陳崴

北京小學紅山分校成立于2012年8月，是一所成立不足四年的新建學校。加入北京小學教育集團之后，紅山分校依托北京小學“創(chuàng)造適合的教育”理念，明確了自己的辦學目標，將“適合”作為學校的價值追求，為學生發(fā)展服務，為學生成長奠基。

在北京小學李明新校長、主管學校教學及課程工作的于萍副校長的指導下，紅山分校的干部教師系統(tǒng)學習、深入領(lǐng)會北京小學“四季課程”的內(nèi)涵。借鑒北京小學“四季課程”的成功經(jīng)驗，紅山分校移植了課程理念、學程模式和課程名稱，從自身實際、生源實際出發(fā)，對“四季課程”進行了改造和創(chuàng)新，使紅山分校的“四季課程”更具備“紅山”的個性特點，更契合新建學校學生和教師的發(fā)展實際。

“固定模塊”和“靈活板塊”的組合

“四季課程”是北京小學研發(fā)的品牌特色課程，取得了豐碩的課程研究成果?！八募菊n程”通過與春夏秋冬四季特點相契合的課程內(nèi)容，利用學期中和學期末的時段，為學生開設(shè)為期約一周的綜合實踐活動課程，改變了學生原有的學習時空，整合了豐富的學習資源，引導學生在有趣的實踐活動中進步、成長和發(fā)展。

然而與北京小學不同的硬件環(huán)境、不同的師資條件、不同的生源實際和不同的辦學基礎(chǔ)，決定了紅山分校的“四季課程”不能完全照搬和復制北京小學的“四季課程”。紅山分校的“四季課程”應當是更易于教師操作的，更易于學生學習的。為此我們依據(jù)學生的學習需求，重新規(guī)劃學生“春之動”“夏之靜”“秋之思”和“冬之品”的學習內(nèi)容，并梳理出五大固定學習模塊，以利于學習資源的調(diào)動與重組。

以學生在校進行學習的“春”“秋”季課程的學習內(nèi)容為例（見下頁圖表）：

從學習內(nèi)容上看，有與學生日常學習相關(guān)的學科能力競賽，也有與學生社會生活相聯(lián)的學習拓展，學生的學習領(lǐng)域不僅得到延伸，超越了學科教材的范疇，學科間的整合也更加充分。

從學習地點上看，有班級教室、學科教室，有更加開闊的便于集體集中學習的多功能廳、操場，也有家庭、社區(qū)和能夠提供豐富教育素材的更為開放的社會資源。

從學習方式上看，有講座報告，有參觀體驗，有動手實踐；學習的過程中有自主、有合作、有探究；對學習收獲有記錄、有展示、有交流。

從參與課程的主體看，有學科教師、班主任，也有家長、專家、社區(qū)工作人員和科技館、博物館、實踐基地的專業(yè)工作者。盡管學生年段不同，課程目標不同，課程內(nèi)容不同，但課程中均包含有啟動儀式、達人競賽、實踐體驗、家長講堂和評價展示五大基本模塊。每個模塊可以由不同板塊靈活組合，如：“實踐體驗”模塊中可以根據(jù)需要安排運動會、春秋游、博物館參觀、實踐基地體驗等小板塊，“達人競賽”也可以安排不同學科的不同能力項目……在“固定模塊”基礎(chǔ)上通過“靈活板塊”的多種組合，可以呈現(xiàn)豐富的變化，適應不同年段學生多元的學習需要，使“四季課程”更加適合“紅山”學生的學習。