王海彬

摘 要：在初三的復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師大多采用的方式是先回憶已學(xué)知識(shí)，然后讓學(xué)生做題，考試，接著講題。學(xué)生無(wú)異于做題的機(jī)器，這樣單一的題海戰(zhàn)術(shù)，不僅會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，喪失學(xué)習(xí)的興趣，并且學(xué)習(xí)的效率也很低下。遵循新課改對(duì)于學(xué)生知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的要求，通過對(duì)化學(xué)學(xué)科以及學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分析，進(jìn)而提出高效的初中化學(xué)復(fù)習(xí)課模式。

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)課；初中化學(xué)；教學(xué)模式

化學(xué)復(fù)習(xí)課可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)化學(xué)知識(shí)的理解和鞏固，然而，復(fù)習(xí)并不是再次簡(jiǎn)單的重復(fù)知識(shí)，而應(yīng)該站在新高度上，系統(tǒng)地梳理、深化與運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)提高學(xué)習(xí)能力，形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。對(duì)于初中學(xué)生而言，化學(xué)知識(shí)接觸時(shí)間較短，并未形成對(duì)于一些較抽象的問題的完全理解，因而化學(xué)復(fù)習(xí)課對(duì)于學(xué)生能力的提高以及升學(xué)都有至關(guān)重要的意義。

復(fù)習(xí)課是一種特殊的課型，相比于新課的新奇，復(fù)習(xí)課講解的是熟悉的知識(shí)，教師與學(xué)生都難以產(chǎn)生興趣。因而，初中化學(xué)復(fù)習(xí)課存在很多的問題，教師大多沿用傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)方式，忽視了學(xué)生在課堂中的主體地位，教師講解、學(xué)生陷入題海，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)體系混亂，學(xué)習(xí)效率低下。這與新課標(biāo)要求的三維目標(biāo)相悖，因而教師需采取相應(yīng)的策略幫助學(xué)生系統(tǒng)歸納知識(shí)，構(gòu)建清晰的知識(shí)體系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)有效性。復(fù)習(xí)課模式的改革迫在眉睫?；诙嗄昊瘜W(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，我總結(jié)出以下三種教學(xué)模式。

一、問題情境創(chuàng)設(shè)模式

選取學(xué)生平時(shí)生活常見的現(xiàn)象或是熱點(diǎn)時(shí)事來(lái)創(chuàng)建問題情境，將其與化學(xué)復(fù)習(xí)中的有關(guān)概念或知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系，幫助學(xué)生

記憶。

例如在復(fù)習(xí)金屬防護(hù)的時(shí)候，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)鳥巢的情境，引導(dǎo)學(xué)生在自發(fā)思考與討論這一系列的問題：鳥巢體育館使用什么樣的材料建成以及使用此材料的原因；與鐵相比，使用鋼有哪些好處；由此而引發(fā)猜想出金屬防護(hù)的各種辦法。這一系列貼近生活的問題必然會(huì)引起學(xué)生的積極思考參與，提高復(fù)習(xí)課的

效率。

另外，在復(fù)習(xí)鹽類時(shí)，同樣可結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)問題情境：大家對(duì)于食鹽都很熟悉，幾乎每餐必備，然而大家對(duì)于食鹽的產(chǎn)地了解嗎；進(jìn)而詢問食鹽的用途、生理作用，之后再讓學(xué)生在黑板寫出食鹽的化學(xué)式，分析其化學(xué)性質(zhì)。當(dāng)有了以上的情景鋪墊后，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，使用多媒體放映，一步步引導(dǎo)學(xué)生探討碳酸鈉的化學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生以組為單位，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過觀察現(xiàn)象，討論得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，從實(shí)驗(yàn)中引出與硫酸銅有關(guān)的知識(shí)。最后教師可進(jìn)行總結(jié)歸納，列出常見的結(jié)晶水合物，由學(xué)生來(lái)計(jì)算這些物質(zhì)的相對(duì)分子質(zhì)量。這樣的課堂生動(dòng)有趣，學(xué)生都能積極參與，在輕松歡樂的氛圍中，學(xué)生深刻掌握了鹽類的知識(shí)。

二、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建模式

初中化學(xué)知識(shí)內(nèi)容龐雜，直接記憶會(huì)有很大的難度，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生首先構(gòu)建化學(xué)知識(shí)體系，采取橫向、縱向相結(jié)合的方式，先勾畫出化學(xué)知識(shí)的強(qiáng)壯枝干，再填充內(nèi)容，最終形成化學(xué)知識(shí)的繁茂大樹。教師在教學(xué)中不能把各個(gè)知識(shí)分立地講，要教會(huì)學(xué)生尋找知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，比較異同，進(jìn)而進(jìn)行歸納，形成完整的知識(shí)體系，將化學(xué)中的基本概念、原理、元素及其化合物、化學(xué)計(jì)算、化學(xué)與生活等相聯(lián)系，掌握其精華。

例如復(fù)習(xí)《酸堿鹽的化學(xué)性質(zhì)》時(shí)，先讓學(xué)生自主歸納酸堿鹽的化學(xué)性質(zhì)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于歸納的內(nèi)容進(jìn)行分析比較，逐步構(gòu)建出完整的酸堿鹽知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。復(fù)雜瑣碎的酸堿鹽化學(xué)知識(shí)，通過網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，就能緊密聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生得以清楚地理解不同的酸堿鹽相互之間的聯(lián)系和區(qū)別，這樣對(duì)于酸堿鹽的化學(xué)性質(zhì)的應(yīng)用就會(huì)更加靈活，記憶也更加的方便。在做推斷題時(shí)，若假設(shè)氧化銅與某種物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)，就可以大膽的預(yù)測(cè)出這種物質(zhì)是酸。若能與非金屬氧化物反應(yīng)，就能推測(cè)出這種物質(zhì)是堿。然而這樣的網(wǎng)絡(luò)還能根據(jù)知識(shí)的擴(kuò)展而不斷地延伸，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主地總結(jié)歸納知識(shí)，構(gòu)建屬于自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式

化學(xué)復(fù)習(xí)知識(shí)繁瑣枯燥，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的自信，讓學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由學(xué)會(huì)變?yōu)闀?huì)學(xué)，需要教師創(chuàng)新教學(xué)方式，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)不失為一種很好的方法，復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案可以幫助學(xué)生很好回顧知識(shí)，并逐步深化理解知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生科學(xué)的思維方式的養(yǎng)成具有非常重要的意義。教師在創(chuàng)建導(dǎo)學(xué)案時(shí)，需要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與知識(shí)掌握狀況以及新課改對(duì)于學(xué)生三維目標(biāo)的培養(yǎng)要求，精心設(shè)計(jì)出能真正吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的科學(xué)合理的導(dǎo)學(xué)案。

雖然復(fù)習(xí)課對(duì)于教師是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，但只要教師轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)理念，真正的以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，緊抓化學(xué)學(xué)科的知識(shí)精髓，并輔以高效的教學(xué)模式，一步步地幫助學(xué)生落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，巧妙地突破重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，這樣必將幫助學(xué)生建成化學(xué)知識(shí)的大廈。

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