駱波

在新的基礎(chǔ)教育課程改革中，普通高中的課程結(jié)構(gòu)有較大的變革，學(xué)校的課程由必修課程、選修課程和綜合實踐課程三大部分組成。選修課程包括國家選修及地方選修，地方選修以校本選修課程為主，而校本選修課程一般是學(xué)校開設(shè)的以服務(wù)于必修課程為目的的拓展課程。

高中物理必修課重視基礎(chǔ)理論知識，缺少應(yīng)用知識和實踐體驗。例如，在高中物理的電學(xué)中就比較缺少與生活實際聯(lián)系的實踐性、應(yīng)用性知識。因此，在高中開設(shè)拓展課程很有必要，拓展課程既可作為必修課程的延伸，又可反哺必修課程，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。本文以《無線電基礎(chǔ)》為例，就高中物理拓展課程的設(shè)計、實施策略等所作的積極嘗試進(jìn)行探討。

一、高中物理拓展課程的性質(zhì)

拓展課程的目標(biāo)是培養(yǎng)激發(fā)興趣、拓展知識和提高能力， 促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，全面提升科學(xué)素養(yǎng)。一般是以綜合性的知識為內(nèi)容、以注重過程的發(fā)展性評價為主要的評價方式，允許學(xué)生自主及限定選修的動態(tài)性短期課程。

高中物理拓展課程是指對不滿足于物理素養(yǎng)培養(yǎng)的必修課內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)，通過在高中物理必修課基礎(chǔ)上進(jìn)行挖掘、延伸、拓展與提高而形成的校本選修課程。例如，物理必修課程中分組實驗的內(nèi)容與形式往往比較單一，教材所提供的實驗器材、實驗方法和實驗步驟都與實驗原理中要測量的物理量單一對應(yīng)，限制了學(xué)生的實驗方法，也限制了學(xué)生的思維活動。拓展課程作為必修課程的延伸而又不拘泥于具體的內(nèi)容與形式，較之必修課程有更大的靈活性。

二、高中物理拓展課程的設(shè)計與實施策略

1. 拓展課程的選題原則

拓展課程是與學(xué)科必修課程完全不同的課程形態(tài)，課程的選題須立足于學(xué)生的生活世界，須立足于學(xué)生的實踐能力的生成，須遵循知識與能力漸進(jìn)的特點，這是拓展課程的選題原則。

根據(jù)以上選題原則，在內(nèi)容的開發(fā)上，高中物理拓展課程的內(nèi)容應(yīng)貼近學(xué)生生活的實際，要因每個人、每個學(xué)校的具體情況而定。拓展課程重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究能力，而學(xué)生知識與能力的發(fā)展是一個上臺階的過程。因此，作為必修課程的補(bǔ)充，拓展性課程應(yīng)以學(xué)生現(xiàn)階段的知識與能力為出發(fā)點，切不可好高騖遠(yuǎn)、揠苗助長。

物理是一門來源于生活、實驗的科學(xué)。無線電技術(shù)是在物理的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的現(xiàn)代技術(shù)，其應(yīng)用在現(xiàn)實生活世界中到處可見，很多學(xué)生對無線電技術(shù)有較大的興趣，同時無線電知識可作為高中電學(xué)電路知識的一個延伸和補(bǔ)充?；谝陨系倪x題原則，我結(jié)合學(xué)校的特點，因地制宜、因人制宜，在高中物理教學(xué)法中選擇了《無線電基礎(chǔ)》這一課程作為拓展課程進(jìn)行開發(fā)、實施，促使學(xué)生把已習(xí)得的知識應(yīng)用到科學(xué)技術(shù)的探究實踐中，通過應(yīng)用知識、解決問題，獲得深刻的體驗，從而培養(yǎng)創(chuàng)新精神，鍛煉實踐能力。

2. 拓展課程的設(shè)計與教學(xué)實施策略

課程目標(biāo)

基于拓展課程在課程體系中的定位，從拓展課程的目標(biāo)出發(fā)，制訂了《無線電基礎(chǔ)》的課程目標(biāo)：了解無線電的發(fā)展歷史，體會無線電技術(shù)在現(xiàn)代社會的重要作用；學(xué)會基本電子元件的識別，學(xué)會讀懂基本電子電路圖，掌握使用電烙鐵焊接電路等電工知識和技能；能夠制作、調(diào)試簡易的無線電作品，培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作精神。

課程的開設(shè)對象及形式

從高中學(xué)生各學(xué)年的教學(xué)任務(wù)和認(rèn)知特點可以看出，高一學(xué)生尚未文理分科，必修課程任務(wù)比較輕，高考壓力比較小，很多學(xué)生還在逐步適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)與生活，課外時間比較充裕；高二的學(xué)生由于分文理科，學(xué)習(xí)的目標(biāo)更加明確，課外時間比較少；高三學(xué)生面臨高考壓力，學(xué)習(xí)更為緊張。因此，在高一階段開設(shè)《無線電基礎(chǔ)》拓展課程比較適宜。課程可根據(jù)學(xué)校安排在發(fā)展性課程或校本選修中開設(shè)，每周一節(jié)課，結(jié)合場室及器材使用的特點，每班人數(shù)應(yīng)控制在30人以內(nèi)。課程評定合格，可以取得2個校內(nèi)選修學(xué)分。

教學(xué)內(nèi)容安排

《無線電基礎(chǔ)》是一門實踐性很強(qiáng)的拓展課程，主要包括理論與實踐兩部分內(nèi)容。根據(jù)筆者的教學(xué)實踐，其基本的教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)度安排如下。

第一部分：無線電發(fā)展歷史（1課時）；第二部分：初識電子元件（4課時）；第三部分：電路知識（3課時）；第四部分：焊接技術(shù)（3課時）；第五部分：作品制作（4課時）；第六部分：考核與作品展示（1課時）。

教學(xué)過程的幾個要點

教學(xué)過程中注重聯(lián)系學(xué)科知識。任何知識不是獨立和割裂的，對于剛進(jìn)入高中的學(xué)生而言物理知識仍未形成基本的知識體系，無線電知識對于很多學(xué)生而言更是一個未知的領(lǐng)域。因此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的原有知識體系展開教學(xué)環(huán)節(jié)，利用學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，促使他們在已有知識體系中建構(gòu)新的知識。

如介紹電子元件的電阻時，結(jié)合初中對電阻的認(rèn)識進(jìn)行教學(xué)；在學(xué)習(xí)電路基本知識時，結(jié)合初中學(xué)習(xí)的串并聯(lián)電路進(jìn)行講解；在講解松香對焊接的作用時，結(jié)合化學(xué)的氧化還原的原理進(jìn)行講授。這樣既能讓學(xué)生對已有的知識進(jìn)行理解和鞏固，又能促進(jìn)新知識的學(xué)習(xí)，形成新的知識體系。

教學(xué)過程中注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)方法是影響學(xué)生對知識理解的關(guān)鍵，對學(xué)生研究方法的指導(dǎo)不能僅停留在理論的陳述、呈現(xiàn)上，應(yīng)結(jié)合學(xué)生多樣性的研究活動，使其積累科學(xué)研究的直接經(jīng)驗，體會科學(xué)研究方法的價值、實效。

如對于電阻色環(huán)序列的教學(xué)，可通過引導(dǎo)學(xué)生回憶在初中所學(xué)的光的色散的七種單色光的順序，再加以拓展，以實現(xiàn)對電阻色環(huán)的快速記憶，絕大部分學(xué)生能在一節(jié)課內(nèi)把色環(huán)順序熟練記住。在教學(xué)整流、濾波等無線電專用名詞時，可先從理論上介紹二極管的單向?qū)щ娦砸?，結(jié)合圖像進(jìn)行分析、講解，然后再通過示波器，將整流前、整流后的波型圖與濾波前、濾波后的波形圖進(jìn)行比較，最終使學(xué)生對這些技術(shù)名詞有直觀形象的理解。

教學(xué)過程中注重情感態(tài)度價值觀的滲透。注重拓展課程中情感態(tài)度價值觀的滲透，既是拓展課程順利實施的有效手段，又是拓展課程的目標(biāo)歸宿，應(yīng)該貫穿于拓展課程實施的全過程。

一是挫折教育、意志教育。個別學(xué)生在制作作品的過程中非常順利，最后調(diào)試發(fā)現(xiàn)完全失敗，但通過老師鼓勵、自我反思后，能發(fā)現(xiàn)問題，最終順利解決問題，這就培養(yǎng)了學(xué)生耐挫力和意志力。二是通過引導(dǎo)學(xué)生對社會問題的思考，激發(fā)其對社會的責(zé)任感和使命感。學(xué)生在選擇制作怎樣的作品時，教師引導(dǎo)個別學(xué)生思考環(huán)保問題，并在作品中體現(xiàn)環(huán)保和節(jié)能功能。這樣既使學(xué)生學(xué)到了知識，同時又使學(xué)生樹立了關(guān)注社會現(xiàn)實與未來的人文精神。如在講授變壓器的輸出電壓與穩(wěn)壓管需匹配時，可以引導(dǎo)學(xué)生課后對變壓器與穩(wěn)壓管不匹配時的發(fā)熱情況進(jìn)行研究，從而引導(dǎo)學(xué)生對能耗問題進(jìn)行思考。三是通過實踐活動，使學(xué)生獲取親自參與探究、探索的積極情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生主動求知、樂于探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)及勇于創(chuàng)新的精神。

3. 拓展課程的評價策略

過程性評價

過程性評價有評價主體互動性、評價內(nèi)容多元性及評價過程的開放性等特點，通過收集學(xué)生在課題研究過程中的學(xué)習(xí)情況、學(xué)業(yè)成就及研究成果，以學(xué)生實際表現(xiàn)來判定學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，可以更全面地對教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)控。

在《無線電基礎(chǔ)》中，學(xué)生的過程性評價主要包括學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作品方案及作品互評成績等。當(dāng)然過程性評價主要應(yīng)體現(xiàn)在哪些方面，并沒有明確規(guī)定，但通過這種評價方式能夠反映學(xué)生的成長過程，促進(jìn)教師的教學(xué)反思。

實作評價

實作評價是指在拓展課程的實施過程中對學(xué)生設(shè)計、制作形成的作品及實踐的過程進(jìn)行評價。在《無線電基礎(chǔ)》的拓展課程中，學(xué)生須獨立制作、調(diào)試完成兩個作品，并能實現(xiàn)相應(yīng)功能方為達(dá)標(biāo)。一是必修作品，制作一個直流電源，220V交流接入，通過整流得到8～12V的直流電源；二是選修作品，可從教師給出的參考中選擇一個進(jìn)行完成，如AM調(diào)幅收音機(jī)、LM386低功率音頻功率放大器、簡易聲控電路等，也可自選其他的電路。

通過實作評價，可以了解學(xué)生對相關(guān)知識、技能的掌握情況，并從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維方法、實踐能力、合作意識等方面的表現(xiàn)，能較為真實地判斷學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展情況。如學(xué)生在制作穩(wěn)壓直流電源過程中，除了動手制作外，學(xué)生還需逐級對輸出電壓進(jìn)行測量。通過測量和讀數(shù)，學(xué)生能夠更熟練地掌握多用表的使用方法，為高二的電學(xué)實驗學(xué)習(xí)打下一個良好的基礎(chǔ)。

自我評價與小組評價相結(jié)合

自我評價是讓學(xué)生在每節(jié)課后或作品完成后，對自我的課堂表現(xiàn)及作品完成情況進(jìn)行一個自我反思、自我測評的過程。小組評價是小組成員間互相討論、相互交流思想，提出建議和意見的過程。評價過程中教師應(yīng)合理進(jìn)行指導(dǎo)，并記錄學(xué)生研討的過程。

學(xué)生完成作品的制作后，首先進(jìn)行自我評價，對元件布線、焊接工藝、效果等方面進(jìn)行自評，能讓學(xué)生自覺反思學(xué)習(xí)的過程。接著由小組成員進(jìn)行評價，小組成員在評價過程中需要作出具體說明，如焊接的好與壞、功能實現(xiàn)與否等（對于好的地方在哪里，不好的地方在哪里，均需作出詳細(xì)的說明）。通過小組評價可鍛煉學(xué)生綜合運用知識、全面思考的能力，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。最后學(xué)生在小組評價中的表現(xiàn)也作為評定學(xué)生成績的一項內(nèi)容，以此激勵學(xué)生積極思考、主動提高、 相互辯論、踴躍發(fā)言。

責(zé)任編輯 羅 峰