楊潮喜

摘 要：本文以“現(xiàn)代學徒制”為理論指導，借鑒德國職業(yè)教育“雙元制”的辦學特征和教學特征，研究“現(xiàn)代學徒制”的核心要素，依托所在學校豐富的校企合作資源，深化產(chǎn)教融合，推行工學結(jié)合，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提升技能型人才培養(yǎng)的針對性和有效性，探索形成基于現(xiàn)代學徒制的校企合作核心要素，為其他學校開展現(xiàn)代學徒制實踐提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學徒制 校企合作 核心要素

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）02（c）-0000-00

1 現(xiàn)代學徒制的理論來源

現(xiàn)代學徒制的提出，源自于英國1993年 提出的“現(xiàn)代學徒制”職業(yè)教育改革計劃 。其意圖是彌補傳統(tǒng)學徒制的缺陷，以國家干預的形式使學徒制現(xiàn)代化，將學校教育加入到傳統(tǒng)的學徒培訓中。

2014年2月26日國務院常務會議召開，從國家層面部署了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定，并確定了具體的任務措施。其中提出“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學徒制試點”。教職成[2014]9號文《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》也明確了現(xiàn)代學徒制的工作內(nèi)涵。

2 當前中等職業(yè)教育存在的問題

近幾年來，隨著中等職業(yè)教育的快速發(fā)展，特別是國家推行“現(xiàn)代深學徒制”試點工作以來，各中職校在立足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、開設特色專業(yè)、構(gòu)建校企合作平臺、工學結(jié)合，努力培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理、服務等一線所需要的高技能專門人才，取得了可喜的成績。但是，也存在以下問題：

2.1 社會各方對現(xiàn)代學徒制認識不夠。

目前，現(xiàn)代學徒制處于試行階段，教育主管部門、職業(yè)學校和企業(yè)三方都存在認識不夠和觀望態(tài)度?；诂F(xiàn)代學徒制，深化校企合作，尚無法律保障和政策支持，一些企業(yè)把培養(yǎng)人才視為額外負擔，對基于現(xiàn)代學徒制的校企合作辦學缺乏熱情，大多數(shù)企業(yè)缺乏社會責任意識。

2.2 工學結(jié)合、校企合作難以深入

多數(shù)中職學校的校企合作僅僅依靠簡單的人際關(guān)系維系，合作的深度不夠，合作項目不夠深入，甚至流于形式，頂崗實習淪為“廉價勞動力”以至于合作效果不佳，嚴重影響了中職學校人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，更別說踐行“現(xiàn)代學徒制”了。

2.3 中職學校的學生年齡偏小、質(zhì)量不高，中職教育不受歡迎、地位低下

隨著高等教育的大力擴招，各地“普職比”嚴重失衡，中職學校的學生質(zhì)量每況日下，難以培養(yǎng)符合企業(yè)要求的高素質(zhì)技能人才。中職教育不受企業(yè)歡迎，地位低下，開展校企合作難度很大。另一方面，中職學生入學年齡不符合企業(yè)“學徒工”的法律規(guī)定，這對中職學校進行“現(xiàn)代學徒制”的試點工作造成極大影響，必須科學解決問題。

3 現(xiàn)代學徒制的特征與核心要素

德國的雙元制是現(xiàn)代學徒制的典型，了解德國“雙元制”的職業(yè)教育特征就能夠理解現(xiàn)代學徒制的特征。

3.1 德國雙元制的主要辦學特征

（1）校企合作，以企業(yè)為主。（2）理論和實踐相結(jié)合，以實踐為主。（3）生工結(jié)合的學習者雙重身份。（4）獨立且完整的企業(yè)培訓系統(tǒng)：組織、課程、師資。（5）多方參與和協(xié)調(diào)的管理系統(tǒng)。（6）完整的法律體系。

3.2 德國雙元制的主要教學特征

（1）教學目標：注重學習者職業(yè)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。（2）教學內(nèi)容：工作過程導向課程，學習領(lǐng)域課程和生產(chǎn)實踐內(nèi)容。（3）教學組織：交替式的工學結(jié)合。 （4）教學方法：理論和實踐相結(jié)合，行動導向的教學理念和方法。

可以簡單概括出現(xiàn)代學徒制的特征有：納入國家教育系統(tǒng)，公布國家認可的職業(yè)資格，制定統(tǒng)一的課程框架，界定一定比例的學校教育，制定法律保障制度?，F(xiàn)代學徒制的核心要素可以用圖1表示：

4 東莞市電子科技學校踐行現(xiàn)代學徒制的探索與實踐

東莞市電子科技學校采用以企業(yè)崗位選人，以企業(yè)要求育人，以企業(yè)方法教人，以職業(yè)發(fā)展留人。這與現(xiàn)代學徒制的要求不謀而合，現(xiàn)代學徒制就要通過校企合作、產(chǎn)教融合、共同培養(yǎng)，打造校企發(fā)展命運共同體，實施校企雙主體辦學體制。基于現(xiàn)代學徒制的校企合作的共同特征有：

4.1 校、企、生簽定三方協(xié)議書，明確學生即“學徒”身份

招生與招工一體化是開展學徒制試點的基礎。充分利用校企合作平臺，由企業(yè)人士參與共同選拔學生，組建“校企專班”。學校、企業(yè)和學生之間通過簽訂聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，確立了學生又是“企業(yè)學徒”的雙重身份?！靶Ｆ笊絽f(xié)議”不僅規(guī)定了學校與企業(yè)在培養(yǎng)學生中的責任，也確保企業(yè)在用人方面的權(quán)利，對學生更有詳細的規(guī)定，包括：（1）畢業(yè)后主要的工作崗位；（2）三年學習計劃的安排，包括理論與實踐教學計劃，重點突出在企業(yè)進行“實崗育人，崗位輪訓”的時間、任務、結(jié)對師傅等。（3）一定的工資標準：規(guī)定了生產(chǎn)實習與畢業(yè)頂崗實習的工資標準。（4）技術(shù)等級考核方法：規(guī)定學生通過企業(yè)師傅培訓成為“準職業(yè)人”，學習期滿接受企業(yè)相關(guān)技術(shù)等級考核或行業(yè)認證，合格的才能轉(zhuǎn)正就業(yè)。（5）一定的服務年限：規(guī)定學生畢業(yè)后為企業(yè)服務的年限。

4.2 校企雙主體育人，確保學生接受“工作本位學習”

現(xiàn)代學徒制要求學生既要拿到學校頒發(fā)的畢業(yè)證書，又要考取國家或者企業(yè)承認的職業(yè)資格證書，特別是企業(yè)認可承認的職業(yè)資格證書更為重要。校企雙方可以從以下幾點入手：（1）校企共同研討培養(yǎng)方案，開發(fā)課程體系，實現(xiàn)課程內(nèi)容對接職業(yè)標準。（2）推行“校中廠”或“廠中?！焙献髂Ｊ剑瑤熗浇Y(jié)對，實現(xiàn)教學過程對接生產(chǎn)過程。（3）執(zhí)行行業(yè)標準，校企聯(lián)合認證，實現(xiàn)學歷證書對接職業(yè)資格證書。

4.3 創(chuàng)新管理機制，實施“項目經(jīng)理”管理，確保校企合作順暢運行

科學合理的教學管理與運行機制是現(xiàn)代學徒制試點工作的重要保障。我校在實踐“現(xiàn)代學徒制”中，為保證校企合作的正常高效運轉(zhuǎn)，學校成立了“校企合作管理辦公室”，由校長親自領(lǐng)導，具體開展校企合作的拓展與管理工作。同時，為了確保已簽約的“校企合作項目”科學、合理、順暢運行，學校為每個校企合作專班配備了一名項目經(jīng)理，由項目經(jīng)理選擇合適的一線教師組建核心團隊，與企業(yè)項目組人員一道挑選學生組建專班，設置課程體系，開發(fā)課程內(nèi)容和教材，實施工學結(jié)合實踐教學，和班主任一起負責專班學生管理（晨練、晨會、日常行為、宿舍管理等），負責跟蹤學生的實習和就業(yè)，負責相應校企合作的所有事務性工作和拓展工作，使校企合作和專班的教育教學工作做得更加細致、到位。校企雙主體聯(lián)合辦學的運行機制科學合理，有效實施校企雙主體育人模式。

4.4 開發(fā)職業(yè)素養(yǎng)課程，實施“技能+素養(yǎng)并重”培養(yǎng)模式，提高學生職業(yè)發(fā)展能力

為了有效提升學生職業(yè)發(fā)展能力，確保學生在企業(yè)中能夠“呆得住、長得高”，使校企合作得到更好融合，學校大力開展“職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能并重”的人才培養(yǎng)。學校通過校企合作，自主開發(fā)職業(yè)素養(yǎng)課程和行業(yè)實踐性課程。

在新的教育理念指引下，學校通過探索實施現(xiàn)代學徒制，逐漸走出特色，培養(yǎng)的學生不僅擁有扎實的專業(yè)知識，更練就了過硬的專業(yè)技能和養(yǎng)成了良好的職業(yè)素養(yǎng)，踐行企業(yè)規(guī)范操守，深受用人單位歡迎，隨著我校學生專業(yè)技能水平不斷提升，大批德技雙馨的畢業(yè)生不斷走向社會，成長為企業(yè)的中堅力量，為東莞經(jīng)濟的發(fā)展提供了源源不斷的人力資源。

5 基于現(xiàn)代學徒制的校企合作核心要素

通過學習借鑒德國“雙元制”的辦學特征和教學特征，在國家大力推行“現(xiàn)代學徒制”的政策背景下，結(jié)合校企合作實踐和實際情況 “基于現(xiàn)代學徒制的校企合作”有中國特色的辦學特征、教學特征和核心要素，歸納如下：

5.1 “基于現(xiàn)代學徒制的校企合作”辦學特征：

（1）校企合作，推行“校中廠”或“廠中?！蹦Ｊ剑唬?）理論和實踐相結(jié)合，校企雙主體育人；（3）校、企、生簽定三方培養(yǎng)協(xié)議；（4）校企共同開發(fā)崗位能力課程、互培師資；（5）建立“項目經(jīng)理”管理機制；（6）期待國家頒布完整的法律體系。

5.2“基于現(xiàn)代學徒制的校企合作”教學特征

（1）教學目標：注重學習者技術(shù)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)；（2）教學內(nèi)容：專業(yè)素養(yǎng)課程、職業(yè)素養(yǎng)課程、崗位能力課程等內(nèi)容 ；（3）教學組織：有限度的工學交替，師徒式的實崗育人；（4）教學方法：以學生為中心，任務驅(qū)動、項目教學、行動導向等方法。

5.3、歸納以上辦學特征和教學特征，“基于現(xiàn)代學徒制的校企合作”的核心要素包括：界定崗位標準、簽定三方協(xié)議、職業(yè)能力學習、師徒式的實崗育人、一定年限和報酬。

6 我國實施現(xiàn)代學徒制的思考

現(xiàn)代學徒制在我國正在熱火朝天的開展，學校、企業(yè)和教育管理部門都積極探索，力爭盡快形成制度，科學制定管理政策和運行機制，形成有中國特色的“現(xiàn)代學徒制”職業(yè)教育模式。對于不同的層面，有不同的思考，如：（1）對于學校，要拓寬視野，學習發(fā)達國家成功的辦學經(jīng)驗，結(jié)合學校發(fā)展實際，總結(jié)經(jīng)驗，推動現(xiàn)代學徒制的改革向規(guī)范化、高水準邁進?，F(xiàn)代學徒制雖然已經(jīng)在我國全面推行和實踐，但仍處在探索、改進和完善階段，由于校企深度融合的程度不同，推行的效果也不盡相同，各學校要加強理論學習和實踐應用，加強教學資源建設，力爭完善現(xiàn)代學徒制的教學管理和運行機制，為教育管理部門制定決策提供參考意見。（2）對于企業(yè)，要積極考察先進國家的人力資源建設機制，學習德國的企業(yè)培訓制度，充分發(fā)揮自身資源，提高社會責任意識，加強與職業(yè)學校的深度合作，將企業(yè)人力資源培訓工作和學校職業(yè)教育結(jié)合起來，提升技術(shù)培訓的深度和廣度，高質(zhì)量保證企業(yè)技術(shù)素質(zhì)，為實現(xiàn)“2025中國智造”做好人力儲備，實現(xiàn)企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。（3）對于教學管理部門，要調(diào)動多方資源，提高政校行企參與度，形成辦學合力，在職業(yè)學校中大力推行“校中廠”或“廠中校”育人模式，實現(xiàn)現(xiàn)代學徒制的可持續(xù)發(fā)展，并為國家未來制定“現(xiàn)代學徒制”相關(guān)政策提供建議，具體包括：1、“學徒”身份的界定和權(quán)利保障，包括學徒的年齡規(guī)定、工作時間、工資待遇、保險和義務等；2、制定職業(yè)標準，開發(fā)工作過程課程源，包括：成立各行業(yè)專家指導委員會，界定相關(guān)崗位標準，制定崗位等級考核機制，為學徒制提供教學指導。3、制定企業(yè)參與“現(xiàn)代學徒制”的義務和權(quán)利，如：達到一定規(guī)模的企業(yè)必需有校企合作項目、在校內(nèi)開始“教學工廠”的給予政策便利、有安排學徒工的企業(yè)進行稅收減免（如教育附加稅或企業(yè)所得稅）等等。

7 小結(jié)

現(xiàn)代學徒制是一種系統(tǒng)化的人才培養(yǎng)模式，僅靠校企的資源、合作取得的成效有限，要充分調(diào)動當?shù)卣⑿袠I(yè)協(xié)會、科研機構(gòu)及其他社會力量參與到現(xiàn)代學徒制的實踐中，實現(xiàn)政府的政策和資金扶持、行業(yè)協(xié)會的標準規(guī)范、企業(yè)的積極參與、社會的大力支持多方合力方能取得突出成效，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

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