薛洪波

在小學(xué)的教育中，數(shù)學(xué)教學(xué)主要是讓學(xué)生能夠?qū)W到最基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，為將來(lái)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課堂上為學(xué)生傳授實(shí)用性的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維的不斷發(fā)展，以更好地提升數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。

數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性思維發(fā)展一、注重學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，全面調(diào)動(dòng)課堂實(shí)效

良好的教與學(xué)的關(guān)系，師生間友好相處，也是調(diào)動(dòng)有實(shí)效教學(xué)的基礎(chǔ)，同時(shí)對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和課堂注意力是非常重要的。不斷調(diào)動(dòng)具有實(shí)效性的學(xué)習(xí)情趣，不但能夠培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上的信心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，又能實(shí)實(shí)在在地提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效。

1.要有明確的情境創(chuàng)設(shè)目標(biāo)。在課堂教育過(guò)程中，所上的每一堂課都是有其明確的教學(xué)任務(wù)的。老師在情境創(chuàng)設(shè)當(dāng)中，一定要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)非常有利，不斷提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知能力、數(shù)學(xué)的思考方式、知識(shí)的情感和態(tài)度以及價(jià)值觀等多方個(gè)面發(fā)展。老師提出來(lái)的問(wèn)題要明確而又具體，并具有新意和啟發(fā)性，不要籠統(tǒng)地提問(wèn)題。

2.所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要具備一定的創(chuàng)新性。在當(dāng)代這個(gè)信息社會(huì)中，學(xué)生們可以從多方面渠道中獲取各種信息，因此，作為教師更要有創(chuàng)設(shè)具有時(shí)代同步的教學(xué)情境的能力。

3.創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境內(nèi)容和情境形式應(yīng)依據(jù)學(xué)生所具有的生活中經(jīng)驗(yàn)和年齡特點(diǎn)，再進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過(guò)程中，其形式很多，如問(wèn)題的情境，故事的情境，活動(dòng)的情境，實(shí)驗(yàn)的情境以及競(jìng)爭(zhēng)的情境，等等。創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要按照不同年級(jí)學(xué)生的心理活動(dòng)特征和其認(rèn)知方面的規(guī)律，還要按照小學(xué)生們的實(shí)際的生活和經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，老師可以講小故事、一起做游戲或者直觀進(jìn)行演示等多種形式來(lái)創(chuàng)設(shè)不同的情境；對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)能夠有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和交流合作的問(wèn)題情境，使用數(shù)學(xué)自身的強(qiáng)大魅力來(lái)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、深入鉆研數(shù)學(xué)教材，保證知識(shí)的有效性

對(duì)于學(xué)生來(lái)講，教學(xué)當(dāng)中知識(shí)內(nèi)容的有效就是看教學(xué)方面的一些新的觀點(diǎn)和新的材料，學(xué)生并不了解的，在學(xué)習(xí)之后搞通搞懂的知識(shí)和內(nèi)容。我們所講的課堂教學(xué)的內(nèi)容是不是能夠有效，同所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)以及學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)息息相關(guān)。首先，小學(xué)生在知識(shí)上的增長(zhǎng)是取決于是否具備有效的知識(shí)量上面。在我們的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們知識(shí)的增長(zhǎng)程度是課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵因素。其次，小學(xué)生智慧的發(fā)展程度也是取決于是否有效的知識(shí)量的。數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)，我們常說(shuō)知識(shí)并能稱為智慧，只有知識(shí)的不斷拓展和遷移才能稱為是智慧。然而，就在個(gè)體知識(shí)的總量當(dāng)中也能說(shuō)所有知識(shí)都是具備相同的拓展和遷移性的，而是其中一些內(nèi)化和熟練了的知識(shí)內(nèi)容才可以隨時(shí)隨地的提取并靈活應(yīng)用的，我們把這部分知識(shí)內(nèi)容稱作個(gè)體的知識(shí)總量當(dāng)中的有效性知識(shí)，它才是智慧的體現(xiàn)。第三，就是我們學(xué)生的智力和思想的提高是取決于非常有效的知識(shí)量的。這類知識(shí)是在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中學(xué)生真正獲取的并能夠融會(huì)貫通的內(nèi)容，這便是所說(shuō)的有效知識(shí)。第四，是教育教學(xué)在心理上的效應(yīng)則取決于我們有效的知識(shí)數(shù)量，并通過(guò)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的而獲得所產(chǎn)生的愉悅心理，這樣才最終成為所有教育活動(dòng)的原始行動(dòng)力和教育發(fā)展的催化劑。

三、探索和研究行之有效的教與學(xué)的過(guò)程

調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)的全部過(guò)程，使學(xué)生們能夠主動(dòng)地去學(xué)習(xí)是我們課堂教學(xué)的核心內(nèi)容。教育和學(xué)習(xí)的過(guò)程是不是真正有效，則是我們?cè)谡n堂教學(xué)環(huán)節(jié)中是否真正有效的關(guān)鍵因素。我們學(xué)生是教育教學(xué)的主體，然而也必須得承認(rèn)的是，處在慢慢成長(zhǎng)和進(jìn)步中的小學(xué)生，則是一個(gè)非常不成熟的學(xué)習(xí)的主體。這些都是因?yàn)槭苤挲g、知識(shí)和各方面能力限制著，他們能夠提出的問(wèn)題和用腦筋去分析各種問(wèn)題的能力還很是有限的。由此說(shuō)，在這樣的過(guò)程中，起到組織者、引導(dǎo)者和點(diǎn)拔者的作用只能夠靠發(fā)揮我們教師的教育教學(xué)水平，方能發(fā)揮出小學(xué)生的主體性和自主性，讓學(xué)生從小開(kāi)始學(xué)會(huì)如何去學(xué)習(xí)。尤其是在學(xué)生的疑難之處和對(duì)問(wèn)題的意見(jiàn)分歧上，或者是在知識(shí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的歸納和概括的時(shí)候，這就更是需要老師的及時(shí)點(diǎn)拔和指導(dǎo)。其中，一些內(nèi)容有效地進(jìn)入學(xué)習(xí)過(guò)程還可運(yùn)用游戲的方式去實(shí)施。處在小學(xué)生這個(gè)階段，他們注意力的特點(diǎn)是那種無(wú)意在占著優(yōu)勢(shì)狀態(tài)，尤其是在低年級(jí)階段的學(xué)生還常常表現(xiàn)出像學(xué)前班時(shí)期的那樣玩游戲的那種興趣十足，低年級(jí)階段的學(xué)生能夠一直玩幾小時(shí)，但是卻無(wú)法幾個(gè)小時(shí)地保持原地一動(dòng)也不動(dòng)的。現(xiàn)在我們學(xué)習(xí)的新的教學(xué)模式就是要求教學(xué)要面向每一名學(xué)生，尤其是有差異的一些學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)工作。教師要針對(duì)這種差異性，來(lái)實(shí)行分層次的教育教學(xué)的策略，以最大程度的來(lái)發(fā)揮學(xué)生的潛在能力來(lái)實(shí)現(xiàn)我們教學(xué)實(shí)效性，放開(kāi)手讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立性去思考問(wèn)題，展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，使我們的每一名小學(xué)生都能夠得以全面的成長(zhǎng)，來(lái)讓數(shù)學(xué)課堂的教育教學(xué)更加的真實(shí)而且有實(shí)效。

四、在教育教學(xué)過(guò)程中不斷反思，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果

在多年的教學(xué)實(shí)踐中，教師之間也是在不斷地學(xué)習(xí)，以更好地適應(yīng)教育發(fā)展的需要。曾想起有人說(shuō)過(guò)這樣的一句話：“教無(wú)定法，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”。我們只是教書(shū)育人的師者，并不是圣人，不可能把每一節(jié)課都做得十全十美，尤其是數(shù)學(xué)課堂，本身數(shù)學(xué)若能把死板的知識(shí)講活真是要下一翻深功夫的，既要把知識(shí)講透又要讓學(xué)生學(xué)到如何融會(huì)貫通，絕不是一朝一夕的事情。所以，在平時(shí)的備課過(guò)程中，我們作為教師，首先要進(jìn)行深入的剖析，不斷地進(jìn)行反思，對(duì)每一小段的教學(xué)都要把各環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)與實(shí)際知識(shí)相吻合，與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況相聯(lián)系，以及課堂的生成情況等多個(gè)方面都要認(rèn)真地加以歸納總結(jié)，從中找出規(guī)律性的東西來(lái)。作為教師也是在不斷地反思中進(jìn)行學(xué)習(xí)，以更好提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，使教學(xué)效果更好。