馬紅杰?吳娜

摘 要：本文重點(diǎn)闡述了實(shí)驗(yàn)探究法在楞次定律教學(xué)中的應(yīng)用。在楞次定律教學(xué)中采用“實(shí)驗(yàn)探究”的教學(xué)方法，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以知識(shí)與技能為目標(biāo)，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，發(fā)揮學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：楞次定律 實(shí)驗(yàn)探究 創(chuàng)造性思維

職業(yè)教育必須以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)。筆者認(rèn)為，應(yīng)在教學(xué)中采用實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生提出問題，讓學(xué)生親自參與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并學(xué)會(huì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，體驗(yàn)整個(gè)科學(xué)研究的過程，體現(xiàn)學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、合作性。這有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從學(xué)會(huì)變?yōu)闀?huì)學(xué)。筆者在楞次定律教學(xué)中進(jìn)行了如下嘗試。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)說明

楞次定律的傳統(tǒng)模式教學(xué)是：教師演示實(shí)驗(yàn)→學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)→教師總結(jié)出定律內(nèi)容→講解例題→課堂訓(xùn)練→課后練習(xí)。從效果上看，多半學(xué)生也能應(yīng)用楞次定律判定感應(yīng)電流方向，但是學(xué)生是被動(dòng)地接受知識(shí)，只能說是學(xué)會(huì)，而不是主動(dòng)去學(xué)，對(duì)楞次定律的記憶不深刻。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)法的課堂設(shè)計(jì)是這樣的：趣味實(shí)驗(yàn)引題→分組實(shí)驗(yàn)探究→教師分析總結(jié)→揭示定律本質(zhì)→定律靈活運(yùn)用。教師主要讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，引導(dǎo)他們自己得出楞次定律。學(xué)生活動(dòng)時(shí)間約占課堂時(shí)間的1/2，課堂氣氛活躍，真正體現(xiàn)了“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的思想，發(fā)展了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。

二、教學(xué)過程

1.趣味入題

教師讓學(xué)生分組做磁鐵振動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，并觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，填寫實(shí)驗(yàn)記錄。學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)線圈斷開與閉合時(shí)，磁體振動(dòng)時(shí)間有長短之分，教師引導(dǎo)學(xué)生分析為什么線圈閉合磁鐵振動(dòng)時(shí)間會(huì)變短，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)原因是有感應(yīng)電流的產(chǎn)生，原磁場(chǎng)與感應(yīng)磁場(chǎng)相互作用產(chǎn)生力，使磁鐵盡快停下來，從而引出本節(jié)課要講述的內(nèi)容、判斷感應(yīng)電流方向的指南針——楞次定律。

2.分組實(shí)驗(yàn)探究

學(xué)生已經(jīng)掌握電磁感應(yīng)產(chǎn)生的必要條件，已能用安培定則判斷線圈電流產(chǎn)生的磁通的方向，教師為學(xué)生提供線圈、導(dǎo)線、檢流計(jì)、任務(wù)頁等實(shí)驗(yàn)資料。學(xué)生兩人一組，分別使用磁鐵不同的極性插入、拔出線圈，觀察檢流計(jì)的變化，并運(yùn)用安培定則判斷出不同狀態(tài)下感應(yīng)磁通的方向。對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行記錄，完成任務(wù)頁的填寫。各小組要做到人人有參與、人人有分工。教師巡視時(shí)要注意學(xué)生的動(dòng)作是否正確、儀器使用是否合理，在學(xué)生遇到問題時(shí)不急于解答，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、自己戰(zhàn)勝困難，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣形成了一種和諧、親密、積極參與的學(xué)習(xí)氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立操作能力。

3.教師分析總結(jié)

根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)任務(wù)頁的填寫情況，教師進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，并總結(jié)得出楞次定律的內(nèi)容：感應(yīng)電流的磁場(chǎng)總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化，概括為“增反減同”。 教師利用多媒體技術(shù)化抽象為具體，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解教學(xué)難點(diǎn)。

教師用多媒體演示電路，讓學(xué)生按圖接線，實(shí)驗(yàn)時(shí)注意觀察電鍵閉合和斷開時(shí)線圈中產(chǎn)生感應(yīng)電流的方向，引導(dǎo)學(xué)生自己歸納出用楞次定律判定感應(yīng)電流方向的一般步驟：判斷原磁場(chǎng)方向，判斷磁通變化情況，利用楞次定律判定感生磁通的方向，利用安培定則判定感生電流的方向。這樣既激發(fā)了學(xué)生的求知?jiǎng)訖C(jī)，又使學(xué)生的思維處于興奮狀態(tài)。

4.揭示定律本質(zhì)

教師解釋引題實(shí)驗(yàn)磁鐵振動(dòng)時(shí)間變短的原因：從力學(xué)角度分析，磁體振動(dòng)時(shí)間變短，是因?yàn)楦袘?yīng)電流所形成的磁場(chǎng)將排斥外來磁鐵的運(yùn)動(dòng)，條形磁鐵受排斥力的作用運(yùn)動(dòng)速度降低，即動(dòng)能減少，磁鐵快速停止振動(dòng)。從而揭示楞次定律的本質(zhì)是能量守恒。

5.靈活運(yùn)用定律

教師用多媒體顯示練習(xí)題。習(xí)題1：讓學(xué)生用楞次定律判斷直導(dǎo)體AB由上向下的勻強(qiáng)磁場(chǎng)中向右運(yùn)動(dòng)時(shí)，導(dǎo)體中感應(yīng)電流的方向。引導(dǎo)學(xué)生開拓思路，尋找簡單解題方法，最后教師講解右手定則，說明其適用范圍：直導(dǎo)體切割磁力線產(chǎn)生感應(yīng)電流方向的判定。

習(xí)題2：把一條形磁鐵從閉合螺線管的右端插入，由左端拔出，在整個(gè)過程中，螺線管產(chǎn)生的感應(yīng)電流是怎樣變化的？教師巡視指導(dǎo)，學(xué)生分組解題，教師根據(jù)反饋信息進(jìn)行講評(píng)，鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)。

三、教學(xué)反思

本節(jié)課主要運(yùn)用了實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)方法，在教學(xué)中貫穿了學(xué)生的自主探究，通過趣味實(shí)驗(yàn)引題、分組實(shí)驗(yàn)探究、教師分析總結(jié)、揭示定律本質(zhì)、定律靈活運(yùn)用等環(huán)節(jié)，從“引→探→評(píng)→伸→踐”五個(gè)方面層層遞進(jìn)，真正體現(xiàn)了教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的思想，使學(xué)生做到活學(xué)活用，發(fā)展了學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王金雨.物理[M].北京：中國勞動(dòng)社會(huì)保障出版社， 2005.

[2]邵展圖.電工基礎(chǔ)[M].北京：中國勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2007.

（作者單位：保定市高級(jí)技工學(xué)校）