耿文斐

【摘 要】大學(xué)英語專業(yè)的泛讀課是一門基礎(chǔ)課程，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是遵循教材設(shè)計(jì)，無須學(xué)生提前預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)堂完成，教師當(dāng)堂講解知識(shí)點(diǎn)并解決重點(diǎn)難點(diǎn)。這樣的教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新性和靈活性，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦的心理，無益于學(xué)生思辨能力的提高。恰當(dāng)?shù)匾牒献鲗W(xué)習(xí)的方式，能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

【關(guān)鍵詞】泛讀課 合作學(xué)習(xí)模式 思辨能力 英語專業(yè)學(xué)生

一、合作學(xué)習(xí)和學(xué)生思辨能力的關(guān)系

合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）是20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論和策略。因?yàn)樗軌蚋纳普n堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，從而大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知品質(zhì)，因此很快就引起了世界各國(guó)教育專家的關(guān)注，并且成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。

我國(guó)的《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)?！庇纱丝梢妵?guó)家決策部門對(duì)合作學(xué)習(xí)的重視。然而，合作學(xué)習(xí)這一概念在國(guó)外已有長(zhǎng)達(dá)幾十年的開發(fā)與研究的歷史，但在我國(guó)仍屬新生事物。要想有效地在我國(guó)的大學(xué)課堂上實(shí)施合作學(xué)習(xí)，一定要科學(xué)地理解合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵，把握它的精神實(shí)質(zhì)。

英語專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程時(shí)，由于習(xí)慣背誦和記憶，容易造成思辨能力的缺失。為了促使英語專業(yè)學(xué)生形成自己的批判性思考，不再到了論述的時(shí)候人云亦云，腦子里一片空白，就要從課堂上入手，從教師的理念入手，逐步改革英語專業(yè)課堂的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考和思辨。而合作學(xué)習(xí)模式正是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的基礎(chǔ)保證。

二、合作學(xué)習(xí)模式在泛讀課上的應(yīng)用

英語泛讀課是和英語精讀課相輔相成的一門基礎(chǔ)類課程，每單元大致分為三個(gè)部分：第一部分是為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的，不要求學(xué)生預(yù)習(xí)，學(xué)生當(dāng)堂完成練習(xí)，教師當(dāng)堂評(píng)講；第二部分是和本單元主題相關(guān)的快速閱讀，也要求學(xué)生不提前預(yù)習(xí)；第三部分的內(nèi)容是對(duì)本單元主題的深化或補(bǔ)充，供學(xué)生課外閱讀。如果按照一般的教學(xué)模式，泛讀課極有可能就是一堂學(xué)生做題加教師講題的過程。教學(xué)內(nèi)容豐富，但是因?yàn)榉绞絾我?，學(xué)生易覺枯燥無味，教師更無從激發(fā)學(xué)生的思辨能力。如果采取合作學(xué)習(xí)的形式，就可以大大提高泛讀課的趣味性、學(xué)生參與的積極性，并可激發(fā)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用創(chuàng)造性和批判性思維。

黃源深教授曾建議：“英語教學(xué)方法要改革，要提倡真正的自主學(xué)習(xí)，通過‘閱讀——討論——寫作這一基本學(xué)習(xí)模式來獲得知識(shí)、技能和思考能力。”泛讀課就可以參考這一模式，按照“閱讀——調(diào)查研究——提出問題——制作PPT——討論”的流程讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在課上，教師可以化主動(dòng)為被動(dòng)，轉(zhuǎn)換角色，根據(jù)每一單元主題的特點(diǎn)，適當(dāng)點(diǎn)撥，讓學(xué)生組成小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，最終讓學(xué)生把合作學(xué)習(xí)的成果轉(zhuǎn)化為PPT形式，呈現(xiàn)在課堂上，和其他同學(xué)一同分享、討論。

在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生們必然會(huì)利用到書籍和網(wǎng)絡(luò)。但是在這些資源中，除了事實(shí)和數(shù)據(jù)，還含有大量他人的思想和觀點(diǎn)。為了重新塑造學(xué)生主動(dòng)思考的能力，運(yùn)用創(chuàng)造性和批判性思維，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、深度挖掘問題。因此，這些問題不能是無須讓人深入思考的是非問題。這就需要教師在此過程中的適當(dāng)指導(dǎo)和篩選。

例如《泛讀教程》第一冊(cè)第五單元Bible Stories，在學(xué)生不了解《圣經(jīng)》的情況下，他們是不可能提出有深度的問題的。因此，教師建議這組學(xué)生除了做好查閱書籍資料，在網(wǎng)絡(luò)上搜索信息的準(zhǔn)備，還要有選擇地閱讀《圣經(jīng)》中的重要章節(jié)，并至少參與一次本地基督教徒的做禮拜，采訪數(shù)位信教的外籍教師和在校大學(xué)生，然后設(shè)計(jì)調(diào)查問卷的問題，隨機(jī)邀請(qǐng)50至100位在校大學(xué)生參與作答。在進(jìn)行足夠的調(diào)查研究之后，學(xué)生對(duì)本單元主題有了深入理解才能做出較有內(nèi)涵和深度的PPT。

通過這種形式的小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握相當(dāng)多的關(guān)于主題的一手材料，并且也具有了一定的理解和想法，能夠深入挖掘材料，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，和班級(jí)成員和教師一起探討問題的實(shí)質(zhì)。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生非常明確小組成員是本節(jié)課的主導(dǎo)者和規(guī)劃者，因此會(huì)積極主動(dòng)地搜集書本以外的資料，篩選出有代表性的內(nèi)容和大家分享，并且加入他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的心得和思考，用提問和討論的形式和其他同學(xué)探討并努力解決出現(xiàn)的問題。不論是在課下準(zhǔn)備還是課堂分享的過程中，都能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生思辨的能力，促使學(xué)生之間的交流和共同發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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