李嬌芬

融合教育，其概念源于特殊教育領(lǐng)域，發(fā)端于西方“回歸主流”“一體化”教育理念，是指將有特殊需要的兒童融入到普通教育與社會(huì)的教育方式，強(qiáng)調(diào)提供特殊兒童以正常的教育環(huán)境，而不是隔離環(huán)境。2014年1月，國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等七部門(mén)編制的《特殊教育提升計(jì)劃（2014-2016年）》（國(guó)辦發(fā)〔2014〕1號(hào)），明確提出探索建立特殊教育學(xué)校與普通學(xué)校定期舉行交流活動(dòng)的制度，促進(jìn)融合教育。近年來(lái)，德慶縣啟智示范學(xué)校（德城三?。┤诤辖逃龑?shí)踐中，探索出一套特殊學(xué)生與普通學(xué)生在同一校園學(xué)習(xí)的“普特共?！比诤辖逃k學(xué)模式，有效提升了特殊兒童適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)的能力。

一、“普特共校”辦學(xué)模式的基本背景和變革路徑

德慶縣融合教育發(fā)展起步較早，其融合教育進(jìn)程與該縣的特殊教育發(fā)展基本同步。從上世紀(jì)80年代中期起，該縣先后通過(guò)創(chuàng)設(shè)弱智兒童輔讀班、全面開(kāi)展隨班就讀、率先建立特殊教育學(xué)校等方式，推動(dòng)了縣域內(nèi)特殊教育事業(yè)的跨越發(fā)展，被定為全國(guó)隨班就讀工作支持保障體系實(shí)驗(yàn)縣，曾兩次被評(píng)為全國(guó)特殊教育先進(jìn)縣。據(jù)2015年統(tǒng)計(jì)，該縣共有“九年一貫制”啟智示范學(xué)校1所，開(kāi)設(shè)隨班就讀的普通中小學(xué)校44所；7～15歲殘疾兒童少年總數(shù)為226人，已入學(xué)人數(shù)為206人，其中本縣隨班就讀116人（小學(xué)99人，初中17人），縣啟智示范學(xué)校67人，市啟聰學(xué)校23人，7～15歲“三殘”兒童少年入學(xué)率達(dá)到92.7%。

從上述數(shù)據(jù)可以看出，大約有56%的特殊兒童在主流學(xué)校與普通兒童共同接受教育，隨班就讀成為該縣融合教育的主要形式，并基本形成了以普通學(xué)校隨班就讀為主體，以縣啟智示范學(xué)校為骨干的特殊教育辦學(xué)模式。然而，隨著社會(huì)不斷進(jìn)步發(fā)展，融合教育理念的不斷深入，教育公平已經(jīng)從入學(xué)機(jī)會(huì)的公平轉(zhuǎn)化為接受保證質(zhì)量教育的機(jī)會(huì)的公平。特殊班、隨班就讀和特殊學(xué)校等辦學(xué)模式，雖是結(jié)合當(dāng)前特殊教育的實(shí)際情況所進(jìn)行的教育創(chuàng)新，有效普及了特殊兒童義務(wù)教育入學(xué)率，卻也存在一定的局限性，比如：特殊學(xué)校環(huán)境封閉，使特殊兒童遠(yuǎn)離社會(huì)和人群；特殊學(xué)校或特殊班兒童容易被貼上標(biāo)簽，進(jìn)而被社會(huì)歧視和漠視，不利于特殊兒童身心發(fā)展；特殊兒童隨班就讀的教育質(zhì)量偏低，發(fā)揮潛能不足等。這些局限性甚至在不同程度上阻礙了特殊兒童的深層縱向發(fā)展。如何將特殊教育和普通教育各自的優(yōu)勢(shì)和專業(yè)特點(diǎn)融合在一起，將二者從“分離”推向“整合”，進(jìn)而走向“融合”，開(kāi)創(chuàng)出一條融合教育轉(zhuǎn)型的特色之路，成為德慶特殊教育發(fā)展的一個(gè)重要課題。

事實(shí)上，從20世紀(jì)80年代中期，德城三小開(kāi)辦弱智兒童輔讀班開(kāi)始，在該校就出現(xiàn)了普通教育和特殊教育并存的格局，這也是融合教育背景下山區(qū)縣提高隨班就讀質(zhì)量的一大舉措。只不過(guò)，同許多附設(shè)特教班的普通小學(xué)一樣，學(xué)校只是單純地把有特殊需要的兒童和普通兒童放在了一個(gè)學(xué)校里，但在教育教學(xué)、學(xué)校管理、校園文化等方面，采用的依然是普教特教并行隔離發(fā)展的模式，這種單純地安置形式的整合還不能稱為真正意義的融合教育。1993年3月，輔讀班升格為德城啟智學(xué)校，成為廣東省第一所縣級(jí)的啟智學(xué)校。啟智學(xué)校與德城三小因地制宜，充分發(fā)揮教育資源共享的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)融合教育從安置形式的整合向?qū)W校管理體制的融合邁進(jìn)，將特殊學(xué)生和普通學(xué)生安置在同一個(gè)校園，但又各自在獨(dú)立的班級(jí)學(xué)習(xí)，并形成了一套班子兩所學(xué)校的管理體制，使得特殊教育與普通教育之間呈現(xiàn)相互交融和整合的趨勢(shì)，為普通兒童和特殊兒童提供了相互理解、接納以及互助的環(huán)境和契機(jī)。這也是“普特共?！蹦Ｊ降奶剿魇级?。2011年5月，德城啟智學(xué)校更名為德慶縣啟智示范學(xué)校，面向全縣招收寄宿制特殊兒童，成為肇慶市第一所寄宿制縣級(jí)智障類特殊教育學(xué)校。學(xué)校通過(guò)強(qiáng)化“普特共?！毙姓芾眢w制、組建特殊教育專業(yè)師資隊(duì)伍、打造“普特融合”的校園文化氛圍、完善多元化的特殊兒童安置形式等不同角度開(kāi)展融合教育實(shí)踐，推動(dòng)啟智示范學(xué)校與德城三小相互支持、相互滲透，融九年制特殊教育和六年制普通小學(xué)教育于一體，形成一個(gè)校園既有普教又有特教的融合式新型學(xué)校。

二、“普特共校”融合教育辦學(xué)模式的特色實(shí)踐

為探索“普特共?！鞭k學(xué)模式，學(xué)校從教學(xué)理念、行政管理、安置模式、教育環(huán)境等角度開(kāi)展融合教育實(shí)踐，極大促進(jìn)了特殊學(xué)校和普通學(xué)校之間相互支持、合作共贏。

（一）突出了教育理念和管理的變革

普特共校，首先帶來(lái)的是學(xué)校教育理念變革。著名教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，首先是教育思想上的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政上的領(lǐng)導(dǎo)?！痹谌诤辖逃砟钍⑿兄酰h政府、教育行政部門(mén)、學(xué)校管理者緊扣特殊教育發(fā)展趨勢(shì)提升教育理念，大力推行普特共校融合教育，并通過(guò)多種方式全面宣傳融合教育理念，引導(dǎo)普特學(xué)校的校長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)共同參與，營(yíng)造融合教育發(fā)展的良好環(huán)境。其次帶來(lái)的是學(xué)校管理體制的變革。啟智示范學(xué)校（德城三?。┐蚱屏似渌貐^(qū)特殊教育和普通教育分開(kāi)辦學(xué)的發(fā)展模式，至始至終都將兩所學(xué)校置于同一個(gè)校園內(nèi)，并建立了一套班子兩所學(xué)校的管理體制，讓“普特共?！辈辉賳渭兪且环N特教安置形式和策略，而是一種促進(jìn)普通兒童和特殊兒童共同發(fā)展的教育思想。

（二）建立了完整系統(tǒng)的普特安置體系

（1）入學(xué)評(píng)估。對(duì)即將入學(xué)的特殊兒童進(jìn)行入學(xué)評(píng)估，先由醫(yī)院?？漆t(yī)生進(jìn)行醫(yī)學(xué)診斷和全面健康檢查，繼而在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)校特教教師從心理學(xué)、特殊教育等角度對(duì)特殊兒童的特點(diǎn)進(jìn)行綜合評(píng)估。（2）按需施教。根據(jù)學(xué)生的入學(xué)評(píng)估情況安排學(xué)生在德城三小的普通班同班就讀或到特殊學(xué)校的特殊班學(xué)習(xí)。（3）普特互通。定期跟進(jìn)有特殊需要學(xué)生的日常表現(xiàn)，并以此為依據(jù)做好個(gè)性化評(píng)估。如：特校學(xué)生滿足條件，可按流程回歸到普通學(xué)校中；隨便就讀的學(xué)生，也可以接受臨時(shí)的抽離式或個(gè)性化教育，滿足特殊教育需要后，再重回主流課室繼續(xù)學(xué)業(yè)，切實(shí)做到“最適當(dāng)安置”。目前，該校有10多名弱智、弱視、學(xué)習(xí)障礙類的特殊學(xué)生循此途徑，就讀于普通學(xué)校。

（三）塑造了多元融合的教育環(huán)境氛圍

（1）教育資源上，統(tǒng)籌普特各類資源，實(shí)現(xiàn)共享共用，健全融合教育服務(wù)體系。如建立普特教師雙向流動(dòng)機(jī)制，推動(dòng)普特學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升。從硬件、課程、師資三方面進(jìn)一步加強(qiáng)特殊學(xué)校建設(shè)，招收7名特殊教育專業(yè)教師、設(shè)立特殊教育資源教室（中心）、配置多間特別設(shè)計(jì)的教室和康復(fù)設(shè)備，為有特殊教育需求的學(xué)生提供個(gè)別化教育和康復(fù)訓(xùn)練；同時(shí)，將啟智示范學(xué)校創(chuàng)建為德慶縣隨班就讀工作指導(dǎo)中心，完善隨班就讀管理工作制度，充分利用特殊資源教育中心（資源教室），對(duì)在普通學(xué)校隨班就讀的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，并提供行為矯正、心理咨詢、學(xué)法指導(dǎo)等服務(wù)。

（2）課程設(shè)置上，除語(yǔ)數(shù)英等日常課程外，還為特殊兒童開(kāi)設(shè)了美工課、康復(fù)課、溝通課、勞動(dòng)課、第二語(yǔ)言課、唱游與律動(dòng)課等生活技能和社會(huì)適應(yīng)性課程，充分發(fā)揮課程具有的生理、心理康復(fù)作用，有針對(duì)性地培養(yǎng)特殊兒童手工制作、自我服務(wù)等能力。

（3）集體寄宿上，特殊兒童因其自身缺陷，很少能有一同玩耍的伙伴，不利于身心發(fā)展。德慶縣于2011年面向全縣招收寄宿的特殊兒童，免費(fèi)提供生活必需品，并給予每人每月150元生活補(bǔ)助。寄宿制將許多同樣狀況的特殊兒童聚集在一起，放學(xué)后一同玩耍、進(jìn)餐、復(fù)習(xí)功課、洗衣服、休息等，培養(yǎng)了學(xué)生自尊、自信、自立、自強(qiáng)的精神，促進(jìn)特殊兒童的社會(huì)性發(fā)展。

（4）校園文化上，為了讓特殊學(xué)生更好地融入社會(huì)，始終堅(jiān)持普通學(xué)生和特殊學(xué)生在同一個(gè)校園學(xué)習(xí)、生活，落實(shí)諸如開(kāi)學(xué)典禮、升旗儀式、校運(yùn)會(huì)、聯(lián)歡會(huì)、校內(nèi)外文體比賽等校園實(shí)踐活動(dòng)，均由普教特教學(xué)生共同參加，并通過(guò)校園墻壁或黑板報(bào)搭建展示與交流的平臺(tái)，培植相互尊重、相互關(guān)懷、共同進(jìn)步的學(xué)校文化。

三、“普特共?！比诤辖逃k學(xué)模式的思考與展望

歷經(jīng)30年來(lái)的探索與實(shí)踐，德慶縣“普特共?！比诤辖逃Ｊ?，讓普特學(xué)生共處一所學(xué)校，共同使用配套的教學(xué)資源，不僅促進(jìn)了特殊學(xué)生在語(yǔ)言、認(rèn)知、道德、社會(huì)互動(dòng)、動(dòng)作能力及人際關(guān)系的發(fā)展，也促進(jìn)普通學(xué)生道德情感的培育，發(fā)展社會(huì)交往能力，實(shí)現(xiàn)了共同、全面發(fā)展。但受限于客觀實(shí)際，也面臨著諸多困境：融合教育尚未延伸至深層次的教學(xué)過(guò)程中，普特教師在教學(xué)過(guò)程中缺乏交流；對(duì)特殊兒童流動(dòng)到主流學(xué)校，現(xiàn)行的評(píng)估體系不夠健全，缺乏一套切實(shí)可行、有量化標(biāo)準(zhǔn)又有彈性的評(píng)估體系；寄宿制特殊學(xué)生周末沒(méi)放假的時(shí)候只能呆在學(xué)校，缺乏社會(huì)適應(yīng)性培養(yǎng)，等等。

基于此，應(yīng)充分應(yīng)結(jié)合本地實(shí)際，借鑒其他地區(qū)成熟的經(jīng)驗(yàn)，探索行之有效的融合教育發(fā)展策略。如加強(qiáng)對(duì)融合教育中普特教師的培訓(xùn)，包括教育理念和專業(yè)技能的培訓(xùn)，加快推動(dòng)教和學(xué)為核心的課程改革，建立新的適宜的課程體系，積極開(kāi)發(fā)融合教育校本課程，推動(dòng)教學(xué)融通，提升普特融合教育教學(xué)質(zhì)量。探索學(xué)校聯(lián)盟或?qū)W校圈教育資源共享模式，以特教資源較為豐富、專業(yè)能力較強(qiáng)的啟智示范學(xué)校為依托，完善縣特殊教育資源中心（資源教室）、巡回指導(dǎo)模式，聯(lián)合周邊1～3所普通學(xué)校形成學(xué)校合作圈，合作圈內(nèi)有特殊需要的學(xué)生可以根據(jù)各自的課程需求和社會(huì)需要在不同學(xué)校流動(dòng)。如支持啟智示范學(xué)校或有條件的幼兒園增設(shè)特教附屬幼兒園，幫助有特殊需要的兒童實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的銜接。爭(zhēng)取在普特學(xué)校創(chuàng)新推出“雙學(xué)籍”，使特殊學(xué)生同時(shí)具有特殊學(xué)校和一所普通學(xué)校的學(xué)籍，可以定期與普通學(xué)校的學(xué)生一起學(xué)習(xí)和生活，避免被標(biāo)簽化，回歸社會(huì)主流。