭學術交流了。事實是，相當一部分科技文獻僅是作者將漢語論文譯成生硬的英語，或者用翻譯軟件譯得不倫不類，嚴重影響了其在權威外文期刊上的發(fā)稿率，也阻礙了其在國際學術會議上的順暢交流。

幸而，大數(shù)據(jù)時代為軍隊干部提供了廣闊的外語學習天地。憑借豐富的學習資源，軍隊干部可以強化自身的英語聽、說、讀、寫、譯五項技能，訓練自己的英語思辨能力、學術論文撰寫能力和英漢互譯能力。比如：可利用“譯言網(wǎng)”這個開放性翻譯平臺進行翻譯實踐練習，利用“句酷批改網(wǎng)”進行寫作訓練和漢英互譯作業(yè)批改，多渠道、有針對性地提高外語工作能力。

二、教導機構在軍隊干部外語工作能力培養(yǎng)中的能動作用

軍隊干部外語工作能力的形成既需要學歷教育期的外語知識積淀，更需要立足崗位的長期的繼續(xù)教育。這種繼續(xù)教育一方面由軍隊干部自主學習完成；另一方面由單位統(tǒng)一規(guī)劃送訓完成，兩方面相輔相成、相得益彰。

誠然，大數(shù)據(jù)時代促成了學習的真正個性化、多元化，使教學的本質(zhì)回歸到以學生為主導，極大地調(diào)動了學習者的興趣和主動性，但學習過程的完全自主化容易導致學習目標的中途改變、對過多學習資源的選取茫然等，還需要學校、單位、培訓機構的適當干預和指導。就軍隊干部外語工作能力的培養(yǎng)而言，繼續(xù)教育中的自主學習是提升軍人外語能力的必要途徑，而單位層面的規(guī)劃送訓則是增強軍隊外語能力的重要手段，是對軍人外語能力的引領、規(guī)范和強化。

培養(yǎng)和提升軍隊外語能力的任務一般由院校完成。而各部隊任職崗位的多樣化導致了對軍隊人員外語工作能力要求的差異性，但院校通常只能就各單位需求的共同處開展培訓，其余的貼合各自崗位特點的培訓需求就難以滿足了，這正為各部隊的教導機構提供了可能動發(fā)揮作用的空間。教導機構可充分發(fā)揮施訓和組訓功能，有的放矢地開展外語工作能力培訓，使其與院校培訓相承接并互為補充，在軍隊繼續(xù)教育體系中真正起到銜接與紐帶作用。在大數(shù)據(jù)時代背景下，教導機構應能動性地做好三個方面工作。

第一，要充分利用網(wǎng)絡平臺，提供多樣化的外語數(shù)字媒體教學及豐富的學習資源。大數(shù)據(jù)時代使軍隊干部外語工作能力的培訓形式不再拘泥于固定的時間和地點。受眾對外語培訓的通識性需求以及任職崗位對外語工作能力的差異性要求皆可借助于網(wǎng)絡平臺，通過慕課、微課、視頻公開課等多樣化外語數(shù)字媒體一同滿足，并輔以線上、線下的交流答疑及豐富的學習資源，培訓效果卓然。

沒有了課堂上師生間面對面的交流，外語教員需要做的就是：了解培訓需求，制作相應的數(shù)字媒體課程；線上、線下答疑解惑；引導學習者挖掘有價值的語料，指導其進行個性化學習；利用數(shù)據(jù)分析獲悉學習者的已有外語水平、學習動機、策略、風格、個性特點等，對其進行有針對性的指導；整合海量信息，提供優(yōu)質(zhì)教學資源供學員拓展學習；通過數(shù)據(jù)支撐，對學員的學習效果進行科學評價。

第二，要切實發(fā)揮專職與兼職教員隊伍作用，充分利用工余時間，按需施訓。

雖然依托網(wǎng)絡的數(shù)字媒體課程可以盡可能地擴展受眾范圍、避免工學矛盾、滿足多種培訓需求，但對于指向性明顯且在短時間內(nèi)急需提升的外語工作能力而言（如：海外跟產(chǎn)、參展、參會等），線下的集中培訓仍是十分必要。為了不影響正常工作，此種培訓主要利用工余時間進行，根據(jù)需求，缺什么補什么，要用什么教什么，有的放矢，訂單式施訓。同時，線上的學習資源平臺仍然對參訓者開放，使其與集訓互為延伸和補充。

當然，開展多樣化的外語工作能力培訓，僅靠教導機構的專職教員是遠遠不夠的，還必須善借外力。要將本部隊有崗位任職經(jīng)驗、外語能力較強的軍官以及地方院校、學術機構有影響力的外語教學專家、學者聘為兼職教員，建立健全兼職教員隊伍運行機制，定期開展教法研究、學術交流，提高培訓的實踐指導性，提升整體教學水平。

第三，要建設和完善教學設施與條件，積極創(chuàng)建第二課堂，編撰特色鮮明的實用型教材。大數(shù)據(jù)時代的課堂更多的是以虛擬教室的形式出現(xiàn)，但并不意味著一切實體的教學設施與條件都不再需要。相反，實體外語專業(yè)教室不僅成為錄制數(shù)字媒體課程的主要場所，還是線下集訓的重要場地，其功能性需要不斷增強，其信息化程度應當更高，使其可充分實現(xiàn)多媒體教學、網(wǎng)絡資源調(diào)用、視頻錄制等功用。同時，多功能學習室作為主要教學設施之一也應投入建設，使其成為與工作環(huán)境相隔離、與網(wǎng)絡平臺相連通、可進行口語、寫作、翻譯等練習和批閱、可進行出國考試仿真訓練的自主學習場所。

外語工作能力的培養(yǎng)還需要有真實交際情境的演練，第二課堂的創(chuàng)設及交際活動的開展必不可少?？稍诓筷牱秶鷥?nèi)，組織單位與單位間的英語學術交流，舉辦英語知識競賽、演講比賽，開展主題英語沙龍活動等，以濃厚英語學習氛圍，增強交際自信。

同時，教材建設作為教學條件支撐應當不斷加強。大數(shù)據(jù)時代的教材不再局限于文字形式，數(shù)字媒體教材以其形象、直觀的特點深受學習者歡迎。要大力開展網(wǎng)絡課程、微課程、視頻公開課的制作，重視電視教材、多媒體教材的編制，提高教材的可視化程度，促進教學的集約、高效。在教材的編撰和制作中，應盡量融入與各部隊業(yè)務相關的最新科技成果；在內(nèi)容的編排和教學模塊的設定上應盡量凸顯教導機構的教學特色和創(chuàng)新思路，使自編教材真正成為人無我有、人有我新的優(yōu)質(zhì)教學資源。

三、結(jié)語

總之，軍隊干部的外語工作能力作為軍隊的“軟實力”，在有效履行我軍新時期使命中的作用不可忽視，培養(yǎng)和提高軍隊干部的外語工作能力是部隊繼續(xù)教育的重要內(nèi)容，也是教導機構能動性發(fā)揮作用的著力點。大數(shù)據(jù)時代對軍隊干部外語工作能力的培養(yǎng)提出了新的要求，也必將成為教導機構探索和嘗試新型培訓模式的不竭動力。

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