付麗萍　劉賢

摘 要 在問(wèn)卷調(diào)查和訪談的基礎(chǔ)上對(duì)大同市區(qū)中學(xué)教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀進(jìn)行認(rèn)真的調(diào)查研究，并分析其原因，進(jìn)而提出相應(yīng)的對(duì)策建議，希望對(duì)中學(xué)教師培訓(xùn)有一定的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞 中學(xué)教師；教師培訓(xùn)；信息素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）06-0026-03

1 研究背景和意義

教師是教育的組織者和實(shí)施者，對(duì)青少年的健康成長(zhǎng)起著非常重要的作用。尤其是肩負(fù)著重大使命和責(zé)任的中小學(xué)教師，他們的素質(zhì)和能力直接決定著基礎(chǔ)教育水平的高低，影響著國(guó)家發(fā)展?jié)摿Φ拇笮　?/p>

大同市位于山西省的北部，人口眾多，歷史悠久，是山西省的第二大城市。近年來(lái)，大同市的教師培訓(xùn)取得一系列喜人的成績(jī)，極大地提升了教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平和技能。但是培訓(xùn)中存在的一些問(wèn)題也是顯而易見(jiàn)的，值得思考并解決。基于這樣的背景，本文以大同市為例，展開(kāi)對(duì)中學(xué)教師培訓(xùn)中存在的問(wèn)題和對(duì)策的研究。研究成果將對(duì)大同市中學(xué)教師的培訓(xùn)工作提供一定的理論指導(dǎo)意義。

2 大同市區(qū)中小學(xué)教師培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)查

調(diào)查概況 由于大同市區(qū)地域?qū)拸V的原因，本次調(diào)查選取了大同市區(qū)有代表性的三所中學(xué)進(jìn)行調(diào)查和訪談，分別是北師大大同附中、鐵一中、大同十二中，對(duì)三所學(xué)校的教師進(jìn)行了隨機(jī)調(diào)查，各科教師都有參與?？紤]到教師工作的繁重和人們的閱讀習(xí)慣，問(wèn)卷設(shè)計(jì)了16道題目，內(nèi)容涉及培訓(xùn)的各個(gè)方面，包括教師的基本信息、參加培訓(xùn)的情況、培訓(xùn)的動(dòng)因、對(duì)培訓(xùn)的需求、培訓(xùn)中的師資、培訓(xùn)中的考核評(píng)價(jià)等，對(duì)教師培訓(xùn)的情況進(jìn)行了較為全面的了解。訪談綱要主要包括四個(gè)方面：1）您的教齡及學(xué)歷；2）您參加培訓(xùn)的情況及感受；3）您對(duì)培訓(xùn)的看法和認(rèn)識(shí)；4）對(duì)于增強(qiáng)培訓(xùn)效果的建議。

每所學(xué)校下發(fā)了30份問(wèn)卷，收回87份，其中有效問(wèn)卷82份，調(diào)查結(jié)果具有可信度。具體情況如表1所示。

調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析

1）硬件設(shè)施的情況。三所學(xué)?，F(xiàn)代化教學(xué)建設(shè)都比較好，每個(gè)班都實(shí)現(xiàn)了多媒體教學(xué)，擁有校園網(wǎng)，機(jī)房建設(shè)較完善，基本能很好地完成教學(xué)任務(wù)。師資方面以本科為主，有78人，研究生及以上學(xué)歷者3人，大專(zhuān)及以下的有1人。

2）參加培訓(xùn)的情況。大部分教師對(duì)培訓(xùn)持積極態(tài)度，只有少部分教師對(duì)培訓(xùn)不是很熱情，極少部分教師對(duì)培訓(xùn)有抵觸情緒。參加培訓(xùn)的次數(shù)方面，經(jīng)常參加培訓(xùn)的有69人，偶爾參加培訓(xùn)的有11人，還有2名教師因?yàn)槿胄r(shí)間短尚未參加培訓(xùn)。

3）教師培訓(xùn)的動(dòng)因、內(nèi)容與方式。教師參加培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)多種多樣，但總的來(lái)說(shuō)可以歸納為三類(lèi)：一是提升自己的能力；二是上級(jí)要求；三是評(píng)優(yōu)晉職。具體情況如表2所示。

培訓(xùn)的內(nèi)容方面，以教育教學(xué)的組織為主，還涉及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流、新課改的認(rèn)識(shí)和信息技術(shù)與課程的整合。然而，大部分教師表示培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置與自身需求不符，不能解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。

從培訓(xùn)方式上看，還是以講座型為主，占到調(diào)查結(jié)果的68%，實(shí)地參觀考察的占5%，專(zhuān)家指導(dǎo)、教師反思的占13%，其他形式的培訓(xùn)占14%。

4）培訓(xùn)的評(píng)價(jià)與考核。分析調(diào)查結(jié)果可以得出，培訓(xùn)的考核以試卷為主要依據(jù)，占培訓(xùn)總數(shù)的67%，撰寫(xiě)培訓(xùn)心得的占14%，其他方式占17%，不進(jìn)行考核的占2%。而且，通過(guò)訪談得知，培訓(xùn)完成后，教師不能很好地將培訓(xùn)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，對(duì)教學(xué)的幫助不是特別理想。此外，調(diào)查顯示，教師認(rèn)為影響培訓(xùn)滿(mǎn)意度最大的因素是培訓(xùn)課程與師資，比重達(dá)到96%，管理和食宿所占比重極小。

3 教師培訓(xùn)中存在的問(wèn)題

由以上分析可以看出，中小學(xué)教師的培訓(xùn)經(jīng)過(guò)不斷地發(fā)展，在取得一系列的進(jìn)步的同時(shí)，也存在如下主要問(wèn)題。

教師參加培訓(xùn)的目標(biāo)不明確，對(duì)培訓(xùn)沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí) 教師培訓(xùn)的目標(biāo)是全方位提升教師的素質(zhì)，培育出符合社會(huì)需要的復(fù)合型人才。通過(guò)培訓(xùn)，教師可以更新自己的教學(xué)理念，提高自己的教學(xué)水平，拓寬自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，加深對(duì)教育發(fā)展趨勢(shì)的了解，掌握現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的使用等，從而培訓(xùn)出一批理念先進(jìn)、技能嫻熟的教學(xué)骨干，讓其帶動(dòng)某一個(gè)地區(qū)教育教學(xué)的發(fā)展。

然而，通過(guò)訪談?wù){(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)許多教師對(duì)培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)不足，沒(méi)有從本質(zhì)上理解培訓(xùn)在教學(xué)中的作用。而且，培訓(xùn)流于形式，教師不能將學(xué)到的新知識(shí)、新技能運(yùn)用到課堂上，聽(tīng)了就過(guò)，依然堅(jiān)持舊有的教學(xué)模式，導(dǎo)致教育現(xiàn)代化和教育實(shí)際發(fā)展的脫節(jié)，不能很好地貫徹落實(shí)國(guó)家政策。更有甚者，有的教師將培訓(xùn)當(dāng)作自己評(píng)優(yōu)晉職的籌碼，嚴(yán)重偏離了培訓(xùn)目標(biāo)。

教師培訓(xùn)內(nèi)容單調(diào)，形式呆板 中小學(xué)教師的培訓(xùn)是一項(xiàng)重要而浩大的工程，通過(guò)問(wèn)卷得知，在培訓(xùn)過(guò)程中培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置和培訓(xùn)方式都有欠缺。培訓(xùn)內(nèi)容不能根據(jù)教師的切身需求來(lái)制定，而是統(tǒng)一步調(diào)，由主管部門(mén)確定培訓(xùn)內(nèi)容，忽視了教師的個(gè)體性差異，沒(méi)有體現(xiàn)不同學(xué)科間的交叉與綜合，導(dǎo)致教師學(xué)不到自己想要學(xué)的知識(shí)，得不到提高，一定程度上影響了受訓(xùn)教師參加培訓(xùn)的積極性。從問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，講座式教學(xué)依然是主流，培訓(xùn)教師在講臺(tái)上滔滔不絕地講，與受訓(xùn)教師缺乏互動(dòng)，致使課堂沉悶、乏味，極大地影響了培訓(xùn)效果。一些培訓(xùn)也使用現(xiàn)代信息手段，然而由于各方面因素的影響，顯得形式生硬，不能很好地達(dá)成預(yù)期效果。更重要的是，培訓(xùn)成為一個(gè)形式化的東西，照本宣科，教師只是為了應(yīng)付培訓(xùn)而勉強(qiáng)參加，對(duì)自己的素養(yǎng)提升置之不顧。

培訓(xùn)師資有待加強(qiáng)，培訓(xùn)結(jié)果檢驗(yàn)不合理 培訓(xùn)的目的是加強(qiáng)一線教師的教學(xué)、科研、創(chuàng)新、觀念等各個(gè)方面的能力，全面提升自我。然而，作為培訓(xùn)核心的培訓(xùn)教師也需要不斷提升自己的素養(yǎng)。不可否認(rèn)，他們?cè)谀骋活I(lǐng)域都是很優(yōu)秀的，但是他們也存在一些這樣那樣的問(wèn)題。通過(guò)調(diào)查，筆者了解到出現(xiàn)在培訓(xùn)教師身上的一些情況，比如：有的教師一心搞工作，忽略了教育發(fā)展新動(dòng)態(tài)、新趨勢(shì)，觀念陳舊；有的教師教學(xué)理論豐富，教學(xué)觀念先進(jìn)，卻缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，脫離一線；有的教師教學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都很好，對(duì)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的使用卻不求甚解，即信息素養(yǎng)不足……這些都直接影響著培訓(xùn)工作的高效、有序進(jìn)行。

此外，培訓(xùn)缺乏必要的管理力度，培訓(xùn)完就不管不問(wèn)，試卷型的檢驗(yàn)不能正確得出培訓(xùn)的效果，也不能對(duì)培訓(xùn)的質(zhì)量形成反饋，一直以固有的思路和步調(diào)來(lái)進(jìn)行，一定程度上影響了培訓(xùn)效果和受訓(xùn)教師參加培訓(xùn)的積極性。此外，開(kāi)設(shè)的一些網(wǎng)絡(luò)講座，由于缺乏必要的管理和重視，導(dǎo)致無(wú)人問(wèn)津，政策發(fā)布下去了，落實(shí)的時(shí)候卻出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題。這些都要求相關(guān)部門(mén)去完善處理。

4 培訓(xùn)過(guò)程中存在問(wèn)題的原因分析

通過(guò)調(diào)查訪談可以發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致培訓(xùn)中出現(xiàn)問(wèn)題的因素是多種多樣的，但總結(jié)起來(lái)，主要有三個(gè)方面。

教師對(duì)教育的認(rèn)識(shí)不足，對(duì)培訓(xùn)不夠重視 教育是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，核心理念是：為了一切的人，為了人的一切。然而，在這個(gè)物欲橫流的時(shí)代，有些教師的思想也悄然改變，他們重功利輕素養(yǎng)，重成績(jī)輕發(fā)展，將繼續(xù)教育當(dāng)成升職加薪的籌碼。對(duì)教育沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致培訓(xùn)時(shí)的形式主義，不認(rèn)真提升自我，影響教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也遲滯了教育的發(fā)展。除此之外，部分教師對(duì)培訓(xùn)的內(nèi)容不屑一顧，輕視培訓(xùn)對(duì)自身發(fā)展的重要性，不能很好地貫徹上級(jí)發(fā)布的培訓(xùn)任務(wù)。

培訓(xùn)缺乏必要的需求分析，有點(diǎn)兒盲目和脫節(jié) 隨著經(jīng)濟(jì)全球化的到來(lái)，教育也對(duì)教師提出更高的要求和挑戰(zhàn)，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展為教師的教學(xué)提供了更加廣闊的舞臺(tái)，從教學(xué)組織到教學(xué)實(shí)施再到教學(xué)反饋，都面臨一系列重大變革，教師的需求也日漸多元化。然而，現(xiàn)在的培訓(xùn)依然顯得政策化，即上邊怎么說(shuō)，下邊怎么做，內(nèi)容陳舊，方式單一，造成教師在培訓(xùn)中學(xué)習(xí)不到自己亟待提高的知識(shí)的尷尬局面，很大程度上影響了教師參加培訓(xùn)的積極性，與培訓(xùn)的初衷背道而馳。此外，由于培訓(xùn)教師缺乏對(duì)實(shí)際情況的調(diào)查了解，按照自己的想法實(shí)施培訓(xùn)，忽略了教育發(fā)展的不均衡性和教師的個(gè)體差異性，導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)，達(dá)不到理想的效果。

對(duì)培訓(xùn)教師的培訓(xùn)不足，培訓(xùn)缺乏完善的監(jiān)督管理機(jī)制 培訓(xùn)教師的能力直接影響著培訓(xùn)的效果，從問(wèn)卷的調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，師資力量對(duì)培訓(xùn)的重要作用。作為培訓(xùn)教師，要求他們必須具有豐厚的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠深入淺出，將先進(jìn)的理念和教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，而不是空洞地宣傳理論和經(jīng)驗(yàn)，這樣會(huì)使受訓(xùn)教師缺乏興趣、昏昏欲睡。然而，缺乏對(duì)培訓(xùn)教師的培訓(xùn)，不能使其很好地勝任信息化時(shí)代下教師的培訓(xùn)任務(wù)，影響了教師培訓(xùn)的質(zhì)量。

此外，培訓(xùn)也缺乏完善的監(jiān)督管理機(jī)制，有的教師對(duì)培訓(xùn)認(rèn)識(shí)不夠，參與意愿不強(qiáng)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不是做工作，而是強(qiáng)制地進(jìn)行或者以考評(píng)晉升等強(qiáng)化，更加造成受訓(xùn)教師的反感，排斥培訓(xùn)，影響培訓(xùn)效果。而且，培訓(xùn)過(guò)程缺少必要的監(jiān)督，教師在培訓(xùn)過(guò)程中三心二意，有的純粹是走過(guò)場(chǎng)，對(duì)自我的提升漠不關(guān)心，只是純粹地將培訓(xùn)當(dāng)成一個(gè)任務(wù)去完成。

5 對(duì)策思考與建議

思考上述問(wèn)題，筆者就如何解決培訓(xùn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，增強(qiáng)培訓(xùn)的效果，提出如下幾點(diǎn)建議。

加強(qiáng)受訓(xùn)教師思想建設(shè)，使其明確培訓(xùn)目標(biāo) 隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，全新的教學(xué)模式越來(lái)越多地走入課堂，這必將會(huì)與傳統(tǒng)的教學(xué)形式產(chǎn)生沖突，造成一些教師的困惑和不適應(yīng)，尤其是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師。對(duì)他們思想的解放，有助于教育現(xiàn)代化的發(fā)展，讓他們找到現(xiàn)代與傳統(tǒng)的平衡點(diǎn)，繼續(xù)全面提升自我，激發(fā)對(duì)培訓(xùn)的熱情?，F(xiàn)在的教學(xué)，要求教師與學(xué)生雙主體互動(dòng)，滿(mǎn)堂灌的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)教育的發(fā)展。而且隨著科技的發(fā)展，學(xué)生獲取信息的渠道五花八門(mén)，各種各樣的問(wèn)題也是層出不窮，對(duì)培訓(xùn)教師觀念的更新刻不容緩。只有教師認(rèn)識(shí)到自身的不足，了解到需要提升的迫切，才能全心全意地去參加培訓(xùn)，努力提升自我，培訓(xùn)的效果可想而知。

以教師為主體，培訓(xùn)前進(jìn)行必要的需求調(diào)查分析 教師培訓(xùn)要堅(jiān)持以人為本的原則，以受訓(xùn)教師的需求為出發(fā)點(diǎn)，培訓(xùn)教師應(yīng)低下身子深入基層，切實(shí)了解教育中存在的問(wèn)題，明白教師缺少什么、需要什么，有針對(duì)性地設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容，而不是組織者按照自己的思路來(lái)確定培訓(xùn)內(nèi)容。做好培訓(xùn)前的需求分析，能夠在很大程度上提高教師參加培訓(xùn)的積極性，培訓(xùn)的實(shí)效性和針對(duì)性也得到保障。

在培訓(xùn)過(guò)程中，注重內(nèi)容實(shí)用的同時(shí)也要考慮形式的多樣。心理學(xué)研究顯示，靈活多樣的學(xué)習(xí)形式能夠提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情；相反，單調(diào)乏味地講述，不能引起學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可想而知。因此，在培訓(xùn)時(shí)選擇合適的方法是很有必要的。比如角色扮演、參觀考察、說(shuō)課評(píng)課、專(zhuān)題研究、沙龍等這些實(shí)踐性強(qiáng)的教學(xué)方式在教學(xué)中的運(yùn)用，可以收到非常顯著的效果。

不僅如此，培訓(xùn)中也要堅(jiān)持“走出去，引進(jìn)來(lái)”的策略，各個(gè)學(xué)校在校本研究的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)別的學(xué)校先進(jìn)的辦學(xué)理念，吸引高新素質(zhì)人才來(lái)指導(dǎo)教育發(fā)展，在探討中學(xué)習(xí)，于交流中進(jìn)步，切實(shí)緊跟時(shí)代的步伐，加快教育的發(fā)展。

全方位提升培訓(xùn)教師素質(zhì)，健全考核管理機(jī)制 教師參加培訓(xùn)是為了不斷地完善自我，而高水平的培訓(xùn)教師就是保障培訓(xùn)圓滿(mǎn)完成的前提。中小學(xué)教師的培訓(xùn)面臨受訓(xùn)教師隊(duì)伍龐大、流動(dòng)性強(qiáng)、受訓(xùn)時(shí)間短、素質(zhì)層次不齊、需求多種多樣等問(wèn)題，這就要求培訓(xùn)教師具有豐富的教學(xué)理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠很好地解答受訓(xùn)教師遇到的問(wèn)題。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要多方面的努力，比如：增加培訓(xùn)教師的社會(huì)地位和福利待遇，使其專(zhuān)心搞鉆研、耐心促發(fā)展；提高培訓(xùn)教師的入門(mén)資格，對(duì)他們的資歷進(jìn)行嚴(yán)格而合理的審核；引進(jìn)更權(quán)威的專(zhuān)家對(duì)培訓(xùn)教師進(jìn)行集中指導(dǎo)，全面提升培訓(xùn)教師素質(zhì)。

此外，對(duì)培訓(xùn)結(jié)果的檢驗(yàn)不能太過(guò)于依賴(lài)試卷，而要更加合理有效，比如：可以通過(guò)交流會(huì)的形式讓教師交流心得體會(huì)；可以通過(guò)說(shuō)課試講讓專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)不足；可以在培訓(xùn)完成后進(jìn)行跟蹤調(diào)查反饋等，盡全力保障培訓(xùn)的質(zhì)量和效果，不斷地完善培訓(xùn)。

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