程定浩

【摘要】改革教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)方法，是新課改下高中語文教育教學(xué)發(fā)展的重要途徑。本文立足于高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀，從開展“問題—生活”情境教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動式有效教學(xué)兩個方面，闡述了課改下驅(qū)動式教學(xué)法在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略，推動高中語文教育教學(xué)的改革發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中語文；驅(qū)動式教學(xué)法；問題情境；有效教學(xué)

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

驅(qū)動式教學(xué)是指依托“驅(qū)動元素”，突出學(xué)生的主體地位，實施開放式、多元化的教學(xué)。語文作為高中課程體系中的重要課程，教學(xué)改革的著力點在于創(chuàng)新，無論是教學(xué)模式的改革，還是教學(xué)方法的優(yōu)化，都應(yīng)以創(chuàng)新為基礎(chǔ)。驅(qū)動式教學(xué)法在語文教學(xué)中的應(yīng)用，是高中語文教學(xué)改革發(fā)展的內(nèi)在需求，也是教學(xué)方法創(chuàng)新發(fā)展的集中體現(xiàn)。問題驅(qū)動式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)等模式的構(gòu)建，對于深化高中語文教學(xué)的改革發(fā)展，有著極其重要的意義。

一、以問題驅(qū)動為導(dǎo)向，構(gòu)建“問題—生活”情境教學(xué)模式

驅(qū)動式教學(xué)的“驅(qū)動力”，在于驅(qū)動要素的構(gòu)建。以問題驅(qū)動為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)“問題”作為驅(qū)動要素，開展問題情境教學(xué)，為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造更加多元化的開放性空間。問題情境將學(xué)生的生活元素融入教學(xué)中來，進(jìn)而逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科情感；問題情境也可以構(gòu)建“點面結(jié)合”的問題模式，強(qiáng)化啟發(fā)式教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力中的作用，打破傳統(tǒng)定式思維對學(xué)生的束縛，構(gòu)建更加多元化、開放式的驅(qū)動式語文教學(xué)模式。

問題情境聯(lián)系學(xué)生的實際生活，生活中的元素在教學(xué)中呈現(xiàn)，極大地提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，也為師生之間在問題導(dǎo)向下，開展有效教學(xué)創(chuàng)造了條件。例如，在《項脊軒志》的教學(xué)中，問題情境的創(chuàng)設(shè)就可以融入生活元素，讓學(xué)生更加真切的感知語文知識。為此，教師的問題可以設(shè)定為：（1）文中“萬籟有聲”“冥然兀坐”，其“聲”有哪些？（2）書齋環(huán)境清幽、寧靜，且在文章中呈現(xiàn)出的是“萬籟俱靜”，為何筆者會用“萬籟有聲”呢，有何用意？很顯然，問題（1）（2）的遞進(jìn)性非常明顯，問題（1）學(xué)生都可以在原文中找到。但對于問題（2），學(xué)生需要對原文整體進(jìn)行有效把握，建立在學(xué)生如何聯(lián)系實際生活，去感知、體會那種“萬籟有聲”而又“萬籟無聲”的美妙之處。于是乎，教師讓學(xué)生放下課本，靜靜地閉上眼睛，帶著生活的經(jīng)驗，跟隨教師的“鏡頭”：走進(jìn)一條青石板鋪設(shè)的狹窄幽深的小巷。在巷子的盡頭，有一盞有些傾斜、有些陳舊的街燈佇立在那里。學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容，運用聯(lián)想和想象，“寂然凝慮，思接千載；悄然動容，視通萬里”。這樣的情境，這樣詩意，教師拋出問題（3）：同學(xué)們，在這個鏡頭中，你們有著怎樣的感受？就這樣，在教師問題的引導(dǎo)之下，驅(qū)動學(xué)生在聯(lián)系生活經(jīng)驗的過程中，去感受并領(lǐng)悟作者筆下的良苦用心、心中的思想情感。學(xué)生既從課文中獲取知識，又從中培養(yǎng)自己的思維能力。

二、以任務(wù)驅(qū)動為“抓手”，構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動式有效教學(xué)模式

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)“任務(wù)”作為驅(qū)動要素，有效語文課堂模式構(gòu)建的重要性。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)強(qiáng)化了師生之間、生生之間的互動交流，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式下僵化的教學(xué)形態(tài)。任務(wù)源于教材，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探究的導(dǎo)火索，也是實施有效語文教學(xué)的驅(qū)動力。因此，在任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)中，任務(wù)的設(shè)定要緊扣教學(xué)內(nèi)容，契合學(xué)生的個性發(fā)展特點，符合學(xué)生身心健康發(fā)展的特征，適合學(xué)生認(rèn)知事理的能力。任務(wù)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能夠引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)完成的同時，收獲成功的喜悅，這對于新課改下培養(yǎng)學(xué)生良好的語文情感至關(guān)重要。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，高中語文教學(xué)模式化，從頭到尾都是教師一頭熱，缺乏學(xué)生的積極參與。而且?guī)熒g、生生之間缺乏互動交流的依托點，“教師教的累、學(xué)生學(xué)的苦”的現(xiàn)狀尤為突出。采取任務(wù)驅(qū)動式有效教學(xué)，就是為師生之間、生生之間的互動交流，有效合作探究，創(chuàng)造堅實的著力點。例如，在郁達(dá)夫《故都的秋》的教學(xué)中，教師就可以構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動式有效教學(xué)，依托任務(wù)的驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)氛圍。比較閱讀是實現(xiàn)課時有效教學(xué)的重要基礎(chǔ)。因此，教師的任務(wù)設(shè)定，可以通過比較閱讀教學(xué)的方式進(jìn)行。任務(wù)設(shè)定為：“比較《故都的秋》與《囚綠記》，找出兩篇文章寫景狀物的共同之處和不同之處?！痹谶@樣的閱讀任務(wù)的驅(qū)動之下，學(xué)生的閱讀面更加廣泛，不僅有助于學(xué)生對中心思想的有效把握，而且強(qiáng)化了比較閱讀方法的傳授。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，學(xué)生往往處于被動參與的狀態(tài)，以“任務(wù)+閱讀”的方式展開，讓學(xué)生不再是坐著聽老師讀、講，而是自己讀、自己思考，在教師的引導(dǎo)之下，全面掌握并理解文章內(nèi)容，提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，在新課程改革的大背景之下，高中語文教學(xué)的改革發(fā)展，應(yīng)以“創(chuàng)新”為驅(qū)動，構(gòu)建驅(qū)動式教學(xué)方法。驅(qū)動式教學(xué)的實現(xiàn)，應(yīng)從問題驅(qū)動教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)兩個方面著手，強(qiáng)化在“生本”理念踐行的基礎(chǔ)上，優(yōu)化教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：馬夢杰）