史柏生

摘 要：這些年來，國家一直在進行新課程教學改革，鼓勵廣大教師積極參與、推進此項改革。以期把教師講授過多，學生被動吸收知識的傳統(tǒng)課堂教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體，充分發(fā)揮學生自主學習、合作探究的課堂教學新模式。在這方面也進行了一些嘗試和探索，在此求教于專家和同行。

關鍵詞：課堂教學；合作學習；探究性學習

傳統(tǒng)的教學模式是教師講學生聽，這種填鴨式的教學觀念偏重于學科的知識體系，卻無法給學生提供最大限度的發(fā)展與提高的機會，嚴重背離了教學的根本目的。有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。隨著我國基礎教育課程改革的推進，如何在新課程理念的指導下改革課堂教學，把先進的教學理念融入日常的教學行為之中，已成為廣大教師關注和探討的熱點問題。新課改的首要目標是關注人的發(fā)展，關注人是新課程的核心理念。要求教師教學要面向每一位學生，尊重學生，關心學生，了解學生；關注學生的情緒和情感體驗；改變學生的學習方式，提倡自主、合作、探究的學習方式。作為教師，應該如何進行科學的課堂教學呢？

一、積極指導學生合作學習

合作學習是現(xiàn)代教育的重要特點，是學生學習不可缺少的重要學習形式，是拓寬學生情感交流的渠道，提高學生學習效率的重要方法。

1.合作學習的形式。在教學中無論什么方式的合作學習，都必須是以學生扎實的獨立學習為基礎，每個學生積極參與，人人貢獻出思維的成果。合作學習可以是同桌議論，也可以是四人或六人組成小組討論，還可以讓學生自由選擇合作對象，只要有利于合作學習應當有多種選擇。合作學習在安排上必須遵循“寧少毋濫，寧短勿長”的方針，做到可有可無的不安排，不適當?shù)牟话才牛瑢W習的時間可短些，有半數(shù)小組結(jié)束討論時，應及時停止，轉(zhuǎn)入新的學習。在匯報討論結(jié)果時，由小組推選一位學生匯報，其他同學來補充。

2.合作學習的技能。合作學習作為一種新的學習方式，學生在學習的方法上不免有些生疏，因此，要想有效地開展小組合作學習，作為教師，應該教給學生一些基本的合作技能。比如，在小組分工學習時，要教給學生分工的方法，不同能力的成員承擔不同難度的任務，保證任務的順利完成；在小組討論、交流學習時，教給學生要善于傾聽別人的意見；有不同意見，也要等對方說完，自己再補充或提出反對意見；碰到分歧要心平氣和，學會反思，建設性地解決問題。

3.合作學習的效果和評價。合作學習，每位學生都必須動口、動手、動腦。耳、口、眼、腦并用，每個學生在課堂上表情達意的訓練次數(shù)增多，教學單位時間效率大大提高。學生之間思想的交流，有效的討論與輿論，激活了學生的思維。合作學習既滿足了學生的交流欲望，得到了他人的尊重，又獲得了成功和分享成功的需要。

二、合理引導學生探究性學習

隨著素質(zhì)教育實施的不斷深入，以學生為主體的課堂教學模式已逐步取代傳統(tǒng)的教學方式。而探究性的學習就是這種方式之一，我們認為探究性學習就是教學過程中創(chuàng)設一種類似研究的情境和途徑，讓學生通過主動的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學會分析與判斷，從而增進思考力和創(chuàng)造力。

1.探究性教學把教學活動的本質(zhì)看成是“學生的發(fā)展過程”，教師指導學生認識世界只是為學生發(fā)展服務的。因此，教學過程中教師不是盯著“知道了什么”，而是始終著眼于“發(fā)展的怎么樣了”。即：問題讓學生自己解決，方法讓學生自己探索。規(guī)律讓學生自己發(fā)現(xiàn)，知識讓學生自己獲得。課堂上給學生充足的思考時間與活動空間，讓學生有表現(xiàn)自己的機會與成功的體驗。這樣才能真正體現(xiàn)一堂課的效益，體現(xiàn)“教育是培養(yǎng)人”的教育本質(zhì)。

2.探究性教學在教育內(nèi)容的運用上，教師憑借教材又不局限于教材，教學過程中教師可根據(jù)學生發(fā)展要求，隨時調(diào)整與更新教學內(nèi)容，最大限度地滿足學生求知與發(fā)展的需要。

3.探究性學習的教學方法以“啟發(fā)式”為主，教學中教師特別注重指導學生實踐鍛煉和探究創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學生只有在實踐活動中才能產(chǎn)生對一個問題、一件事情的思維過程，才能產(chǎn)生“所感、所思、所悟”的切實體驗，萌發(fā)對客觀世界探索的意念。

4.探究性學習注重學習的過程，學生掌握一個具體的知識固然重要，但關鍵在于是否對所學知識有選擇、判斷、解釋的能力。在教學中我們訓練學生用“是什么，為什么，怎么辦”來完成對一個問題的思維及理解過程。這種教學重視思維過程訓練，淡化思維結(jié)果追求的做法，會逐漸使學生形成一種解決問題的能力，一種可持續(xù)發(fā)展的能力。

總之，教學有法，但教無定法。對教師來講，需要勇敢的嘗試和科學的創(chuàng)新。合作探究的課堂教學模式能夠有效地完成課程改革賦予的教學使命，有效地幫助學生達到學習目標，越來越受到廣大教師的重視。這種新的教學模式培養(yǎng)了學生良好的學習習慣，拓展了學生的思維，為學生以后終身學習打下了很好的基礎。

參考文獻：

李莉.課堂教學中如何培養(yǎng)學生的合作探究能力[J].數(shù)學學習與研究，2014（14）.