薛靜

針對(duì)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中的教師教學(xué)行為和學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，圍繞小組合作學(xué)習(xí)策略進(jìn)行分析和闡述，并就初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)提出相應(yīng)的教學(xué)建議。

一、引言

合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）于20世紀(jì)70年代初興起與美國(guó)，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的教學(xué)理論與策略。合作學(xué)習(xí)在改善課堂的社會(huì)心理氣氛，大面積的提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面有顯著的實(shí)際效果，引起了世界各國(guó)的關(guān)注，并成為當(dāng)代教育理論和策略的主流之一，被人們譽(yù)為近十幾年來(lái)最重要和最成功的教育改革。在新課程實(shí)施過(guò)程中，廣大中小學(xué)教師和教育研究工作者，對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了課堂教學(xué)改革的探索，在課堂教學(xué)中積極的創(chuàng)設(shè)師生平等、人人主動(dòng)參與、平等對(duì)話(huà)、共同分享的教學(xué)環(huán)境。然而由于長(zhǎng)期傳統(tǒng)教學(xué)的影響，在教育理念轉(zhuǎn)變以后，新的理念轉(zhuǎn)而又給廣大的教育者帶來(lái)新的挑戰(zhàn)。

二、合作學(xué)習(xí)困境分析

我國(guó)自從20世紀(jì)90年代初起，在課堂上開(kāi)始引入小組活動(dòng)，由此引發(fā)出對(duì)合作學(xué)習(xí)的探討。從浙江杭州大學(xué)教育系的合作學(xué)習(xí)小組教學(xué)實(shí)驗(yàn)，到90年代山東教育科學(xué)研究所開(kāi)展《合作教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)》，到近年來(lái)“主體性教育實(shí)驗(yàn)”對(duì)小組合作的探討，這一系列的教育科學(xué)研究實(shí)踐活動(dòng)都推動(dòng)了我國(guó)合作學(xué)習(xí)的發(fā)展。然而教師在采用合作學(xué)習(xí)組織課堂教學(xué)時(shí)還存在一定的誤區(qū)，例如在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)教師缺乏對(duì)學(xué)生的必要指導(dǎo)；合作學(xué)習(xí)小組成立學(xué)生逃避學(xué)習(xí)責(zé)任的“避風(fēng)港”；合作學(xué)習(xí)成了“微縮課堂”，好學(xué)生能者多勞“包辦一切”；教師對(duì)小組活動(dòng)的監(jiān)控失去力量等等。

1.學(xué)生方面的原因

（1）學(xué)生準(zhǔn)備不充分影響合作學(xué)習(xí)效果。一是由于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容重視不夠，二是因?yàn)閷W(xué)生合作學(xué)習(xí)的資料收集不足造成合作學(xué)習(xí)前準(zhǔn)備不充分。

（2）學(xué)生缺乏主動(dòng)合作的意識(shí)。很多學(xué)生還停留在原有的聽(tīng)課方式上不能主動(dòng)地參與到合作學(xué)習(xí)中。在小組合作學(xué)習(xí)中往往英語(yǔ)成績(jī)好的學(xué)生在活動(dòng)中起著支配作用，另一部分學(xué)生則被動(dòng)學(xué)習(xí)，甚至成為了旁觀者。

（3）學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊。學(xué)生英語(yǔ)水平的不同，直接導(dǎo)致了學(xué)生在小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與度的不同。英語(yǔ)水平高的盡可能地表達(dá)以體現(xiàn)自己的優(yōu)越性；水平差的只能望洋興嘆；有的甚至根本不敢發(fā)言。因此，教師要如何選擇教學(xué)內(nèi)容、如何協(xié)調(diào)學(xué)生之間英語(yǔ)水平的不協(xié)調(diào)性，就成了小組合作學(xué)習(xí)的決定性因素。

2.教師的原因

教師的因素在小組合作學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用。教師需要對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和組織。如果教師只是讓學(xué)生在距離上靠近，而不能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和情感的發(fā)展，更無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

（1）作為一種新型的教學(xué)方式，教師對(duì)于合作學(xué)習(xí)的了解不夠全面，應(yīng)用過(guò)程中仍然存在一些問(wèn)題。因此，教師必須對(duì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容充分地做好課前準(zhǔn)備，對(duì)課堂組織和管理要有能力充分的掌控。

（2）組織小組合作學(xué)習(xí)頻率。在實(shí)際的教學(xué)中，教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有兩種認(rèn)識(shí)。一方面，教師們通常忙于教學(xué)任務(wù)和教學(xué)成績(jī)，忽視了合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在教學(xué)潛力和學(xué)生能力的培養(yǎng)；另一方面，有的教師認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)是一把萬(wàn)能劍，于是頻繁的開(kāi)展，結(jié)果疲于頻繁的設(shè)計(jì)組織和評(píng)價(jià)。因此，小組合作學(xué)習(xí)要適當(dāng)適度的開(kāi)展，不應(yīng)該使它成為教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而應(yīng)該使它成為學(xué)習(xí)中的節(jié)日，讓學(xué)生渴望，讓教師因它而激動(dòng)。

（3）參與小組合作學(xué)習(xí)的班額。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)更適合40人左右的班額的班級(jí)，班額過(guò)大，會(huì)使得教師在組織過(guò)程負(fù)擔(dān)過(guò)重、難于管理和控制活動(dòng)過(guò)程，而教師的評(píng)價(jià)更難以涉及盡可能多的學(xué)生。

（4）合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和深度。合作學(xué)習(xí)在組織的過(guò)程中，通常教師會(huì)根據(jù)學(xué)而生的實(shí)際情況確定其內(nèi)容，但是由于現(xiàn)有知識(shí)和語(yǔ)言組織的關(guān)系使得合作的效果體現(xiàn)得不盡如人意。以小組合作學(xué)習(xí)中小組編對(duì)話(huà)為例，有的學(xué)生知識(shí)水平很好，但是呈現(xiàn)的合作學(xué)習(xí)成果的水平卻比較低。有的學(xué)生知識(shí)水平并不高可是他們喜歡表現(xiàn)，喜歡表達(dá)自己內(nèi)心所想，因此，在合作過(guò)程中不斷有新的詞語(yǔ)出現(xiàn)，學(xué)生需要不斷的向老師和同學(xué)求助，這種求助反而成了合作學(xué)習(xí)的一種阻礙，使得合作學(xué)習(xí)很難在有限的時(shí)間里體現(xiàn)出學(xué)習(xí)成果，反而減弱了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情。

3.關(guān)于評(píng)價(jià)

（1）關(guān)于評(píng)價(jià)的作用。學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)有很多種方式。但是任何一種評(píng)價(jià)方式只能作為教師把握教學(xué)情況促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和促使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)長(zhǎng)生跟濃厚的興趣。一定不能使得評(píng)價(jià)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、損傷學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。因此，如何發(fā)揮評(píng)價(jià)機(jī)制的作用需要教師和學(xué)生的共同努力。

（2）評(píng)價(jià)方式。在小組合作學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)有四個(gè)：個(gè)人自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。不同的學(xué)生對(duì)不同的強(qiáng)化物感興趣，有的學(xué)生卻很難對(duì)這些強(qiáng)化物感興趣。有時(shí)小組弱勢(shì)成員之間的競(jìng)賽更能使他們提高興趣，促進(jìn)小組成員間的合作；而有的學(xué)生則希望通過(guò)合作獲得更多的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)于沒(méi)有參與興趣的個(gè)別學(xué)生，則需要教師和其他學(xué)生鼓勵(lì)敦促，使其參與到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中去。

三、小組合作學(xué)習(xí)的建議和對(duì)策

英語(yǔ)課堂教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，起著積極的促進(jìn)作用。小組合作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為主體進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)，它是以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體學(xué)習(xí)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。小組成員之間是沉浮與共，休戚相關(guān)的關(guān)系，小組之間是競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系。在英語(yǔ)課堂教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，不應(yīng)該只重形式，更應(yīng)該落實(shí)在每個(gè)學(xué)生的自主和合作探究學(xué)習(xí)上，通常可以按以下的幾個(gè)步驟進(jìn)行。

1.精心分組，細(xì)心組織

一是分好組，教師可以按前后座位或者學(xué)生的實(shí)際情況將學(xué)生以2～6人分成一組，每組中各個(gè)層次的學(xué)生都有，爭(zhēng)取做到在學(xué)習(xí)能力上互補(bǔ)又能互相提升。同時(shí)合理安排角色輪：組長(zhǎng)、記錄員、報(bào)告員等依次輪換，爭(zhēng)取做到人人都有具體任務(wù)。由組長(zhǎng)對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行組織和分工，力爭(zhēng)按照一定的次序進(jìn)行，如當(dāng)一人發(fā)言時(shí)其他成員要認(rèn)真傾聽(tīng)，別人講完后再發(fā)表自己的觀點(diǎn)，用以培養(yǎng)學(xué)生的自信心、責(zé)任心和合作意識(shí)。

二是明確活動(dòng)要求?；顒?dòng)前，教師要明確提出活動(dòng)的內(nèi)容和要求，讓學(xué)生明確要做什么，應(yīng)該怎樣做。

三是教師要組織學(xué)生對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行再探究。

2.自主學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)提能力

在小組合作學(xué)習(xí)之前，教師要根據(jù)實(shí)際情況幫助小組確定學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，每一個(gè)學(xué)生必須在課下認(rèn)真學(xué)習(xí)，從而做到對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體感知，并能夠帶著問(wèn)題思考。一方面，教師要激勵(lì)、引導(dǎo)、組織學(xué)生充分預(yù)習(xí)；另一方面，在課堂上教師也要給學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，用來(lái)解決后進(jìn)生預(yù)習(xí)不充分、優(yōu)等生思考不深刻，知識(shí)不夠鞏固的問(wèn)題。

3.小組合作學(xué)習(xí)五步走

第一步，設(shè)疑。教師創(chuàng)設(shè)情境，提出要解決的問(wèn)題。第二步，自學(xué)。學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要可以安排學(xué)生自學(xué)或者查閱收集相關(guān)資料。第三步，交流。組內(nèi)交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。第四步，擴(kuò)展。組間交流，擴(kuò)大學(xué)生視野。教師根據(jù)實(shí)際情況選擇有代表性的小組發(fā)言。第五步，評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，方法參與過(guò)程進(jìn)行簡(jiǎn)短而有激勵(lì)性質(zhì)的評(píng)價(jià)。既要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題又不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還要讓學(xué)生對(duì)下一次學(xué)習(xí)有所期待。在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師要做到調(diào)控課堂秩序，同時(shí)邊聽(tīng)邊參與討論，及時(shí)有效的給學(xué)生以指導(dǎo)評(píng)價(jià)和反饋。

4.選好內(nèi)容，講究梯度

小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要選擇恰當(dāng)。既要考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，又要考慮到切合學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的有效性。同時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容有梯度，既能保證教學(xué)目標(biāo)的完成，又能使教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生那里得到擴(kuò)展和升華。通常內(nèi)容可以選擇教材中比較開(kāi)放性的內(nèi)容，教師要注意把握學(xué)生擴(kuò)展的方向和主流思想。

5.評(píng)價(jià)方法多元化的有效性

在合作學(xué)習(xí)的課堂上，評(píng)價(jià)發(fā)揮著重要的作用。學(xué)生的主體性應(yīng)在評(píng)價(jià)過(guò)程中充分體現(xiàn)出來(lái)，不僅要進(jìn)行教師評(píng)價(jià)，還要進(jìn)行學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)和組間評(píng)價(jià)。

（1）個(gè)人自評(píng)。個(gè)人自評(píng)是小組成員對(duì)自己在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行的評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)的過(guò)程也是自我反思的過(guò)程。個(gè)人自評(píng)可以使成員更清楚的了解自己的不足，以便在以后的合作中加以改進(jìn)。

（2）組內(nèi)自評(píng)。即一組內(nèi)的成員之間互相評(píng)價(jià)，可以促進(jìn)小組成員之間的溝通，規(guī)范合作行為，加強(qiáng)小組的凝聚力。小組自評(píng)中小組成員不僅可以總結(jié)出一些有效的學(xué)習(xí)和社交經(jīng)驗(yàn)，而且還能分析出合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題以及原因。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生增加了自我管理的權(quán)利，小組有足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行自評(píng)。教師可以適時(shí)地引導(dǎo)各小組交流各自的經(jīng)驗(yàn)及體會(huì)，以促進(jìn)全班小組的發(fā)展。

（3）組間互評(píng)。組間互評(píng)指的是不同小組之間的評(píng)價(jià)。合作課堂中當(dāng)一個(gè)小組完成學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)后，其他小組有權(quán)利對(duì)這個(gè)小組的表現(xiàn)做出自己的評(píng)判，給出相應(yīng)的意見(jiàn)。

（4）教師評(píng)價(jià)。在評(píng)分的最后階段，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生個(gè)人的努力情況、個(gè)人與小組成員合作的努力情況，對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行打分，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在小組活動(dòng)中的實(shí)際情況.

在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生情況給予及時(shí)正確的評(píng)價(jià)，以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)節(jié)教學(xué)氣氛，提高教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

小組合作是合作學(xué)習(xí)中采用得較多的組織形式，但任何一種方法都有它的適用范圍。本文只是針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)際教學(xué)中存在的幾處問(wèn)題展開(kāi)討論，還有一些問(wèn)題例如對(duì)于初中生而言由于英語(yǔ)的應(yīng)用水平有限，在多大程度上開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，在哪些教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)用更適合開(kāi)展小組合作，和哪些教學(xué)方法配合使用才能達(dá)到最好的效果以及如何有效地利用多媒體教學(xué)設(shè)備等，需要進(jìn)一步深入研究。小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)和對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展的促進(jìn)作用，在不斷的研究和探索中，勢(shì)必會(huì)使其發(fā)揮重要作用。

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