繆陳亞

摘要：初中化學嘗試探索新的教學模式，即根據學生的學習需求，設計與制作短小精煉、針對性強、實效性高的化學微課，讓學生在教師指導下有效地進行自主學習化學。文章以初中化學教學為載體，淺析了如何制作初中化學微課以及制作過程中需要注意的一些問題。

關鍵詞：初中化學；微課；制作

文章編號：1008-0546（2016）06-0038-03 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.06.012

隨著信息技術的不斷發(fā)展，世界進入了“微”時代，微博、微信、微課……

作為一種新興的教學資源，化學微課是按照課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要呈現方式，反映教師在針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源的有機結合體， 其核心是課堂教學微視頻，同時還包含自主學習任務單、微練習、微課件、微反思等輔助性教學資源。它具有主題突出、類型多樣、情景真實、交互性強、可生成性、使用方便等強大的優(yōu)勢，最重要的是它承載著授課者的智慧和啟迪，是一種促進優(yōu)質資源共享的新生力量。

微課的建設和應用，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和延伸，促進了傳統(tǒng)教與學方式的變革。

對于學生來說，化學微課是學生學習化學的一種靈活、開放、交互性好的學習資源，有利于學生自主學習、專題學習、探究學習、移動學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，同時也能更好地滿足不同層次學生的學習需求，切實做好分層教學，彌補課堂教學的缺失，大大提高了化學學習的效率。

對于教師來說，微課給教師的專業(yè)成長搭建了一個非常重要的平臺，有利于教師網上聽課評課、開展跨區(qū)域網絡教研，進而提升教師的教研能力和課堂教學水平。同時化學微課是課堂教學中的靈活素材，是教師備課資料的重要來源。

此外，在公開網絡平臺發(fā)布的化學微課還是學習型社會的重要資源，有利于社會公民對化學的學習和了解。

下面，筆者將結合教學實踐來探討初中化學微課制作的具體做法和一些想法。

一、如何制作化學微課

化學微課的制作過程一般包括以下幾個環(huán)節(jié)：選定主題、設計微課、制作課件、錄制微視頻、視頻編輯、發(fā)布微課等，其中選定主題、設計微課（特別是學習設計）是微課質量的決定因素，錄制微視頻則是微課制作的關鍵環(huán)節(jié)。

1. 選定主題

主題必須是關注化學教學中學生學習或教師教學的亟需，適合做微課的內容應該是化學教材中的重點、難點或易錯點，即化學教學中的核心知識點。實踐表明，確定主題可以根據化學課程標準的要求，結合教材內容進行篩選，比如“物質的構成奧秘”主題中的“分子的性質”、“物質的化學變化”主題中的“利用化學方程式的簡單計算”、 “身邊的化學物質”主題中的“金屬的化學性質”、 “科學探究”主題中的“實驗室制取氣體裝置的探究”等都是非常重要的、學生易錯的知識點，有制作微課的價值和意義，這樣的微課才能成為化學課堂教學的有效輔助。

同樣，主題的選定也可以來源于學生在化學學習中反饋的問題，教師根據在實際教學中所搜集的信息進行遴選。這些主題切入口較小、針對性強，容易引起學生自主學習的濃厚興趣。

2. 設計微課

化學微課是微視頻、自主學習任務單等各種教學資源的有機結合體，這些資源整合在一起的先導工作是做好教學設計，教學設計凝聚著教師的智慧和思想，教學設計及學習設計的水準在很大程度上決定了微課的質量。

實踐表明，在化學微課的設計中，教師往往重視的是教學環(huán)節(jié)的設計，而忽略了對學生學習的關注。不忘初心，化學微課是為學生自主學習服務的重要資源，因此在微課設計中，要以學生為中心，按照由淺入深、化繁為簡的原則，引導學生認真地觀看，積極地思考，發(fā)現問題，汲取化學知識。

從實踐操作角度看，為了更好地使用微視頻需要設計有對應的學生自主學習任務單，具體來說，學生可根據自己的學習基礎、學習風格和學習需要，選擇學習內容的難易進度材料開展自主學習，這樣才能將學生的學習活動過程“看、思、練”有機結合起來，以任務驅動教學，以問題引導深刻思維，做到有序有效。

3. 錄制微視頻

微視頻是微課中最核心的資源。目前來說，微視頻的主要錄制方式有拍攝式、錄屏式、動畫式、混合式。拍攝式即通過外部攝像設備（比如攝像機、手機等），對教師及講解內容、操作演示、學習過程等真實情境攝制下來的教學視頻。錄屏式即是通過Camtasia Studio 錄屏軟件，錄制教師對著PPT的講解、分析、演示過程，其中亦可輔助于交互電子白板進行錄制。動畫式即是運用圖像、動畫或視頻制作軟件（如Flash、繪聲繪影、Movie Maker等），通過腳本設計、技術合成后輸出的教學視頻?；旌鲜絼t是上述多種方式的混合應用，制作而成的教學視頻。

實踐表明，“錄屏式”是目前初中化學微視頻錄制中一種比較容易操作、使用頻率較高和效果較好的錄制方式。

為增強視頻的視覺效果，錄制完畢后還要對視頻做進一步優(yōu)化，同樣可以利用Camtasia Studio對剛剛錄制的初步視頻進行剪輯，在視頻的主要教學環(huán)節(jié)可以增添字幕，來補充微視頻中不容易說清楚的部分，必要時可以配背景音樂。實踐表明，優(yōu)化過程切忌將視頻過渡渲染，否則會對學生的學習產生干擾，分散學生的學習注意力，影響學習效果。

發(fā)布微課是制作過程的最后一個環(huán)節(jié)。將微課的相關配套資源打包后上傳到指定空間或公共網站，方便學生進行學習。當然，根據微課的類型和使用目的的不同，發(fā)布的方式及資源種類可以做相應的選擇。在后期微課的使用過程中，教師要積極了解學生使用微課的效果，收集學生的反饋建議，以便對微課做進一步的優(yōu)化。

二、制作化學微課需要注意的問題

怎樣才能制作出能穿透屏幕的精彩化學微課呢？

制作化學微課絕不僅僅是多媒體技術的開發(fā)和應用過程，需要有先進教育理念的引領、有效的設計和精心的制作，同時還需要注意以下幾個問題：

1. 微課要“微”

微課之所以稱為“微”課， “微”應有兩層含義：一是時間短，一般微課的時間控制在5～8分鐘，最長不超過10分鐘。因為時間太短內容講不清楚，時間太長則學生沒有耐心看完。根據黎加厚教授提出的“注意力十分鐘法則”：課堂教學中，學生的注意力會持續(xù)下降，其中高效率的學習能保持的時間最多不過十分鐘。二是知識點小，即解決一個問題。微課應該始終圍繞解決一個核心問題、關鍵問題、疑難問題進行，突出重點，切忌過度的引入和鋪墊，以真正體現微課短小精悍的特征。

2. 講解要“透”

微課是以微型教學視頻為主要載體，教師的“講”非常重要，但微課不是師生面對面的教學現場，因此對教師“講”的要求比傳統(tǒng)課堂更高。首先，教師的講解要做到思路清晰，準確無誤，語言精煉；其次，教師的語言要生動、富有感染力，在人物表述上宜多采用“你”和“我們”之類的稱呼。最后，講解的語速和語調能根據教學內容適時地進行調整和變化，輕重緩急，抑揚頓挫，讓學生感覺到老師似乎“遠在天邊，近在眼前”，深深感受到學習過程中老師與自己的互動。

3. 現象要“明”

化學是一門以實驗為基礎的科學，化學微課中自然少不了化學實驗。微課所涉及的化學實驗盡可能是真實的，必須做到操作規(guī)范，現象明顯，要充分發(fā)揮多媒體的快進和放大作用，讓學生可以清晰觀察到化學變化中的主要現象。當然，在微課中有時也可以恰當地輔助利用生動、直觀的模型和仿真實驗，幫助學生觀察和理解實驗現象，經歷實驗過程、學習實驗方法，體會并逐步形成化學思維。

4. 形式要“活”

根據 VAK 理論（多感官教學理論），學生對學習資源的呈現形式的選擇存在差異性。因此，在內容呈現形式的設計和選擇上要充分考慮學生的心理特點與認知規(guī)律，要兼顧不同學習風格類型的學生的注意力，傳統(tǒng)的教學方式很難做到。而化學微課在形式上可以給學習者帶來耳目一新的感覺，視、聽、動相結合的知識呈現形式，再結合自主學習任務單和質疑條，對于吸引學生注意力，調動學生自主學習熱情可以起到很好的效果，就像一盤色香味俱全的菜肴，讓學生有學習的欲望和沖動，想去學、愿意學、容易學。

5. 環(huán)節(jié)要“全”

微課是記錄教師圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動，因此是一個完整的教學設計。微視頻片頭應顯示課題、作者和單位，在微課教學開始時要點明教學目標，過程中要有問題、有講解、有實驗、有練習、有作業(yè)，結束時有簡短的總結。因此，不能把微課簡單地等同于傳統(tǒng)完整課堂教學的某一片段，必須注意微課環(huán)節(jié)和結構的完整性。

隨著時代的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學不斷進行著各種不同形式的變革與嘗試。化學微課，作為一種積極的嘗試，具有較大的發(fā)展?jié)摿?，不僅可以促成一種學生自主學習的模式，還可以提供教師自我提升的機會，最終實現高效課堂和教學相長的雙重目標。當然，如何推動微課在化學教學中的廣泛應用，進一步構建學習平臺，完善評價和反饋機制……這些都是需要我們進一步研究和探討的話題，作為教育的追夢人，讓我們一起在摸索中不斷前行！

參考文獻

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