湯錦偉

摘 要：隨著人們對發(fā)展的需要，科學技術在不斷地創(chuàng)新進步?？茖W發(fā)展的影子在我們生活中的方方面面都有體現(xiàn)，近幾年教育體制的改革中也有科學技術的存在。幼兒教育以及其他教育的內(nèi)容中都融入了一些有關科學知識的新式教學方法，這些教學方法與以前所用的方式大不相同，將書本上的知識生活化，令學生對所學知識有更為清晰的理解。

關鍵詞：初中；科學教學；生活化

對于科學教學，現(xiàn)在的家長們應該已經(jīng)有所了解，這種方法打破了常規(guī)的傳統(tǒng)教學，將照本宣書的教學方式變成一個集科學實驗、科學探究、動腦思考于一身的綜合性教學方式。對于學生本身來講，他們也喜歡這種比較開放的教學方式，這從根本上提升了學生對學習的興趣，這對教育工作的開展極為有利。

一、初中科學教學走向生活化

科學一般都源于我們的生活，許多偉大的發(fā)明都是因為從生活中發(fā)現(xiàn)了一些不能解釋的現(xiàn)象才逐漸被發(fā)明家重視起來的?？梢哉f科學教學本就源于生活，生活就是它的重心。提升學生的科學素養(yǎng)是科學教學所秉持的理念，在日常的教學中，我們應該因地制宜，掌握好每一個學生的興趣點，并對他們的日常生活與發(fā)現(xiàn)加以了解，這樣，在教學中就可以對學生的興趣點進行有針對性的科學教學，將科學與學生周圍的生活聯(lián)系在一起就會大大增加學生對學習的興趣，對這些知識的印象也會深刻。要重視生活與科學之間的聯(lián)系，將它們相互交融就是令科學教學逐步走向生活化。

科學教學生活化在教育改革中占據(jù)極高的地位，這也體現(xiàn)出我國教育界對于科學教學生活化的重視程度。在以往日常的教學生活中，因為教學方式的原因，學生對學習的興趣不高，動力也不大。而生活化的科學教學卻是將“死去的知識”變得生動起來，活潑起來。它將事物本身的概念變得具體化，將日常生活中的現(xiàn)象與書本知識聯(lián)系在一起，通過列舉一些生活中的實例令學生對于課程的學習富有極大的期待，這就極大地調(diào)動了課堂學習的氛圍，使得學生的注意力更為集中，學習的效率也在很大程度上提高了。對于教師來說，在課程開始之前，一定要對以前的教學方法進行改變，樹立起關于科學源于生活的理念，把日常的生活注入乏味枯燥的課堂教學中。事實上，每一天的生活就是我們最佳的生活教材，與學生的課堂交流就是我們的生活態(tài)度與價值的體現(xiàn)。

在我們的生活中，有數(shù)不盡的科學教學資源，將這些都合理地融入書本知識中，就是現(xiàn)代教學的基本特征。

二、對初中科學教學生活化的實踐與思考

初中的科學教學生活化已經(jīng)成為了有關教育人員一直思考的一個課題，究竟怎樣才能做好，又應該如何去做呢？

1.在教學過程中要相應的加入一些生活的場景

這將對學生產(chǎn)生一定的吸引力，對學生的求知欲也會有一定的刺激。現(xiàn)在書本上的科學知識對于學生來說都是較為抽象化的，因為學生的年齡限制使得他們還沒有一定程度的邏輯思維能力。那么，這種教學方式就會令他們感到很吃力，對學習的興趣也就降低了。我們應當注重感性與理性的相互滲透，將書本上晦澀難懂的地方簡單化，變成學生看得見、摸得著的東西，這就會令學生主動進行思考，并進行積極的課堂交流。最后，既達到了教學目的，又讓學生真正對學習感興趣。

例如，“北京時間與北京的時間”這一節(jié)的教學案例：

師：（課堂引入）同學們假設一下，今天早上七點鐘的時候，我們從北京出發(fā)，十個小時后到達了美國的紐約，那么，如果按照北京時間來計算，現(xiàn)在已經(jīng)是下午五點鐘了，那么我們是否應該去吃晚餐了呢？

生：不對，美國的時差跟我們不同，當我們到達時應該不是傍晚，從地球儀上看，美國在我們的對面。

師：那若不是傍晚的話，我們是在什么時段到達的呢？是深夜、凌晨還是上午？我們應該通過什么辦法來解決這個問題？

在上面的新課引入中，設計的是一個很現(xiàn)實的生活問題，在將來“我”也會碰到類似的問題，那個原來令人討厭難解的“地方時，區(qū)時”概念，一下子變成學生迫不及待想掌握的概念了，因為學生心中有了學習目標。

師：（課堂的結尾）要想在“紐約時間”的上午8：00左右到達紐約，如果乘飛機要飛行10h，我們應該在北京時間的什么時候出發(fā)？怎么計算？

生甲：應在“紐約時間”的前一天22：00出發(fā)，因為北京在紐約的東邊，再加上時差13h，所以應該在“北京時間”當天的上午11：00出發(fā)。

這時學生就會非常積極主動地運用學過的知識，切實讓學生感受到這堂課解決了生活中的一個實際問題——進行美國之旅的時間安排。引人入勝的生活化學習情境，能牢牢吸引學生的注意力，為學生創(chuàng)設愉悅的學習氛圍，能悄然開啟學生思維的大門，讓他們產(chǎn)生強烈的求知欲和參與欲，從而使課堂教學獲得良好的效果。因此，在教學過程中，教師要善于挖掘生活中的科學素材，聯(lián)系學生的生活實際，使學生發(fā)現(xiàn)科學就在自己身邊，感受科學的趣味和作用，對科學產(chǎn)生親切感，激發(fā)學生的學習興趣。

2.讓科學貼近生活，回歸大自然

在教學中要創(chuàng)造性地使用教材，即“用教材教，而非教教材”。長期潛移默化地訓練，定能培養(yǎng)學生對現(xiàn)實生活規(guī)律的關注和發(fā)現(xiàn)的興趣，提高學生的觀察、分析能力和概括能力。引導學生自主探索科學來源于生活實際，教師要善于尋找生活中的科學素材，將學生熟悉的蘊含著科學知識的生活實例引進課堂，就能使學生親身體驗到“科學就在自己身邊，身邊到處存在著科學問題”，并且能誘發(fā)學生濃厚的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性。

例如，八年級上冊第四章最后一節(jié)“串聯(lián)電路與并聯(lián)電路”的教學案例片段：學校里的路燈是定時控制的（那個開關叫定時開關），如果給你一個光控開關，你能讓路燈在陰天時提前點亮，在天氣好時按時點亮嗎（其實只要將兩個開關并聯(lián)即可）？

讓我們站在學生的角度想一下，每當走在校園的路燈下，知道這些路燈是定時控制的，“我”還能設計出時控與光控聯(lián)合控制路燈的電路。這不僅讓學生體會到學習的成就感，更激發(fā)起學生的學習興趣。在這個案例中同時還能讓人感受到科學教學來源自生活，高于生活，真正做到教師是在“用”教材教，而不是在“教”教材。

3.探索生活中的科學，放飛學生思維

科學教學以探究為核心，注重讓學生親身經(jīng)歷科學探究的過程?？茖W教師可以通過創(chuàng)設生活化的情境，遵循學生已有的生活經(jīng)驗，使課堂情境趨于生活化?？茖W教學以自然事物和自然現(xiàn)象為探究對象，學生進行科學探究必然要先尋找一個合適的探究對象。讓學生主動用科學的眼光去觀察、審視現(xiàn)實生活，嘗試從科學的角度運用所學知識和方法尋求解決實際問題的策略，從而讓學生真正成為學習的主體，這樣，就能放飛學生的思維，這時學生的學習才是主動的，學習的效果才是最有效的。

現(xiàn)在的教育體制不斷的深化改革，真正的目的是為了讓下一代汲取更多的知識養(yǎng)料，將來成為國之棟梁。但對于學生來說，富有趣味性的課堂才是他們真正想要的學習環(huán)境。所以，寓教于樂一直是教育工作者們一直想要達到的教學目標。現(xiàn)在科學教育的引入令教師與學生的交流加深了，不但令教師更多地了解了自己的學生，還令學生真正將書本中的知識學會了、學透了，這都是科學教育帶給我們最珍貴的禮物。

參考文獻：

[1]陳國華.初中科學教學生活化的實踐與探索：以杭州市余杭區(qū)臨平第一中學研究為例[J].學周刊，2015（1）.

[2]吳新民，盛恒鋼，李志方.初中科學教學生活化的實踐與思考[J].實驗教學與儀器，2013（5）.