趙培勇

【摘 要】大多數(shù)高等學(xué)校并未建立專門的通識教育評價(jià)體系，在評價(jià)目標(biāo)、評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)方法上尚缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性。因此，可以從教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”以及師生間的互動(dòng)三個(gè)方面來完善通識教育評價(jià)體系，以達(dá)到促進(jìn)教學(xué)改革的目的。

【關(guān)鍵詞】通識教育評價(jià)體系 高職院校 構(gòu)建

一、我國高校通識教育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系現(xiàn)狀

近年來，隨著通識教育的深入開展，通識教育的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)工作也納入各高校的議事日程，但大多數(shù)高校尚無專門的通識教育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，沒有形成科學(xué)系統(tǒng)的通識教育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，在教學(xué)評價(jià)方面存在著以下幾個(gè)方面的問題：

（一）評價(jià)目標(biāo)不夠清晰，評價(jià)內(nèi)容不夠全面

由于很多高校未能確立明確的通識教育目標(biāo)，因而對于通識教育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)到底要評價(jià)哪些內(nèi)容尚不夠清楚，只是將通識教育課程教師的教學(xué)態(tài)度是否端正、語言是否流暢、思路是否清晰、學(xué)生課堂紀(jì)律好壞等作為了衡量教學(xué)質(zhì)量的主要指標(biāo)。事實(shí)上，全面的通識教育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)應(yīng)該包括對課程教學(xué)目標(biāo)的評價(jià)、教學(xué)內(nèi)容的評價(jià)、教學(xué)形式和方法的評價(jià)以及教學(xué)效果的評價(jià)等多個(gè)方面，而對每一方面的評價(jià)又應(yīng)該有多項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)，這些指標(biāo)必須科學(xué)、具體、詳細(xì)，具有可操作性。

（二）評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)未能凸顯通識教育的特色

現(xiàn)行通識教育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)大多沿用一般教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，往往包含于教學(xué)評價(jià)工作中。教學(xué)評價(jià)是針對所有課程的評價(jià)，其評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往比較寬泛，沒有針對性，未能凸顯通識教育的特色。通識教育具有如下的自身特點(diǎn)，如：

1.基礎(chǔ)性。通識教育要求大學(xué)生在人類廣闊的知識領(lǐng)域進(jìn)行基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)，即了解和掌握各門學(xué)科的基本內(nèi)容和基本方法，以獲得基本的知識和技能，為以后的專業(yè)學(xué)習(xí)及個(gè)人的發(fā)展打下廣泛的基礎(chǔ)。

2.通融性：通識教育的特質(zhì)是要體現(xiàn)學(xué)科的通融性，要整合不同領(lǐng)域的知識，在學(xué)科的交叉學(xué)習(xí)中形成跨學(xué)科的創(chuàng)新能力。

3.深刻性：通識教育不僅僅是讓學(xué)生獲取多方面的知識，更重要的是通過知識的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的思維，發(fā)展其理性，觸及其靈魂，發(fā)揚(yáng)其人性，陶冶其人格，從而促進(jìn)人的和諧全面發(fā)展。

鑒于通識教育所具有的以上特點(diǎn)，因此，通識教育的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)應(yīng)該有自身獨(dú)立的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，凸顯通識教育的特色。

二、高職院校通識教育評價(jià)體系探究

教育評價(jià)不僅是為了有助于教師檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，更是為了有助于改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和提高服務(wù)功能。只有根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建不同的教學(xué)評價(jià)體系，才能有效地促進(jìn)教學(xué)。高職院校的通識教育評價(jià)，有普通教學(xué)評價(jià)的內(nèi)涵，但又不完全相同。完整的通識教育評價(jià)必須包括教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”以及師生之間的互動(dòng)三個(gè)方面。因此，下面參照一般教學(xué)評價(jià)體系的模式，結(jié)合通識教育的特點(diǎn)，對高職院校通識教育評價(jià)體系進(jìn)行探討。

（一）管理機(jī)構(gòu)

通識教育課程目標(biāo)設(shè)置、管理力度、經(jīng)費(fèi)投入、教學(xué)指導(dǎo)等，都有賴于管理理念。一個(gè)計(jì)劃的有效執(zhí)行，必須由良好的上層管理部門和高效的評價(jià)管理機(jī)構(gòu)支持，管理是否符合要求，是通識教育是否能科學(xué)有效實(shí)施的重要保證。建立或完善通識教育管理機(jī)構(gòu)是國外有效開展通識教育的經(jīng)驗(yàn)。

（二）教學(xué)評價(jià)

1.教學(xué)目標(biāo)評價(jià)。教學(xué)目標(biāo)表述是否清晰、具體、全面，目標(biāo)的科學(xué)性、層次性，目標(biāo)是否充分考慮教育活動(dòng)對實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的可行性，是否體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)別差異。通識課程的教學(xué)目標(biāo)可分認(rèn)知、能力和情感三大目標(biāo)。

2.教學(xué)內(nèi)容評價(jià)。通識教育的內(nèi)容必須符合通識教育目標(biāo)，即教學(xué)內(nèi)容是否具有科學(xué)性、系統(tǒng)性、綜合性和深刻性，是否有利于學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性、想象力的培養(yǎng)。

（三）評價(jià)方法

在評價(jià)方法上，僅僅通過測試學(xué)生獲得多少人文科學(xué)知識和課程設(shè)置的優(yōu)劣來評價(jià)通識教育效果是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須從新的視角尋求更科學(xué)有效的通識教育效果評價(jià)范式。高職院校的通識教育可采用下列幾種評價(jià)方法進(jìn)行綜合評價(jià)：

1.標(biāo)準(zhǔn)化考試。這是課程內(nèi)任課教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行各種評價(jià)的一種傳統(tǒng)方法，適用于對通識教育課程的基本理論知識掌握的檢測。

2.問卷調(diào)查和訪談。問卷調(diào)查通過匿名調(diào)查的方式，并不作為學(xué)生考核的標(biāo)準(zhǔn)，所以它所得到的結(jié)果更符合實(shí)際情況，可以更客觀地了解學(xué)生的發(fā)展變化。

（四）評價(jià)反饋

教育評價(jià)既可以是學(xué)生對教師的效果和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行反饋，又可以為教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題提供參考。教師獲得評價(jià)的反饋信息后，一方面，能了解自己的教學(xué)方法和教學(xué)過程組織中的某些不足，診斷出學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的問題與困難，為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)；另一方面，能明確教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度及教學(xué)活動(dòng)中所采取的形式和方法是否有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生獲得反饋信息后，一方面，能加深對自己當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況的了解，不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)；另一方面，能起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。

總之，高職院校通識教育評價(jià)在我國處于剛剛起步階段，同時(shí)，通識教育本身的內(nèi)涵和外延也隨著社會(huì)的發(fā)展而不斷變化，因此，高職院校的通識教育評價(jià)體系有待于在實(shí)踐中不斷完善，以期達(dá)到促進(jìn)教學(xué)改革的目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳小紅.大學(xué)通識課程研究[D].廈門：廈門大學(xué)，2005.

[2]袁琦.美國大學(xué)通識教育的評價(jià)研究[D].南京：東南大學(xué)，2004.

[3]曹莉.關(guān)于文化素質(zhì)教育與通識教育的辯證思考[J].清華大學(xué)教學(xué)研究，2007，28（02）：24-33.

[4]馮惠敏.中國現(xiàn)代大學(xué)通識教育[M].武漢：武漢大學(xué)出版社，2004：17.

[5]左甜.大學(xué)通識教育教學(xué)評價(jià)體系研究[D].武漢：武漢大學(xué)，2011.

[6]龐海芍.通識教育困境與希望[M].北京：北京理工大學(xué)出版社，2009：268-269.