王軍

摘 要：新課改要求教學(xué)要創(chuàng)新，要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。新課改下的教學(xué)的主要目的在于尋求并找出一種教學(xué)的方法，使教員因此可以少教，學(xué)生可以多學(xué)。研究高效課堂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)仍然把教師少教學(xué)生多學(xué)作為基本綱領(lǐng)。教學(xué)新目標(biāo)伊始讓師生都明確歷史課堂要學(xué)什么，每個階段的教學(xué)起始時就告知并強調(diào)學(xué)習(xí)及訓(xùn)練重點，預(yù)習(xí)前闡述清楚學(xué)習(xí)目標(biāo)，教會學(xué)生閱讀歷史材料的方法并提出有針對性啟發(fā)性的問題，或者讓學(xué)生討論單元或每課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)或任務(wù)。把方法教給學(xué)生，并積極訓(xùn)練化為學(xué)生能力。重視方法和能力的訓(xùn)練。教給解題、閱讀、思維的方法，反復(fù)操練，直至掌握。

關(guān)鍵詞：新課改理念；歷史課堂；訓(xùn)練重點；少教多學(xué)；學(xué)習(xí)活動；課堂高效

教師學(xué)習(xí)先進(jìn)理念，給自己定法規(guī)少教，實現(xiàn)課堂的高效。要求“精講、少教”；教是為了教師的不教。

新課改要求教學(xué)要創(chuàng)新，要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。新課改下的教學(xué)的主要目的在于：尋求并找出一種教學(xué)的方法，使教員因此可以少教，學(xué)生可以多學(xué)。我們研究高效課堂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)仍然把教師少教學(xué)生多學(xué)作為基本綱領(lǐng)。

一、教學(xué)新目標(biāo)伊始讓師生都明確歷史課堂要學(xué)什么

教學(xué)中，師生知道自己將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，課堂行為就會統(tǒng)一而不盲目，課堂高效就可能會實現(xiàn)。

每個階段的教學(xué)起始時就告知并強調(diào)學(xué)習(xí)及訓(xùn)練重點，預(yù)習(xí)前闡述清楚學(xué)習(xí)目標(biāo)，教會學(xué)生閱讀歷史材料的方法并提出有針對性啟發(fā)性的問題，或者讓學(xué)生討論單元或每課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)或任務(wù)。譬如歷史教材前言，單元導(dǎo)讀，學(xué)習(xí)建議，課前引言等等內(nèi)容，教會學(xué)生讀懂這些材料，就可以明確當(dāng)前階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)了。

高中歷史學(xué)習(xí)板塊分政治、經(jīng)濟、文化思想等。學(xué)習(xí)各個階段的精神文明史。文明成果展示及其對歷史進(jìn)步的貢獻(xiàn)。

二、分析歷史課本中不同素材在歷史課中的作用及其學(xué)習(xí)方法

前面提到各種引導(dǎo)式材料，帶圓圈的正文內(nèi)容，小字圖文材料，文獻(xiàn)史料，地圖表冊材料，歷史縱橫，以及課后板塊鏈接，探究學(xué)習(xí)總結(jié)的本課測評及學(xué)習(xí)延伸等等。先教方法并積極訓(xùn)練化為學(xué)生能力，讓學(xué)生用學(xué)到的方法處理手中的素材。

找關(guān)鍵詞句：要求學(xué)生在默讀課文材料時，認(rèn)為重要的詞語和句子，有多少劃多少，不必多想，只要自己覺得重要就劃下來；分析、歸納、概括內(nèi)容要點。默讀勾畫的關(guān)鍵詞，確定本段表述的概念。從而理解意圖。譬如小字部分是從何角度闡述正文部分的；各類圖、表是說明了什么問題；教材中史料需要我們思考什么。

三、重視方法和能力的訓(xùn)練

教給解題、閱讀、思維的方法，反復(fù)操練，直至掌握。任何能力都是在反復(fù)操練中不斷提高的，無論課上還是課下都要給學(xué)生足夠的操練時間。每課材料大都能作為素材處理的操練內(nèi)容，應(yīng)精選一些高考題供學(xué)生操練。像理清思路、概括要點等能力在后續(xù)單元的學(xué)習(xí)中都應(yīng)該有意識地訓(xùn)練學(xué)生。對學(xué)到的方法及時進(jìn)行總結(jié)，

四、給學(xué)生自主權(quán)，激勵學(xué)生主動多學(xué)，提高課堂效率

（一）讓學(xué)生自主研讀課本。課堂基本的學(xué)習(xí)方式是研讀課本。而教師講讀取代了學(xué)生對課本的研讀。要教師少教學(xué)生多學(xué)，進(jìn)行課堂教學(xué)改革。改講讀為學(xué)生先自主學(xué)習(xí)、教師據(jù)學(xué)情施教的模式；改為編制學(xué)案、查研學(xué)情、設(shè)計導(dǎo)引；改為學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，后與教師互動交流的方式；改作業(yè)為課堂過關(guān)檢測；改為小組圍坐合作互助學(xué)習(xí)布局。變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生研讀。具體的做法應(yīng)該是看內(nèi)容而定。一冊書學(xué)完，能讓學(xué)生通讀一遍，并把重點反復(fù)研習(xí)幾遍；一冊書用完，能讓學(xué)生在書上有大量的圈點和批注；一學(xué)期結(jié)束，能讓學(xué)生將課本摸舊，一眼看去就能認(rèn)出是自己用熟的書。

（二）給學(xué)生充分的時間自主學(xué)習(xí)。學(xué)生多學(xué)的主要方式應(yīng)該是教師指導(dǎo)下的自學(xué)和 訓(xùn)練。教師要有重視學(xué)為主、學(xué)而會、學(xué)在先的意識，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間權(quán)才能得到保障。這是實現(xiàn)高效課堂的基礎(chǔ)。

（三）給學(xué)生充分的自學(xué)空間環(huán)境。學(xué)習(xí)從狀態(tài)上講是學(xué)生的“知、情、意”統(tǒng)一的求知活動。在活動空間上，做到自動與互動的和諧統(tǒng)一；在內(nèi)容空間上，做到鉆入書跳出書的和諧統(tǒng)一；在范圍空間上，做到進(jìn)入課本或教室與跳出課本或教室的和諧統(tǒng)一；在教學(xué)的維度上，做到知識技能、方法過程和情感態(tài)度價值觀教育的和諧統(tǒng)一。讓學(xué)生能夠鉆進(jìn)去跳出來，入情入境地學(xué)習(xí)。

（四）給學(xué)生創(chuàng)造性地研討問題的機會。與多學(xué)相伴的是多問。要充分備課，尋找學(xué)生的發(fā)問點。好課標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生發(fā)問課、答不正確的課、學(xué)生能隨時提出問題的課。

（五）讓學(xué)生真正體驗學(xué)習(xí)的苦樂。學(xué)生多學(xué)的一個重要方式是體驗學(xué)習(xí)。要尊重學(xué)生的各種體驗，創(chuàng)造條件讓學(xué)生動眼、動腦、動口、動手，鼓勵學(xué)生帶著問題去實踐。尊重學(xué)生知識和能力獲得的規(guī)律，讓學(xué)生自己去咀嚼去回味去感知去體驗。

五、教師學(xué)習(xí)先進(jìn)理念，給自己定法規(guī)少教，實現(xiàn)課堂的高效。

（一）教師給自己設(shè)定條規(guī)，要求精講、少教，留給學(xué)生恰到好處的學(xué)習(xí)探究思考的時間。教師把重難點、規(guī)律、方法、易混點、易錯點、易漏點要講好。教師要不講學(xué)生已經(jīng)會的、自己能學(xué)會的、怎么也學(xué)不會的，發(fā)表不同見解時不講刺激的話、在學(xué)生思考過程中不急于講話。

（二）把教材和多媒體等這些教學(xué)載體選準(zhǔn)，“工欲善其事必先利其器”，改教學(xué)載體為多媒體。教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實際對教材進(jìn)行重組并編制學(xué)案，或課案；充分運用課本、試卷、其他資料進(jìn)行訓(xùn)練；利用課堂練習(xí)簿、黑板、媒體展臺等載體擴展豐富教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行有效的選擇，為課堂高效選好器。

教師的少教就是為了學(xué)生的多學(xué)甚至于是為了教師的不教。教師應(yīng)該留給學(xué)生的法寶是讓學(xué)生點自己的燈做自己的靠山。教師應(yīng)著力促使學(xué)生點亮自己的非智力因素、元認(rèn)知和強勢智慧三盞心燈，壘造自己的三座靠山，從而更好地生發(fā)智慧，達(dá)到多學(xué)而至不教。