白芳萍

摘 要：詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，沒(méi)有詞匯的積累就很難學(xué)好英語(yǔ)。作為英語(yǔ)教師如何去進(jìn)行詞匯的教學(xué)顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；詞匯；指導(dǎo)

很多同學(xué)們都抱怨英語(yǔ)單詞太難記了，難記又難寫(xiě)，有的時(shí)候記住了單詞，記不住英語(yǔ)單詞的意思，總是單詞和漢語(yǔ)意思不能夠完全配對(duì)似的，其實(shí)，如果大家仔細(xì)思考一下就會(huì)發(fā)現(xiàn)，所謂英語(yǔ)，那就是外國(guó)人的一門語(yǔ)言，外國(guó)人在記憶單詞的時(shí)候是不需要去記住單詞的漢語(yǔ)意思的，但是中國(guó)人由于不會(huì)識(shí)別英語(yǔ)單詞的意思就需要靠以及漢語(yǔ)符合來(lái)識(shí)別英語(yǔ)單詞，所以，這樣機(jī)械的記憶讓很多同學(xué)都感到力不從心。在英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯的教學(xué)是一個(gè)非常重要的組成部分。由于漢語(yǔ)和英語(yǔ)在諸多方面存在著很大的差異，這給學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯帶來(lái)了不少困難。首先，大部分學(xué)生難以讀準(zhǔn)單詞，有相當(dāng)一部分學(xué)生用漢語(yǔ)為英語(yǔ)單詞注音。學(xué)生用自己那憋足的漢語(yǔ)注音來(lái)發(fā)每一個(gè)單詞，這樣久而久之學(xué)生就越發(fā)不能發(fā)出正確的英語(yǔ)。然后，在拼寫(xiě)方面，學(xué)生沒(méi)有掌握字母在單詞中的讀音與單詞的拼寫(xiě)有著一定的規(guī)律。在記憶單詞的時(shí)候，沒(méi)有通過(guò)讀音和字母的關(guān)系來(lái)記憶，常常是死記硬背單詞字母的組合。這種死記硬背不但浪費(fèi)時(shí)間事倍功半，而且容易忘記。再一個(gè)，在記憶單詞的漢語(yǔ)意思的時(shí)候，過(guò)分注意該單詞所對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)意思的記憶，學(xué)生完全靠死記硬背掌握單詞。但隨著年級(jí)的增高，英語(yǔ)內(nèi)容的深化，詞匯量的增加，學(xué)生記起單詞來(lái)就越來(lái)越吃力，越感覺(jué)單詞成為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大障礙。于是，逐漸對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭倦情緒，有的甚至干脆放棄這門學(xué)科。那究竟該如何進(jìn)行詞匯教學(xué)呢？筆者我經(jīng)過(guò)自己多年來(lái)的摸索和嘗試，對(duì)詞匯教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)和理解，在此談幾點(diǎn)自己的想法：

一、注意教學(xué)方法的更新

學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與英語(yǔ)老師的教學(xué)方法有密切的關(guān)系，所以，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，首先要改進(jìn)和探索詞匯教學(xué)的方法。首先，進(jìn)行表演性教學(xué)。表演本來(lái)就是一種語(yǔ)言實(shí)踐。因此在教單詞時(shí)，我們也可以運(yùn)用表演創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，變機(jī)械乏味的單詞教學(xué)為學(xué)生積極參與的表演對(duì)話單詞教學(xué)，把“死”記硬背變?yōu)殪`“活”用單詞進(jìn)行對(duì)話表演。利用孩子們的這一特點(diǎn)，課堂上用組織競(jìng)賽的方法進(jìn)行單詞教學(xué)，這樣不但讓競(jìng)賽活動(dòng)成為活躍課堂氣氛的重要手段，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。再次，進(jìn)行鏈環(huán)式教學(xué)。隨著英語(yǔ)教學(xué)的逐步發(fā)展推進(jìn)，詞匯量的逐步擴(kuò)大，語(yǔ)法知識(shí)的逐漸加深，在教學(xué)中采用鏈環(huán)式教學(xué)，對(duì)擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量有很大的幫助。如：教形容詞的位置用法，還可聯(lián)想其反義詞、副詞、比較級(jí)、最高級(jí)的變化規(guī)則。這樣學(xué)生一下子就可以領(lǐng)略到單詞的全貌，較快地?cái)U(kuò)大了視野，同時(shí)也提高了學(xué)生運(yùn)用這些單詞的能力。還可以進(jìn)行情景式教學(xué)法，即通過(guò)具體且獨(dú)立的一系列小故事將所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)編織在某個(gè)教學(xué)體系中，在閱讀故事的同時(shí)，自然吸收了語(yǔ)法知識(shí)和詞匯句型。還有口語(yǔ)互動(dòng)交際法。通過(guò)交互式問(wèn)答引入要學(xué)的詞匯，通過(guò)口語(yǔ)的輸入輸出來(lái)記憶單詞。又可以依靠偏旁部首來(lái)猜測(cè)單詞意思。每一種語(yǔ)言都有每一種語(yǔ)言的特色，比如一個(gè)英語(yǔ)單詞representative，re在英語(yǔ)里是一個(gè)偏旁部首，是“回來(lái)”的意思，而“pre”也是，是“向前”的意思，“sent”也是，是“發(fā)出去，派出去”的意思，a則是各個(gè)偏旁部首之間的一個(gè)連接詞，“tive”也是偏旁部首，是“人”的意思，通過(guò)分析，我們把這幾個(gè)偏旁部首連接起來(lái)的意思是“回來(lái)-向前-發(fā)出去”。那么把這個(gè)句子再聯(lián)想一下，那么意思就是“回來(lái)征求大家意見(jiàn)后又被派出去替大家講話的人”，這個(gè)就是“代表”的意思，所以，這樣一來(lái)，這個(gè)單詞“representative”就由幾個(gè)偏旁部首就很輕松的記住了。以此類推，英語(yǔ)單詞就可輕松記憶。

二、及時(shí)指導(dǎo)改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

首先要注意感官在記憶單詞中的利用。背單詞時(shí)大聲的反復(fù)出聲讀單詞幾遍，并一邊讀一邊寫(xiě)，這樣聲音和形象同時(shí)傳到大腦中，記憶就清晰多了，這樣記憶單詞就能讓“眼，口，耳，手”全部都用上。利用多種感官刺激，比單一的視覺(jué)識(shí)記深刻得多，記得也牢靠。然后要注意單詞應(yīng)該分類進(jìn)行記憶。利用分類的方法來(lái)幫助學(xué)生理解記憶所學(xué)單詞。再次，圖表記憶。圖表記憶可用于結(jié)構(gòu)規(guī)則的記憶，在教學(xué)中，應(yīng)常指導(dǎo)學(xué)生將名詞的復(fù)數(shù)變化，動(dòng)詞的第三人稱變化規(guī)則列在一起；形容詞和副詞的規(guī)則的比較級(jí)和不規(guī)則的形式均制成一張表；動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞、過(guò)去式、過(guò)去分詞的變化規(guī)則也列成一份簡(jiǎn)表，這些圖表便于學(xué)生查找對(duì)照，一些易混淆的詞尾變化就一目了然，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又強(qiáng)化了對(duì)詞匯的記憶。最后要運(yùn)用記憶。記憶的重要意義在于運(yùn)用，因此在教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會(huì)用單詞組詞，用詞組造句，引導(dǎo)學(xué)生回憶已學(xué)過(guò)的句子。如果我們經(jīng)常積極地指導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用中記憶生詞，多做分析、比較，那么書(shū)本上那些難記易忘的單詞就變成了活用的語(yǔ)言材料。

三、不能忽略詞匯的文化內(nèi)涵

語(yǔ)言是交流的工具，但有時(shí)候即使有一口流利的英語(yǔ)，在許多情況下，也會(huì)出現(xiàn)與別人溝通不流暢或出現(xiàn)尷尬的場(chǎng)面。這是因?yàn)榱?xí)俗是文化的一個(gè)重要組成部分，而文化更是語(yǔ)言的深層基礎(chǔ)。然而大多數(shù)情況下老師只按照課后的詞匯表，詳細(xì)地講解單詞的拼寫(xiě)、音標(biāo)、詞性和搭配等，對(duì)于單詞的文化背景卻只字不提，覺(jué)得這些一點(diǎn)也不重要，多講浪費(fèi)了上課的時(shí)間。其實(shí)多講解一些文化習(xí)俗的知識(shí)，既開(kāi)闊學(xué)生的視野，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

實(shí)踐證明，靈活多樣的教學(xué)方法，能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的興趣，能有效地訓(xùn)練基本技能。而耐心啟發(fā)，積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種記憶方法更能使英語(yǔ)詞匯的教學(xué)質(zhì)量大大提高。