李旭鳳

摘要：探究性學(xué)習(xí)是新課改的重要教學(xué)理念，探究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的主體探究，讓學(xué)生成為探究的主人，全程參與探究，更能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從引導(dǎo)學(xué)生能問(wèn)、敢問(wèn)、善問(wèn)這三個(gè)方面來(lái)展開論述。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué) 問(wèn)題意識(shí) 科學(xué)探究

現(xiàn)代教學(xué)非常重視學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的增強(qiáng)與學(xué)習(xí)方法的掌握。新課改明確提出了開展自主合作探究性學(xué)習(xí)。但在具體的運(yùn)用中，許多教師將滿堂灌變成了滿堂問(wèn)，所提問(wèn)題都是在教師的精心安排之中，學(xué)生并沒(méi)有成為真正的探究主體，并沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)自主提問(wèn)。那么，如何才能增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)呢？

一、教學(xué)留白，讓學(xué)生能問(wèn)

在以往的教學(xué)中，教師為了有效地控制教學(xué)進(jìn)度，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)，而盲目追求教學(xué)的周密性與完美性，將教學(xué)安排得滿滿的，并沒(méi)有為學(xué)生預(yù)留足夠的思考時(shí)間與提問(wèn)時(shí)間，只是一味地灌輸，主體地位的缺失使學(xué)生成為被動(dòng)的信息接收者，學(xué)生自然無(wú)法提問(wèn)。因此要增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教師在教學(xué)中就要適當(dāng)放慢教學(xué)的步伐，為學(xué)生預(yù)留充足的獨(dú)立思考與積極思維時(shí)間，以使學(xué)生心有困惑，讓學(xué)生能問(wèn)、有問(wèn)。

如在學(xué)習(xí)“溶液濃度”時(shí)，首先由教師來(lái)做演示實(shí)驗(yàn)：在兩個(gè)杯子里注入相同的水，然后放入不等量的鹽，制成濃鹽水與稀鹽水，然后拿著兩根同樣新鮮的胡蘿卜，分別浸入不同的鹽水中，放置相同的時(shí)間后取出胡蘿卜，讓學(xué)生來(lái)認(rèn)真觀察。學(xué)生發(fā)現(xiàn)浸入濃鹽水中的胡蘿卜蔫了，而浸入稀鹽水中的胡蘿卜并沒(méi)有明顯的變化。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師不要急于引出濃度的概念，而是引導(dǎo)學(xué)生由這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可以想到什么呢？進(jìn)而使學(xué)生在心中產(chǎn)生困惑，如何來(lái)體驗(yàn)同樣水中所放入鹽分的不同。這樣經(jīng)過(guò)學(xué)生的思考，在學(xué)生之間、師生之間展開充分的交流，進(jìn)而與學(xué)生一起來(lái)總結(jié)濃度的概念。當(dāng)然，為了取得更好的教學(xué)效果，可以將教師演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自操作實(shí)驗(yàn)，這樣更能讓學(xué)生在直觀操作中加深對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的印象，再通過(guò)教學(xué)留白，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生將心中的困惑與不解表達(dá)出來(lái)。實(shí)踐證明，教學(xué)留白，為學(xué)生提供了更充足的時(shí)間與寬廣的空間，學(xué)生可以展開獨(dú)立的思考與積極的思維，這樣才能改變以往學(xué)生的機(jī)械接收，讓學(xué)生產(chǎn)生更多的不解與困惑，這樣學(xué)生才能產(chǎn)生并自主地提出問(wèn)題。

二、創(chuàng)設(shè)良好氛圍，讓學(xué)生敢問(wèn)

長(zhǎng)期以來(lái)，將教師與學(xué)生的關(guān)系定位于單向的知識(shí)傳遞，教師嚴(yán)格地控制著教學(xué)，是教師一人專制的教堂，在學(xué)生眼中教師高高在上，不容質(zhì)疑，學(xué)生對(duì)教師只有畏懼，即使學(xué)生心有疑問(wèn)也不敢提問(wèn)。因此，要增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)就必須要打破教師的專制，營(yíng)造民主的教學(xué)氛圍，將學(xué)生帶入心理安全與自由的狀態(tài)之中，這樣才能讓學(xué)生敢于提問(wèn)。

1.營(yíng)造愉悅氛圍。如果教師只是機(jī)械展開教學(xué)，不能引發(fā)學(xué)生參與的主動(dòng)性與思維的積極性，學(xué)生的提問(wèn)只能流于形式，學(xué)生并不能提出有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)。只有能夠激起學(xué)生高昂的熱情、飽滿的狀態(tài)，展開主動(dòng)思考與積極思維，這樣才能提出更有見(jiàn)地的看法，更有深度的問(wèn)題。為此，在教學(xué)中教師要善于運(yùn)用多種教學(xué)手段，為學(xué)生打造富有魅力的課堂，讓教學(xué)更加愉悅，以激起學(xué)生思考的獨(dú)立性與思維的積極性。如在學(xué)習(xí)“溶液濃度”時(shí)，教師也可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)向?qū)W生直觀而動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)用濃硫酸與稀硫酸在紙上寫字的實(shí)驗(yàn)，放置一段時(shí)間內(nèi)，發(fā)現(xiàn)用濃硫酸的紙變黑，而稀硫酸沒(méi)有反應(yīng)。借助這個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)引出液體的不同濃度。這樣的教學(xué)視聽(tīng)結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合，教學(xué)更加生動(dòng)活潑，更能激起學(xué)生參與的主動(dòng)性與思考的獨(dú)立性，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生展開一系列快樂(lè)而主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

2.營(yíng)造民主氛圍。教師要尊重學(xué)生，與學(xué)生在為平等的學(xué)習(xí)者，不僅要允許更要鼓勵(lì)學(xué)生的自主提問(wèn)。為此教師要體現(xiàn)出與學(xué)生的平等性，與學(xué)生展開平等的對(duì)話，當(dāng)學(xué)生有不同見(jiàn)解與觀點(diǎn)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地講出來(lái)，這樣在課堂中才能有更多來(lái)自于學(xué)生的不同聲音，才能讓學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生勇敢而積極地發(fā)表不同觀點(diǎn)，提出不同問(wèn)題。

三、必要指導(dǎo)，讓學(xué)生善問(wèn)

中學(xué)生正處于由形象思維向抽象思維過(guò)渡階段，在探究過(guò)程中往往會(huì)浮于表面，并不能深入本質(zhì)地提出有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)。此時(shí)，要突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，就要發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，給予學(xué)生必要的啟發(fā)與誘導(dǎo)，授之以漁，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生善問(wèn)、會(huì)問(wèn)。因此，在教學(xué)中不能將各知識(shí)點(diǎn)孤立開來(lái)，而是從整體著手，在比較中展開分析與比較，同中求異、異中求同，在新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)處提問(wèn)以用舊知來(lái)學(xué)習(xí)新知，這樣的問(wèn)題是有效的，這樣的探究才是成功的。如關(guān)于氫氣和氧氣制取方法、實(shí)驗(yàn)裝置、收集方法的比較，進(jìn)而得出問(wèn)題，從而讓學(xué)生展開深入的分析與思考。這樣學(xué)生就可以深刻地掌握H2用非氧化性強(qiáng)酸稀H2SO4和活潑金屬Zn來(lái)制取，屬于液體和固體的接觸反應(yīng)，采用試管+隔板或啟普發(fā)生器等；O2用H2O2+MnO2催化制取，可采用H2的制取裝置，如用KMnO4或KClO3+MnO2加熱制取，就不能采用以上裝置。二者都難溶于水，故而都可以采用排水法；二者密度不同，采用排空氣法收集時(shí)，H2要用向下排空氣法；O2要用向上排空氣法。

總之，學(xué)生探究能力的培養(yǎng)重在增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)，為此在教學(xué)中教師要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，運(yùn)用留白藝術(shù)讓學(xué)生能問(wèn)，創(chuàng)設(shè)良好氛圍讓學(xué)生敢問(wèn)，給予必要指導(dǎo)讓學(xué)生善問(wèn)，以逐步增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，這樣才能打開探究的大門。

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