朱立

【摘 要】普通話培訓(xùn)練課程是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，理論的學(xué)習(xí)和大量的聽說訓(xùn)練構(gòu)成了課程的主要教學(xué)內(nèi)容。該課程教學(xué)效果如何，體現(xiàn)在學(xué)生能否通過普通話水平測試，達(dá)到相應(yīng)的等級，而普通話等級證書也是行業(yè)準(zhǔn)入證，關(guān)系到學(xué)生將來的就業(yè)與職業(yè)發(fā)展。本文探討了如何循序漸進(jìn)地提高學(xué)生普通話水平。

【關(guān)鍵詞】高職學(xué)生 普通話訓(xùn)練 有效途徑

推廣普通話是我國的基本國策，為了落實(shí)《中華人民共和國國家通用語言文字法》和《關(guān)于開展普通話水平測試工作的決定》等文件精神，各類各級高校紛紛開設(shè)了普通話訓(xùn)練相關(guān)的課程，該課程教學(xué)效果如何，體現(xiàn)在學(xué)生能否通過普通話水平測試，達(dá)到相應(yīng)的等級，而普通話等級證書也是行業(yè)準(zhǔn)入證，關(guān)系到學(xué)生將來的就業(yè)與職業(yè)發(fā)展。因此，普通話培訓(xùn)練課程是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，理論的學(xué)習(xí)和大量的聽說訓(xùn)練構(gòu)成了課程的主要教學(xué)內(nèi)容。

一、訓(xùn)練以課堂練習(xí)為主，突出針對性

為應(yīng)對普通話水平測試的基礎(chǔ)訓(xùn)練是普通話各個要素的訓(xùn)練，包括聲、韻、調(diào)、音變、輕重音格式詞語和句子的訓(xùn)練，這些基礎(chǔ)訓(xùn)練為普通話的表達(dá)及運(yùn)用打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

課堂練習(xí)是普通話訓(xùn)練的主要形式，要理論指導(dǎo)實(shí)踐，精講多練。提高普通話水平，除了掌握必要的基礎(chǔ)知識和規(guī)律以外，要通過多聽多練，培養(yǎng)語感，形成技能。從具體教學(xué)來看，“聽——讀、說——記憶”這樣循環(huán)往復(fù)的訓(xùn)練過程十分有效。在這期間，教師需要發(fā)揮“三個作用”，收效才會顯著：一是發(fā)揮主導(dǎo)作用，教師一方面依據(jù)教材施教，一方面結(jié)合學(xué)習(xí)者的實(shí)際，突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，靈活處理教材；二是發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用，教師使學(xué)習(xí)者做到積極主動地接受指導(dǎo)，由易到難、由淺入深、有計劃有規(guī)律地學(xué)習(xí)，并堅持勤動腦（多想多記）、勤動口（多讀多講）、勤動手（多寫）；三是發(fā)揮訓(xùn)練手段的作用，訓(xùn)練是提高普通話水平的突破口，是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，訓(xùn)練內(nèi)容是多樣式、多方法地依據(jù)教材進(jìn)行讀、說、寫，其中尤以“讀”為重。練中，教師少講、精講，講是掃除障礙，為練打下基礎(chǔ)。

教學(xué)時要根據(jù)本校學(xué)生的方言母語情況，結(jié)合測試要求確立教學(xué)重點(diǎn)，適當(dāng)講授一些語音學(xué)原理和方言基礎(chǔ)理論，指導(dǎo)學(xué)生分析方言和普通話的異同，使學(xué)生明白自己方言的特點(diǎn)和普通話的對應(yīng)關(guān)系，掌握一定的辯證方法，有針對性地進(jìn)行訓(xùn)練，達(dá)到事半功倍的效果。以筆者從教的長江職業(yè)學(xué)院為例，學(xué)生大多受到湖北方言的影響，教學(xué)時分析它們的語音特點(diǎn)，重點(diǎn)考察它們和普通話的主要差異。

普通話測試中發(fā)音錯誤、缺陷大多數(shù)都出現(xiàn)在方言與普通話發(fā)音存在差異的音上，往往影響成績，因此，明了本地方言與普通話存在的差異，結(jié)合有針對性的練習(xí)，容易取得明顯效果。比如湖北方言平翹舌不分，這就需要教師幫助學(xué)生找準(zhǔn)平翹舌音的舌位，可采用手勢法，左手代表舌頭，右手指頭稍彎曲代表上顎，兩手成阻從前向后移動，代表不同發(fā)音的舌位，即平舌音、缺陷音、翹舌音，與此同時，讓學(xué)生口腔里自己模仿舌位并發(fā)音，從直觀上感受不同發(fā)音部位。

湖北地區(qū)的很多學(xué)生鼻邊音n與l不分，比如在講解n時，舌尖抵住上齒齦，口腔完全閉塞，氣流從鼻腔通過時，鼻翼振動，讓學(xué)生手指放在鼻翼兩側(cè)感受振動；在講解l時，用同樣的方法，先發(fā)音再提出問題：發(fā)“l(fā)”時，舌尖抵住上齒齦的位置與發(fā)“n”時有何不同，氣流是從鼻腔通過還是從口腔通過，發(fā)音時鼻翼是否有振動。這樣，學(xué)生便能邊發(fā)音邊體會兩個易混音發(fā)音部位和發(fā)音方法的不同，最后總結(jié)出n是舌尖中鼻音，l是舌尖中邊音。學(xué)生通過發(fā)音不僅體會出輔音發(fā)音的不同主要由發(fā)音部位和發(fā)音方法決定，而且能用正確方法規(guī)范發(fā)音。這樣，學(xué)生就能了解方言與普通話的差異不是漫無邊際，而是有規(guī)律可循，找出這些規(guī)律，就不用一個字音一個字音地死記硬背，而是類推記憶。

同時，我們發(fā)現(xiàn)考試失分的其中一個原因是因記憶錯誤或者習(xí)慣錯誤把一些字音讀錯，比如絹?zhàn)x成juān，涮讀成shuā，坯讀成pēi，弦讀成xuán，潛讀成qiǎn等。另外，部分學(xué)生習(xí)慣使然，會將《普通話異讀詞審音表》里的一些字讀錯，如將脂讀成zhǐ，蔭讀成yīn等。因此，針對這種現(xiàn)象，教學(xué)中還需要做一次專題知識的講解，學(xué)生也應(yīng)該熟讀3500個常用字表來避免讀音出錯。

二、培養(yǎng)學(xué)生的普通話思維

思維決定語言，語言是思維的外在形式，而思維是語言的內(nèi)容。正如教育家葉圣陶所說：“要是我的語言雜亂無章，人家絕不會承認(rèn)我的思想清楚明確，因?yàn)檎Z言含糊朦朧就是思想含糊朦朧。要是我的語言干巴巴的，人家決不會承認(rèn)我的思想好像剛開的花朵，因?yàn)檎Z言干巴巴的正就是思想干巴巴的?！逼胀ㄔ挏y試中，命題說話一直是個難點(diǎn)，很多學(xué)生反映，沒有文字憑借的現(xiàn)場命題說話難度比朗讀難度大很多，說話測試中，失分的原因很多，失分現(xiàn)象也很嚴(yán)重。比如經(jīng)常有一些考生說不到幾句話就無話可說了；有的顛來倒去重復(fù)前面的話；有的就干脆一聲不吭、準(zhǔn)備放棄。這都說明高職學(xué)生的口語表達(dá)能力較差，甚至還不能自如運(yùn)用普通話口語清楚地表達(dá)自己的思想。

教學(xué)實(shí)踐中，可以教會學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維和聚向思維確定說話內(nèi)容。確定說話的內(nèi)容，有一個非常實(shí)用的技巧，那就是把大題目化小、小題目放大。對于內(nèi)容寬泛的話題，可以運(yùn)用聚向思維，把視角縮小，甚至著眼于話題的某一點(diǎn)；相反，遇到范圍較窄的話題，我們則需要運(yùn)用發(fā)散思維來擴(kuò)大視野范圍。

為了方便學(xué)生更好地備考，測試中能夠做到觀點(diǎn)鮮明、內(nèi)容具體、條理清楚，可以將30個說話題目分成以下三大類：

（一）記敘描述類，其中包括我的愿望、我尊敬的人、童年的記憶、難忘的旅行、我的朋友、我的假日生活、我的成長之路、我的家鄉(xiāng)（或熟悉的地方）、我向往的地方共9道題，這類話題比較容易，只要按照事情發(fā)展的時間順序往下說就行了。具體來說，按照是誰（是什么）——為什么——舉例子——怎么辦的順序進(jìn)行表達(dá)。

（二）說明介紹類，其中包括我的學(xué)習(xí)生活、我喜愛的動物（或植物）、我喜愛的職業(yè)、我喜愛的文學(xué)（或其他）藝術(shù)形式、我的業(yè)余生活、我喜歡的季節(jié)（或天氣）、我知道的風(fēng)俗、我和體育、我喜歡的節(jié)日、我所在的集體（學(xué)校、機(jī)關(guān)、公司等）、我喜歡的明星（或其他知名人士）、我喜愛的書刊、購物（消費(fèi)）的感受13道題目，這類話題忌諱只列出干巴巴的幾個條目，一定要展開詳細(xì)說明。可以從一個事物的幾個方面去說明或介紹，如從“①是什么（是誰或什么樣的）？②表現(xiàn)在哪幾個方面？③每個方面是怎么樣的？④自己的態(tài)度或打算”四個方面展開敘述。

（三）議論評說類，其中包括談?wù)勑l(wèi)生與健康、學(xué)習(xí)普通話的體會、談?wù)劮?、談?wù)効萍及l(fā)展與社會生活、談?wù)劽朗?、談?wù)勆鐣隆⒄務(wù)剛€人修養(yǎng)、談?wù)剬Νh(huán)境保護(hù)的認(rèn)識共8個題目，這類話題需要比較縝密的思維和更強(qiáng)的概括能力，可以按照以下方法進(jìn)行闡述：①是什么（提出自己的觀點(diǎn)）？②為什么（歸納出幾條理由）？③舉例子（每條理由后分別舉）。④怎么辦（提出建議）。

三、訓(xùn)練循序漸進(jìn)，形式多樣

普通話教學(xué)只要按照普通話水平測試試題的設(shè)置順序來進(jìn)行實(shí)際上就體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的要求，即按照“字——詞——朗讀——說話”，逐一深入。第一項(xiàng)單音節(jié)100個，占總分10%；第二項(xiàng)詞語50個，占總分的20%；第三項(xiàng)是朗讀，400字左右的短文一篇，占總分的30%，以上三項(xiàng)可以說是普通話學(xué)習(xí)的“讀”階段。從字詞的“單讀”到文章的“連讀”，難度逐漸加大。測試中第四項(xiàng)是說話，占總分的40%，按試題規(guī)定的話題連續(xù)說不少于3分鐘的一段話，這是普通話的“說”階段，難度更高，要求應(yīng)試人在沒有文字材料憑借的情況下，有話可說，且語音標(biāo)準(zhǔn)，詞匯、語法準(zhǔn)確。從“讀”到“說”由易而難，循序漸進(jìn)，在進(jìn)行普通話教學(xué)時，為了增強(qiáng)教學(xué)效果，也可以根據(jù)這一規(guī)律，按照“字——詞——句——文章的進(jìn)度”組織教學(xué)內(nèi)容。

當(dāng)然，高職學(xué)生普通話水平的提高單純靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)普通話學(xué)習(xí)的語境，如可在校內(nèi)建“普通話角”，小品表演、演講、論辯比賽等作為輔助手段，廣開練說陣地，使學(xué)生常開口。此外，每次普通話水平測試之后，對各系學(xué)生的通過率進(jìn)行統(tǒng)計，對測試成績達(dá)到一級的學(xué)生公開表揚(yáng)，在學(xué)校形成一種良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，促進(jìn)全校師生普通話水平的提高，從根本上保證普通話訓(xùn)練課程的有效性。

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