錢浩鋒

摘 要：中小學(xué)科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容有很多內(nèi)在的聯(lián)系，學(xué)校科學(xué)老師在教授六年級科學(xué)時(shí)，根據(jù)六年級教材與初中科學(xué)教材內(nèi)容的聯(lián)系，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，幫助學(xué)生更好地了解科學(xué)，理順知識網(wǎng)絡(luò)。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；科學(xué)；知識關(guān)聯(lián)性；教學(xué)對策

一、六年級與初中科學(xué)部分知識關(guān)聯(lián)性探究

小學(xué)科學(xué)是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨的義務(wù)教育階段的核心課程。全面提高每一位學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)是課程的核心理念；強(qiáng)調(diào)以生活中的科學(xué)為邏輯起點(diǎn)，讓學(xué)生在熟悉的生活情景中感受科學(xué)的重要性。初中科學(xué)課程是以對科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識為基礎(chǔ)、以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的綜合課程。在小學(xué)科學(xué)課程的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深化對自然和科學(xué)的認(rèn)識，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

從中小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)科學(xué)課程是科學(xué)啟蒙課，初中科學(xué)是科學(xué)入門課，中小學(xué)科學(xué)課程對于未成年人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用?，F(xiàn)階段兩個(gè)學(xué)段在教學(xué)上各搞一套，互相脫節(jié)，知識學(xué)習(xí)的連續(xù)性、知識的銜接不是特別理想。而建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程，學(xué)習(xí)者不是被動的信息接收者，相反，他要主動地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可由其他人代替。

我校六年級科學(xué)的教學(xué)任務(wù)由初中科學(xué)老師來完成，并且在課時(shí)安排上有所增加，如無特殊情況將帶到九年級畢業(yè)。在經(jīng)歷了一輪六年級到九年級的教學(xué)后對這四年的教學(xué)內(nèi)容有了自己的一點(diǎn)想法。（以下所述是教科版六年級教材與華師大七～九年級科學(xué)教材中的知識點(diǎn)對比。）在六年級的教材中有幾處知識點(diǎn)在初中的教學(xué)中還會出現(xiàn)，當(dāng)然兩者的教學(xué)要求有所不同：小學(xué)科學(xué)對學(xué)生的教學(xué)要求主要是定性的、描述性的，以體驗(yàn)為主，缺乏思考和推理；而初中科學(xué)對學(xué)生有較多的定量要求和分析，能進(jìn)行一些簡單的推理和類比。雖然在教學(xué)內(nèi)容上有很大的重復(fù)性，但在教學(xué)特征和相關(guān)要求上是一個(gè)不斷提升和拓展的過程。根據(jù)建構(gòu)主義理論，現(xiàn)在所學(xué)的知識對后續(xù)知識的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生一定的影響，在教學(xué)中有意識地在某些知識點(diǎn)上為后續(xù)的教學(xué)做些

鋪墊。

根據(jù)教材內(nèi)容，筆者將六年級教材中出現(xiàn)的知識點(diǎn)與初中教材中知識點(diǎn)對比后分為表述基本相同的知識如斜面的概念；中學(xué)繼續(xù)提升知識如杠桿的概念和特點(diǎn)；差異比較大的知識如動植物的分類。

二、教學(xué)對策

1.表述基本相同的知識，按部就班略微前移

六年級第二學(xué)期第一單元微小世界的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中安排了顯微鏡的使用和洋蔥表皮細(xì)胞臨時(shí)裝片的制作、觀察。七年級上冊第四章生物體的結(jié)構(gòu)層次第四節(jié)細(xì)胞也安排了制作臨時(shí)裝片、用顯微鏡觀察細(xì)胞。兩者對比后發(fā)現(xiàn)在顯微鏡的結(jié)構(gòu)介紹中小學(xué)部所用顯微鏡只有一個(gè)稱為調(diào)節(jié)旋鈕的準(zhǔn)焦螺旋，而中學(xué)部所用的是兩個(gè)準(zhǔn)焦螺旋。在教學(xué)中，先通過對比了解兩臺顯微鏡的不同。學(xué)生實(shí)驗(yàn)中直接采用中學(xué)部所用的顯微鏡。在臨時(shí)裝片的制作中，兩本教材采用相同的實(shí)驗(yàn)材料。在實(shí)驗(yàn)過程的敘述中分別采用了圖和文的表述方法。授課時(shí)六年級教材中的圖片還是需要轉(zhuǎn)化成文字來講解；我們在教學(xué)中采用圖文結(jié)合的方式進(jìn)行授課。在這里將中學(xué)部教材中的教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)往前移。減輕七年級的教學(xué)壓力。

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2.初中繼續(xù)提升的知識，觸發(fā)思維留下伏筆

如杠桿的研究，六年級教材重點(diǎn)研究杠桿的三個(gè)點(diǎn)，即用力點(diǎn)、阻力點(diǎn)、支點(diǎn)。九年級研究的是“五要素”，即動力、阻力、支點(diǎn)、動力臂、阻力臂。特別是對省力費(fèi)力杠桿的研究，九年級在六年級的基礎(chǔ)上有不少的提升。六年級教材強(qiáng)調(diào)“用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離小于阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離，是費(fèi)力杠桿；用力點(diǎn)到支點(diǎn)距離大于阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離，是省力杠桿”。當(dāng)班級學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，嚴(yán)格按照教材的提示，不斷強(qiáng)調(diào)杠桿尺在水平位置調(diào)節(jié)平衡；然后在一側(cè)掛上鉤碼，在另一側(cè)用彈簧測力計(jì)豎直往下拉。每組3次實(shí)驗(yàn)，全班數(shù)據(jù)匯總得出結(jié)論。對比九年級知識省力費(fèi)力杠桿是以力臂的大小來確定的。在六年級的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中巧妙地利用實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，通過彈簧測力計(jì)豎直往下拉，來回避力臂概念的出現(xiàn)。

在第二輪教學(xué)時(shí)，個(gè)別學(xué)生在完成教材要求的實(shí)驗(yàn)操作后，突然有了新的發(fā)現(xiàn)：當(dāng)彈簧測力計(jì)不與杠桿垂直，而是有了一定的夾角后，原來的省力杠桿會變成費(fèi)力杠桿。考慮到學(xué)生的疑問以及與九年級的教材內(nèi)容相呼應(yīng)，在原來省力杠桿的基礎(chǔ)上讓學(xué)生逐步傾斜彈簧測力計(jì)，都能變成費(fèi)力杠桿。最后歸納，在小學(xué)階段我們研究杠桿省力、費(fèi)力是通過比較點(diǎn)到點(diǎn)的距離大小來判斷；在九年級的教材中是以比較點(diǎn)到線的距離大小來判定。通過這一個(gè)補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)，解決了學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題，同時(shí)又為九年級的力臂教學(xué)埋下伏筆。

3.差異比較大的知識，適當(dāng)補(bǔ)充減少差距

在六年級科學(xué)教材中對于實(shí)驗(yàn)儀器的選擇兼顧著眼于生活和學(xué)科的科學(xué)性。加熱設(shè)備有酒精燈和蠟燭，反應(yīng)容器同樣有玻璃杯、燒杯和試管。蠟燭、玻璃杯對學(xué)生來說比較熟悉，易上手，但是缺少了科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。我們把走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室放到了六年級科學(xué)第一課，用將近一周的時(shí)間讓學(xué)生了解熟悉酒精燈、燒杯、試管、玻璃棒、滴管的使用，并進(jìn)行操作，同時(shí)做好實(shí)驗(yàn)規(guī)范的學(xué)習(xí)，初步改變小學(xué)科學(xué)過度熱鬧的場面。

種類繁多的動物、植物是六年級學(xué)生初步接觸的分類學(xué)知識，教材中動物的分類根據(jù)動物的形態(tài)提到了鳥類、魚類、哺乳類、昆蟲四類動物。在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)里還有很多生物，比如：河蝦、蚯蚓、海蜇、青蛙等。教材中的分類顯然與學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)不配套。授課時(shí)在教材強(qiáng)調(diào)的脊椎動物和無脊椎動物的基礎(chǔ)上，簡單地將動物的全部分類作了介紹，并舉了一兩個(gè)實(shí)例。對于增加的這部分內(nèi)容，因?yàn)榕e例的動物都是他們熟悉的生物，學(xué)生沒有覺得有難度，而且還特別有興趣。

在以往的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)初一年級的學(xué)生“興趣很濃，問得多，但想得少；表達(dá)得多，傾聽得少”，而且隨著對學(xué)生的思維要求上升，容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒而產(chǎn)生兩極分化現(xiàn)象。顯然，這是由于兩個(gè)學(xué)段教學(xué)方法上的差異造成的。初中科學(xué)老師教授六年級科學(xué)，讓學(xué)生提早熟悉中學(xué)老師的教學(xué)方式，可以有時(shí)間進(jìn)行調(diào)整，幫助學(xué)生盡快度過適應(yīng)期。而且教師通過對教材適當(dāng)?shù)那耙?、補(bǔ)充，讓學(xué)生在中學(xué)階段學(xué)習(xí)時(shí)不會對所學(xué)內(nèi)容太陌生，以致出現(xiàn)畏難情緒。

參考文獻(xiàn)：

鄭昕.中小學(xué)科學(xué)教學(xué)銜接的調(diào)研報(bào)告.基礎(chǔ)教育課程雜志，2008（2）.