趙麗娟

小學(xué)語文教學(xué)，是學(xué)生學(xué)習(xí)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的開始階段。提高學(xué)生的閱讀能力，可以讓學(xué)生了解傳統(tǒng)文化的魅力，在以后不斷的學(xué)習(xí)中，繼承和弘揚優(yōu)秀民族文化。通過簡單描述小學(xué)語文教學(xué)效率低的原因，提出提高學(xué)生閱讀能力的方法，以期為廣大小學(xué)語文教師提供參考。

小學(xué)語文教學(xué)閱讀能力閱讀興趣作為小學(xué)學(xué)習(xí)的三大基礎(chǔ)科目之一，語文學(xué)科承載著豐富的文化底蘊，具有弘揚和發(fā)展中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要作用。通過語文閱讀，學(xué)生的語言能力、思想感情、道德修養(yǎng)等都會得到相應(yīng)的提高。因此，提高學(xué)生的閱讀能力，拓寬學(xué)生的閱讀視野，增加學(xué)生閱讀的知識，不僅可以增強學(xué)生的語言能力和寫作能力，而且可以陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的人格修養(yǎng)。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率低的原因

首先，教師教學(xué)能力有待提升。小學(xué)語文教師長期從事教育工作，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，可能會根據(jù)“經(jīng)驗論”實行教學(xué)。部分小學(xué)教師認(rèn)為，教育小學(xué)生不需要太多的知識，忽視了自身專業(yè)知識的積累，再加上教學(xué)熱情減退，對于教學(xué)也產(chǎn)生應(yīng)付的心理，使得教學(xué)效果降低。其次，教師的教學(xué)方式落后，教學(xué)語言枯燥乏味，受傳統(tǒng)教育模式的影響，相當(dāng)一部分的小學(xué)語文教師仍然沿用傳統(tǒng)的“灌入式”的教學(xué)方式，忽視了學(xué)生的主體地位，依靠板書和口授傳授知識，教學(xué)語言晦澀難懂，用詞枯燥乏味，課堂氛圍沉悶，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，學(xué)生自身的特點，小學(xué)生大多是活潑好動的，容易受到外界事物的影響，缺乏耐心和自控能力，加上小學(xué)生的識字水平有限，只會簡單的拼音、字詞，閱讀能力受到限制。

二 、提高小學(xué)生閱讀能力的方法

1.提高學(xué)生的閱讀興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，只有對某件事情感興趣，才會激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲。小學(xué)語文教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的心理水平和接受能力，注重培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣；小學(xué)生具有強烈的好奇心，喜歡新鮮刺激的事物，語文教師可以利用小學(xué)生的這一特點，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)方法，運用講故事的方式，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在課堂教學(xué)時，語文教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，吸引小學(xué)生的注意力；開展豐富多彩的教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性。例如，在講《賣火柴的小女孩》一文時，語文教師可以讓學(xué)生描述一下自己的生活環(huán)境，把自己的生活環(huán)境與小女孩的生活環(huán)境進行對比，讓學(xué)生明白小女孩的艱難處境，體驗小女孩的心情，激發(fā)學(xué)生的愛心和同情心，然后，讓學(xué)生根據(jù)自己的想法，寫一篇簡單的讀后感，在下節(jié)課上課時，評講學(xué)生的寫作，這不僅可以增強學(xué)生的閱讀興趣，還可以提高學(xué)生的創(chuàng)造能力和寫作水平。

2.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)行動的開始，它可以引導(dǎo)學(xué)生積極主動地接受知識、學(xué)習(xí)知識。當(dāng)然，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是一蹴而就的，小學(xué)語文教師應(yīng)該注意培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣，在日常教學(xué)中逐漸有意識的引導(dǎo)學(xué)生閱讀，開闊學(xué)生的閱讀視野，增加學(xué)生的閱讀積累，促使學(xué)生能夠在大量的閱讀積累過程中，達到質(zhì)的飛躍。例如，小學(xué)語文教師可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和接受能力，制定不同的學(xué)習(xí)計劃，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，同時，教師可以開展閱讀活動，讓學(xué)生對閱讀內(nèi)容進行討論，提升學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生能夠自覺地進行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

3.教授學(xué)生閱讀的方法

俗話說“授之以魚，不如授之以漁”，語文教師如果只局限于傳授學(xué)生閱讀知識，而不注重教授給學(xué)生閱讀的方法，那么，學(xué)生很難掌握閱讀的技巧，不能進行獨立的閱讀。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采用多樣的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。在閱讀教學(xué)中，語文教師可以采取分組討論的方式，讓學(xué)生自己去深入的了解課本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握課本知識。另外，語文教師可以適當(dāng)?shù)囊胍恍┡c課本知識有關(guān)的逸聞軼事、風(fēng)俗習(xí)慣等，促使學(xué)生自覺地去閱讀課外書，增加學(xué)生的閱讀范圍。同時，語文教師應(yīng)該有意識的教授學(xué)生分析作品、欣賞作品，如在教讀駱賓王的《鵝》這首詩歌時，語文教師可以讓學(xué)生聯(lián)系實際生活，描述自己眼中的鵝的形象、特征，然后帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀作品，讓學(xué)生體味詩歌意境，了解詩歌中的意象，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧。

4.實行比較性閱讀

比較性閱讀是一種有效的閱讀方法，通過比較，學(xué)生可以從新舊的聯(lián)系中，發(fā)現(xiàn)其中的不同，達到良好的閱讀教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)《小英雄雨來》時，語文教師可以把以前學(xué)過的《少年閏土》與本文進行比較，通過比較，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)兩人生活背景的不同，以及兩人的性格特點，語文教師根據(jù)兩篇文章的異同點，提出問題，讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點和看法，可以加強師生之間的溝通交流，營造出和諧的課堂氛圍。另外，通過比較性閱讀，能夠加深學(xué)生對舊知識的印象，從新舊知識的比較中，發(fā)現(xiàn)其中的異同，進行融會貫通，而后具有一定的閱讀能力。

總而言之，學(xué)生的閱讀能力需要語文教師不斷的培養(yǎng)。因此，在閱讀教學(xué)中，語文教師應(yīng)該發(fā)揮語文學(xué)科的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力，利用語文閱讀，提升學(xué)生的人格修養(yǎng)。小學(xué)語文教師應(yīng)該注意傳授閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧和閱讀方式，采用合理的閱讀教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生能夠積極主動地進入到閱讀活動中，提高閱讀教學(xué)的有效性，以提升學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻：

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