汪文汶

摘要：互聯(lián)網(wǎng)+”是知識社會創(chuàng)新2.0推動下的互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)演進及其催生的經(jīng)濟社會發(fā)展新形態(tài)?；ヂ?lián)網(wǎng)+是互聯(lián)網(wǎng)思維的進一步實踐成果，它推動經(jīng)濟形態(tài)不斷的發(fā)生演變，從而帶動社會經(jīng)濟實體的生命力，為改革、創(chuàng)新、發(fā)展提供廣闊的網(wǎng)絡(luò)平臺。隨著教育界課程改革、轉(zhuǎn)型升級等一系列措施的推進，互聯(lián)網(wǎng)+項目正以各種形式滲入各學(xué)科領(lǐng)域并發(fā)揮了巨大的作用?；ヂ?lián)網(wǎng)+項目以其多樣性、靈活性、科技上的無限可能性與高度的用戶參與性，使得語言學(xué)習(xí)脫離了時間和地點的限制。本文分析了外語學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律和外在條件，論述了互聯(lián)網(wǎng)+項目對外語學(xué)習(xí)的變革性的促進和提升作用。同時筆者通過對市面上現(xiàn)有的數(shù)十款英語教學(xué)App產(chǎn)品和教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的利弊分析，總結(jié)出互聯(lián)網(wǎng)+英語教學(xué)項目的特點并將其分類，希圖對校外的網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品設(shè)計、開發(fā)起到參考作用。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ 校外外語教學(xué) 變革性 促進作用

顧名思義，“互聯(lián)網(wǎng)+”指的是在各個傳統(tǒng)行業(yè)的基礎(chǔ)之上加上互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)業(yè)務(wù)，但這并不是簡單的兩者相加，而是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。它代表一種新的社會形態(tài)，即充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在社會資源配置中的優(yōu)化和集成作用，將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果深度融合于經(jīng)濟、社會各域之中，提升全社會的創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和實現(xiàn)工具的經(jīng)濟發(fā)展新形態(tài)。在教育界，互聯(lián)網(wǎng)+項目因其科技便利，打破了傳統(tǒng)教育強區(qū)域化、半封閉性的壁壘。首先，互聯(lián)網(wǎng)+重新配置了教育資源，打破了權(quán)威對知識傳播的壟斷，拓寬了學(xué)生汲取知識的渠道。一方面，互聯(lián)網(wǎng)放大了優(yōu)質(zhì)教育資源的功能和價值，惠及數(shù)以萬計的學(xué)生；另一方面，因區(qū)域、時間、師資導(dǎo)致的教育鴻溝逐一被填平。其次，互聯(lián)網(wǎng)+打破的第二重壁壘是師生之間的邊界。在傳統(tǒng)教育中，知識的權(quán)威來源是教材及把握教材的教師，互聯(lián)網(wǎng)平臺則給了學(xué)生獲取知識的更多通道?；ヂ?lián)網(wǎng)+平臺對于外語教學(xué)者和學(xué)習(xí)者的變革性促進作用尤為顯著，這也是由外語學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律與外在條件所決定的。

語言的習(xí)得過程神秘而又復(fù)雜，從喬姆斯基的先天論到維果斯基、皮亞杰的認知發(fā)展與兒童語言習(xí)得理論，都在探索語言習(xí)得的規(guī)律與內(nèi)在機制。然而，語言習(xí)得（language acquisition）與語言的學(xué)習(xí)（Language Learning）是兩個相去甚遠的概念。語言習(xí)得是一個過程，是通過語言滲透而產(chǎn)生的，往往直接滲入到長期記憶里面，而且對語言產(chǎn)生感覺（語感）。而語言學(xué)習(xí)是一種有意識，有目的的行為。在中國國內(nèi)的語言教學(xué)過程中，教師只能通過在孩子語言學(xué)習(xí)的同時，補充一個盡量豐富的語言輸入環(huán)境，使語言習(xí)得成為語言學(xué)習(xí)的有力補充。

在中國中小學(xué)英語教學(xué)過程中，存在部分無可回避的問題。第一，中國的母語并非英語，因此學(xué)習(xí)英語的外在環(huán)境相對比較欠缺。在中國，絕大部分地域和學(xué)校的英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的都是外語而非第二語言，也就是不論課外課內(nèi)，學(xué)員們接受的輸入語言仍以漢語為主，這就導(dǎo)致了輸入量上的不足和質(zhì)上的欠佳。第二，從師資力量上看，由于外語教師語言水平總體上不能與第二語言教師相比，課堂教學(xué)教師語言（teacher talk）的質(zhì)量和數(shù)量都不如第二語言教學(xué)課堂。第三，中國的應(yīng)試制度使得外語教學(xué)相對僵化、教條。學(xué)校教師們更加注重的是語法、詞匯拼寫等內(nèi)容，教學(xué)過程也以應(yīng)試為目的，而在實際應(yīng)用上重視不足。導(dǎo)致大部分學(xué)生在使用英語、交際方面仍有欠缺。在上述問題的解決方案上，國內(nèi)條件較好的學(xué)校或家庭或可以采取聘任外籍教師的辦法，拋開外籍教師素質(zhì)不談，其對學(xué)員語言輸入的系統(tǒng)性、穩(wěn)定性有較大的不確定性，而外教的總數(shù)以及外教之間的個體差異也導(dǎo)致總體的教學(xué)水平和教學(xué)方法不會有顛覆性的改變。而與此同時，國內(nèi)大部分的學(xué)生并不能與外籍教師有足夠的接觸。這就導(dǎo)致中國大陸學(xué)員學(xué)習(xí)外語在輸入量和質(zhì)上受到時間和空間以及經(jīng)濟條件等多重因素的不利影響。

英國埃克塞特大學(xué)與開放大學(xué)教授克拉夫特在《創(chuàng)造力和教育的未來》中指出，數(shù)字時代的兒童與青少年具備四個關(guān)鍵特征：多樣性、娛樂性、可能性和參與性4?；ヂ?lián)網(wǎng)+項目以其多樣性、靈活性、科技上的無限可能性與高度的用戶參與性，使得語言學(xué)習(xí)脫離了時間和地點的限制，讓并不具備優(yōu)質(zhì)外教資源的學(xué)員也可以隨時隨地接觸到準確性夠強的語言輸入。

從2015年11月25日起，筆者對App商店里的20余種語言學(xué)習(xí)軟件進行了試用。在App的選擇上，主要通過家長推薦、App store排行榜等（選取前20名）。選定的App包括quizlet， flashcards（lite）， flashcards（chegg）， flashcards， flipcards， boxfish， 豆豆學(xué)華文，酷聽說，多鄰國，英語趣配音，單詞畫廊，掌上英語新標(biāo)準，聰聰英語鞏固篇，完美英語，生活英語系列，作業(yè)狗，掌上新標(biāo)準，小學(xué)單詞畫廊，bluster，spelling city等。 這些學(xué)習(xí)軟件根據(jù)其設(shè)計意圖、學(xué)習(xí)目的（針對的領(lǐng)域）可以大致分為以下幾類：（1）擴充詞匯量、單詞練習(xí)類（2）現(xiàn)有教材配套練習(xí)類（3）發(fā)音練習(xí)類（4）綜合學(xué)習(xí)類（聽、說、讀、寫內(nèi)容都涵蓋）。從中，筆者總結(jié)出互聯(lián)網(wǎng)+項目對于語言教學(xué)的以下變革性促進作用。

1.語言知識（輸入）的準確性。語言知識的準確性包括發(fā)音的標(biāo)準程度、詞匯拼寫、語法的規(guī)范、句型的正確性等。因前文提到的外語教學(xué)師資發(fā)展不均衡的原因，不可否認的一個問題是國內(nèi)英語教師的素質(zhì)參差不齊，以讀音的準確性為例，互聯(lián)網(wǎng)+平臺多可以用母語使用者進行讀音示范，因此，其語言輸入的語音準確性和語言的準確性更有保障。

2.互聯(lián)網(wǎng)+平臺在課程設(shè)計方面的可能性?！白罴训膶W(xué)習(xí)效果，就是把學(xué)過的內(nèi)容教別人一遍”?；ヂ?lián)網(wǎng)+產(chǎn)品在學(xué)員自主設(shè)計學(xué)習(xí)園地、看圖寫話、作圖寫話等方面有著極大的優(yōu)勢，學(xué)員可以通過各種功能打造集合圖像、聲音、鏈接、動畫、文字等多種表現(xiàn)形式完成作業(yè)、任務(wù)、自主發(fā)揮等多維度的結(jié)果。相應(yīng)地，教師或智能終端也可以多維度地評價學(xué)員。毋庸置疑地是，教師群體也可以使用互聯(lián)網(wǎng)+平臺的科技元素設(shè)計更具現(xiàn)代感、更有想象力、更多元的課程體系。相對而言，傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂以及課后補充練習(xí)多以書面和口頭形式進行，并不利于教學(xué)場景和語言環(huán)境的設(shè)置。

3.用戶使用環(huán)節(jié)的互動性。師生互動、生生互動、人機互動、親子合作等皆可涵蓋。使用互聯(lián)網(wǎng)+產(chǎn)品過程中的互動比課堂上師生、生生交流更加豐富、多元，也可以面向更廣大人群。例如，設(shè)計者可以開發(fā)各類排行榜，或者添加游客評價項目等。使得用戶面對沒有數(shù)量限制的人群。此外，人機互動也是互聯(lián)網(wǎng)+產(chǎn)品的一個亮點。語言的應(yīng)用性使得學(xué)習(xí)過程中的交流、交際非常重要，互聯(lián)網(wǎng)+使得交流更加多元化。

4.產(chǎn)品設(shè)計的靈活創(chuàng)新性。作為智能科技產(chǎn)品，科技的不斷發(fā)展使得互聯(lián)網(wǎng)+產(chǎn)品的設(shè)計具備了無限的可能性。從體驗過程看，多數(shù)產(chǎn)品加入了游戲化學(xué)習(xí)的模式，學(xué)習(xí)過程貫穿游戲、故事性環(huán)節(jié)，可以說充滿了趣味性；從審美角度而言，很多產(chǎn)品界面色彩搭配悅目，卡通形象設(shè)計優(yōu)美，可以極大地激發(fā)年齡層次較低的用戶的興趣，有助于其持之以恒地學(xué)習(xí)；從學(xué)習(xí)的針對性而言，多數(shù)產(chǎn)品分類明確，用戶可以根據(jù)個人具體情況選擇學(xué)習(xí)項目、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)難度，使學(xué)習(xí)更具針對性；從學(xué)習(xí)機制以及學(xué)習(xí)效率方面而言，部分產(chǎn)品設(shè)計出較為高效的學(xué)習(xí)機制，例如，配合游戲化學(xué)習(xí)模式加以配套的激勵獎懲機制或積分機制，使學(xué)員在任務(wù)驅(qū)動下主動、自發(fā)地學(xué)習(xí)，從而提高了學(xué)習(xí)效率，也有助于學(xué)習(xí)成果的鞏固；互聯(lián)網(wǎng)+產(chǎn)品最大的優(yōu)勢之一是外鏈、分享的設(shè)計。例如，在國外備受推崇的詞匯學(xué)習(xí)App“flashcards（lite）”就具備連接其他App資源的功能，借此也無限擴充了其自身的資源，而用戶也因此獲取了更多的學(xué)習(xí)材料。而英語學(xué)習(xí)軟件“多鄰國”則可以隨時將語言學(xué)習(xí)水平分享到網(wǎng)站上。這一設(shè)計可以說幾乎是無限地延伸了課堂知識，極大地整合了課程相關(guān)資源。同時也進一步地共享了各種資源。

互聯(lián)網(wǎng)+平臺在語言教學(xué)方面的不足之處。在飛速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)科技影響下，交流更加便利，效率也得到大幅提高。然而從語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)來說，語言是社會交流的產(chǎn)物和途徑。語言本身也是在人際交流之間才可以提高，然而互聯(lián)網(wǎng)在很大程度上拉遠了人與人之間的距離。從培養(yǎng)孩子的能力方面來說，我們培育的是孩子的語言能力還是綜合實踐能力？互聯(lián)網(wǎng)在培養(yǎng)實踐能力，社會適應(yīng)能力等方面起到的作用，其功其過，有待進一步研究。從語言學(xué)習(xí)而言，互聯(lián)網(wǎng)+平臺的作用雖大，但在語言實踐方面相對有限，因此，學(xué)校教學(xué)、興趣小組活動，短期內(nèi)很難被互聯(lián)網(wǎng)取代。過于強調(diào)或夸大互聯(lián)網(wǎng)+平臺對教育改革的顛覆性作用，會導(dǎo)致教育的育人功能被淡化，德育、美育、體育都會隨之有不同程度的退化。學(xué)生與實踐、現(xiàn)實脫節(jié)，對智力的發(fā)展、意志品質(zhì)的培養(yǎng)并無裨益。而學(xué)員的綜合實踐能力、社會交往能力、社會適應(yīng)能力，更是需要通過豐富多彩、親臨現(xiàn)場的體驗性實踐性的活動來養(yǎng)成。因此，教育行業(yè)仍然要堅持開展豐富、多樣的實踐活動，使互聯(lián)網(wǎng)+項目與綜合實踐活動相得益彰。

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