劉登琴

【摘要】 “對(duì)話式教學(xué)”是一種能夠更好的關(guān)注、提高學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)進(jìn)行探究的教學(xué)方式，可以很好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài). 文章通過(guò)在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況；課上解決問(wèn)題時(shí)，注重進(jìn)行對(duì)話交流；課后總結(jié)反思，重視新問(wèn)題的產(chǎn)生三個(gè)方面進(jìn)行了闡述.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；對(duì)話教學(xué)；實(shí)踐與思考

“對(duì)話式教學(xué)”是一種能夠更好的關(guān)注、提高學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)進(jìn)行探究的教學(xué)方式. 教師通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行不斷的問(wèn)題探討和就某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行交流，使學(xué)生的思維處于高速運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)，并能夠更加快速的尋找解題的策略，從而形成師生互動(dòng)的課堂氛圍. “對(duì)話式教學(xué)”是以問(wèn)題為導(dǎo)向的，教師通過(guò)向?qū)W生提問(wèn)問(wèn)題，增強(qiáng)與學(xué)生的溝通，將問(wèn)題作為突破口，以對(duì)話為教學(xué)原則的一種新型的教學(xué)思維和教學(xué)理念，也是一種新型的教學(xué)形式. 教師通過(guò)“對(duì)話式教學(xué)”能夠增加與學(xué)生之間的溝通和交流，能夠更好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)水平，為教師的教學(xué)工作提供更好的借鑒.

一、預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況

教師要讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知程度來(lái)進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備. 教師要讓學(xué)生形成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在課堂上才能更好地解決問(wèn)題. 教師可以讓學(xué)生進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生總結(jié)在預(yù)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的一些問(wèn)題，可以以紙條的方式遞給老師，教師通過(guò)這些紙條掌握學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，再通過(guò)學(xué)生問(wèn)的這些問(wèn)題準(zhǔn)備課堂上的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容. 教師要讓學(xué)生主動(dòng)的與課本進(jìn)行交流，在交流過(guò)程中提高學(xué)生總結(jié)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維得到鍛煉，不斷的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率. 有了問(wèn)題學(xué)生的學(xué)習(xí)思維才能有一個(gè)大致的方向，有了問(wèn)題學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)更有動(dòng)力. 課前預(yù)習(xí)可以說(shuō)是了解一名學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是非常有意義的活動(dòng).

例如，在學(xué)習(xí)《方程的意義》這節(jié)課之前，教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行預(yù)習(xí)，把自己的問(wèn)題寫在紙條上，教師通過(guò)對(duì)問(wèn)題紙條的收集、整理，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在預(yù)習(xí)新課時(shí)的一些典型問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題情況，整理教學(xué)方案，讓課堂教學(xué)與學(xué)生問(wèn)的問(wèn)題結(jié)合起來(lái). 課前預(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生更好的提升獨(dú)立完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力，讓學(xué)生根據(jù)自己原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)與新課程之間的交流碰撞，產(chǎn)生全新的認(rèn)知和更多的信息，讓學(xué)生原有的知識(shí)得到補(bǔ)充，遇到新的難以解決的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力也會(huì)有所提升.

二、課上解決問(wèn)題時(shí)，注重進(jìn)行對(duì)話交流

對(duì)話教學(xué)不僅是一門藝術(shù)，更是一種教學(xué)精神和教學(xué)理念. 對(duì)話教學(xué)的本質(zhì)就是要讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，把學(xué)生從原來(lái)的壓抑、強(qiáng)迫的學(xué)習(xí)中解脫出來(lái)，讓課堂真正的擁有平等、開放、民主、活躍的氛圍，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間的關(guān)系，使師生逐漸成為學(xué)習(xí)上的伙伴，生活中的朋友. 在課堂上解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行問(wèn)題解答，通過(guò)不同學(xué)生的不同認(rèn)知和不同的學(xué)習(xí)方式加強(qiáng)學(xué)生之間的對(duì)話交流，以課前預(yù)習(xí)時(shí)提出的問(wèn)題為討論中心，通過(guò)合作分組討論的形式，使學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和知識(shí)體驗(yàn)，讓學(xué)生自己通過(guò)交流討論解決問(wèn)題，也能讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到很好的提高，通過(guò)對(duì)話交流找到更好的解決問(wèn)題的途徑和方法.

例如，在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方形與正方形》這節(jié)課時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的圖形問(wèn)題進(jìn)行猜想討論，教師可以問(wèn)學(xué)生如何能夠得出長(zhǎng)方形的上下兩邊和左右兩邊分別相等，又如何得知長(zhǎng)方形的四個(gè)角都是直角？學(xué)生在討論的過(guò)程中會(huì)有很多不同的證明方法，可能有的同學(xué)會(huì)用尺子進(jìn)行測(cè)量，也有的同學(xué)會(huì)用折疊的方式驗(yàn)證，不同的同學(xué)的驗(yàn)證方法不同也說(shuō)明了學(xué)生之間的學(xué)習(xí)方式是不同的. 教師要充分尊重每名學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在交流的過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷的吸取他人優(yōu)秀的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)更好的提升自身的學(xué)習(xí)能力. 三、課后總結(jié)反思，重視新問(wèn)題的產(chǎn)生

在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行課后反思的活動(dòng)，教師要讓學(xué)生形成一個(gè)輕松、愉悅的交流環(huán)境，讓每名學(xué)生都能夠大膽的講述自己的課堂收獲和課堂疑問(wèn)，讓學(xué)生暢所欲言，增強(qiáng)師生間、生生間的交流互動(dòng). 有些學(xué)生可能在課堂上的學(xué)習(xí)過(guò)程中解決了預(yù)習(xí)時(shí)所遇到的問(wèn)題，但卻產(chǎn)生了新的問(wèn)題，教師在課堂后的總結(jié)反思交流會(huì)上就可以能夠更好的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生進(jìn)行答疑，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有更好的提高. 教師要鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)題，因?yàn)閱?wèn)題是反映一名學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的很好體現(xiàn)，有問(wèn)題的產(chǎn)生說(shuō)明這名學(xué)生進(jìn)行了認(rèn)真的思考和仔細(xì)的思索，沒(méi)有問(wèn)題說(shuō)明學(xué)生的自主探究能力還有待提高. 教師不僅可以就課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)反思，也可以讓學(xué)生說(shuō)一下對(duì)于課堂氛圍、課堂教學(xué)形式等方面發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法，教師通過(guò)這樣的形式能夠更好的把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)更加適合他們學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境.

例如，在學(xué)習(xí)完《方程的意義》這節(jié)課之后，教師可以將課前學(xué)生所提出的問(wèn)題進(jìn)行再次詢問(wèn)，通過(guò)問(wèn)題的形式讓學(xué)生對(duì)于這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)有一個(gè)很好的回顧，教師不僅能夠讓學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題也能加深對(duì)于課堂知識(shí)的認(rèn)知，還能檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成. 教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生提出更多的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行溝通交流，刺激學(xué)生形成不斷提出新問(wèn)題的意識(shí)和習(xí)慣.

“對(duì)話式教學(xué)”是一種新型的教學(xué)理念和教學(xué)形式，教師要通過(guò)不斷的實(shí)踐來(lái)完善對(duì)于對(duì)話式教學(xué)的探索，讓對(duì)話式教學(xué)成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的一種常見(jiàn)的教學(xué)形式. 教師還要更加認(rèn)真的探究每個(gè)問(wèn)題、對(duì)話的意義和效果，重視每名學(xué)生提出的問(wèn)題，根據(jù)問(wèn)題掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，以便更好的開展教學(xué)，使對(duì)話式教學(xué)達(dá)到更好的教學(xué)目的.

【參考文獻(xiàn)】

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