劉英波

摘要：在語文教學過程中，教師在課堂教學、學生學習中會出現(xiàn)很多問題。這種情況表明，教師的教學愿望、理念與實際的教學行為之間存在著差距。所以，在教學過程中，教師必須要解決實際問題，即語文課堂中的教師教學的轉變。

關鍵詞：語文課堂 角色轉變 研讀教材

傳統(tǒng)的教學課堂，教師是居高臨下的“傳道、授業(yè)、解惑”的主導者。但如今，這種傳統(tǒng)的教育理念及模式已經(jīng)不再適應了，在教學過程中，教師的角色已經(jīng)不在是學習的主導者而是引領者，那么在新課程的教育理念下，教師應該如何對自身角色進行改變呢？

一、重新解讀語文教材

教科書是教師教學的基本內(nèi)容。但是作為新世紀的語文教師，不能將任何知識的來源都依賴于教科書，要具有開發(fā)語文教育資源的意識。例如，課前引導學生觀察、調(diào)查、查閱相關資料，為學習做好準備；課中引進相關文字、音像資料，適時適當?shù)貙φn文內(nèi)容進行補充閱讀；課后適當拓展、延伸，或引導進行實踐活動。我們現(xiàn)在的教師，不能做照本宣科的教書匠，而應當是語文課程資源的開發(fā)者，要轉變以往盲目依賴教材的使用原則，要將“興趣先導、學會學習、整體推進、文化積累”作為小學語文教學的指導思想，同時根據(jù)教材中“主題單元”的編排體系，引導學生進行“語文天地”“金鑰匙”“小話筒”等嶄新設計，這樣不僅蘊含著全新的理念，將新知識、新內(nèi)容以趣味性的方式教授給學生，同時還會引起學生對學習的極大興趣，產(chǎn)生學習的欲望。在這樣的新型教授理念下，課本教材就會贏得了學生的喜愛，教師組織的課堂教學和課外練習活動同樣也會引起了孩子的強烈興趣，使學生愛上語文課、愛學語文，這樣就完全改變了以往“填鴨式”的灌輸式教學導致的學生覺得語文課堂枯燥、厭煩語文課的狀況。在促進了教師學習和科研的積極性的同時，也調(diào)動了教師的創(chuàng)造性，提高了學生的學習主動性。

二、重新認識語文教學

傳統(tǒng)的語文教學是枯燥乏味的知識講解，在新的教育理念的指引下，我們教育者要改變以往的“以教師為中心”的教學方式。積極構建自主、開放、探究的學習方式，并且以“以人為本”“尊重學生的主體地位”等這些與時俱進的教學理念為指導思想，在教學的過程中，積極樹立學生的教學主體地位。同時，教師應該明確：教學是教師和學生雙方的互動過程，在整個的教學活動中，師生不僅是平等的，而且應凸現(xiàn)學生主體的地位，學生是學習的主角。在課堂教學中，教師首先是課堂教學的參與者，其次才是組織者、引導者、促進者。而課堂對于學生來說，應該是學生主動學習的場所，在教師的教育和引導下，讓學生充分地說出他們的疑惑。教師應該組織問題讓學生去提，通過學生的討論、答疑，從而得出正確的結論。只有這樣的語文教學，學生才會享受到自主學習的樂趣。這才是新教學理念下充滿生命活力的新課堂。我們語文教師，不能總是對學生“授之與魚”，而是應該將“授之與漁”的方法教給學生，引導學生學會學習。

三、創(chuàng)造性地使用教材

教學方式的改變，為教師的教學課堂提供了廣闊的創(chuàng)造性的發(fā)展空間，而創(chuàng)造性地使用教材，同時也是一個優(yōu)秀教師應具有的基本素質(zhì)。教師的創(chuàng)造性使用教材，是創(chuàng)新教學方法和提升自身教學素質(zhì)的重要表現(xiàn)。首先，教師通過對教材的靈活運用，可以適當?shù)恼{(diào)整授課進度，并且根據(jù)學生的接受情況，適當增減教學內(nèi)容，重組教學單元，內(nèi)容的整合等。其次，教師對教輔、教具、課件等的自主開發(fā)，可以適當?shù)倪x擇學生喜歡的教學策略及授課模式，提高學生的學習興趣。再次，教師要創(chuàng)新性的開創(chuàng)適合自己班級的特色的教學，根據(jù)學生的不同性格差異及特點，打造具有自身特色的紅旗班級。最后，教師要合理地有效地利用一切可利用可共享的課程資源，在充分認識教學理念和明確教學目的的基礎上，遵循教學手段與教學目的和諧一致原則，創(chuàng)造性地使用教材。

但是，教師在創(chuàng)造性地使用教材的同時要注意一下幾個問題：一是以《課標》為依據(jù)，在充分把握教材編寫意圖的基礎上進行，不能隨意改變教學目的，不能違背學科教學特點。二是要以利于調(diào)動學生學習興趣，有利于有效教學為出發(fā)點，切不可盲目“快樂教學”，最后失去教學的真諦。三是理論聯(lián)系實際，教學與實踐相結合，在教學中教師要聯(lián)系學生生活實際，善于引導學生利用已知認識未知；形成自我分析、判斷、自我解決問題的能力，盡可能避免主觀行為，同時不能流于形式做表面文章，不能“為改變而改變”“為更換而更換”。

四、開發(fā)利用有效資源

教師除了在主觀上轉變觀念，改變教學方式，充分發(fā)揮積極性、創(chuàng)造性的同時，在客觀條件上則必須要有實驗指導、課程資源等強大的支持。創(chuàng)造性的教學需要豐富的課程資源特別是信息化課程資源作支持。現(xiàn)在教師常用的信息化課程資源的類型有很多，例如媒體素材、題庫、試卷素材、課件、案例、文獻資料、常見問題解答、資源目錄索引、網(wǎng)絡課程、多媒體教學軟件，等等。因此，教師在教學的過程中可以大力開發(fā)和利用信息化課程資源，如充分利用已有的資源，根據(jù)教學需要適當購置相關的素材類光盤；對傳統(tǒng)素材進行美化教學，然后加以利用，通過搜集、整理、下載素材，收集其他教師已有信息化資料等。建立教育資源庫，提供資源充分共享共建。通過資源共享，既擴展了自己的教學素材，又豐富了別人的教學內(nèi)容。

教育理念的創(chuàng)新，要求老師們重新對自己的職業(yè)角色的定位，老師們要創(chuàng)新地發(fā)掘內(nèi)涵，變通地實踐要求。更多的關注孩子們的學習方式，減少教法上的墨守成規(guī)，使學生們在課堂上能夠積極踴躍的發(fā)言，做到敢說、會說、能說，從而提高學生的學習素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王本清.淺談小學語文教師在教學中的角色轉變.新課程，2012，（08）.

[2]盧權.淺談新課程中小學語文教師觀念的轉變.時代青年， 2011.189.