田維村

摘要：“情境”是數(shù)學教學的有機組成部分，如果情境創(chuàng)設不能提高學生學習熱情，如果情境創(chuàng)設不能科學引導學生解決問題，如果情境創(chuàng)設不是促進學生認知能力的協(xié)調發(fā)展，甚至是偽造的情境，這樣的情境要堅決摒棄。我們呼喚一個“求真”的教學情境。

關鍵詞：小學數(shù)學；情境教學；興趣激發(fā)；運用探討

由于小學生生理及心理發(fā)育的客觀條件制約，使得學生在進行數(shù)學學習時很難提起自己的學習積極性，以至于小學數(shù)學教學很難達到預計的教學目標。為了改變這一教學現(xiàn)狀，實現(xiàn)對學生數(shù)學知識及數(shù)學技能的雙重教育目標，情境教學模式逐漸成為了小學數(shù)學教育的主要模式，現(xiàn)就數(shù)學課堂中的一些做法與大家共同探討。

一、以游戲情境激發(fā)學生興趣

愛玩是孩子的天性，尤其是對于小學低年級學生而言，他們在接受系統(tǒng)教育的初期，很容易因為不習慣學校當中的約束性而產(chǎn)生叛逆感。在這種背景下，想要實現(xiàn)對學生的數(shù)學知識教學，其效果可想而知。然而適齡教育是孩子成長的必經(jīng)環(huán)節(jié)，因此為了實現(xiàn)對小學生數(shù)學教育的基本目標，讓他們能夠喜歡上數(shù)學知識，教師可以創(chuàng)設出一些課堂游戲情境，將抽象的數(shù)學知識趣味化，寓教于樂讓學生在游戲當中通過動手、動腦、動口來實現(xiàn)數(shù)學知識的學習，從而更好的激發(fā)出他們的學習積極性，實現(xiàn)數(shù)學課堂教學目標。筆者在教學“可能性”的問題時，就通過“石頭剪子布”的游戲來激發(fā)學生的興趣，并在此基礎上提問學生“誰會贏？”“誰能贏？”“一定是我贏嗎？”從而讓學生明白數(shù)學當中的可能性概率。

二、創(chuàng)設矛盾情境，引發(fā)學生探究學習

矛盾和困難是最好的教具。矛盾的魅力就在于把人吸引住，既讓你樂在其中，又使你焦慮不安，卻又欲罷不能，更重要的是它還能引起學生的好奇心。孔子曰：“疑慮，思之始，學之始。”有矛盾才能使學生產(chǎn)生認知需要和認知沖突，從而激發(fā)學生積極地探索問題。如紅紅、明明、亮亮、娟娟經(jīng)常為學校做好事。星期天，校長發(fā)現(xiàn)大操場被打掃得干干凈凈，找來他們4人詢問。紅紅說：“打掃操場的在明明、亮亮、娟娟之中。”明明說：“我沒打掃操場，是亮亮打掃的。”亮亮說：“在明明和紅紅中間有一人是打掃操場的?！本昃暾f：“明明說的是事實。”經(jīng)過調查，證實4個人中有兩個人說的是真話，另外兩個人說的是假話。這4個人中只有一人打掃操場，你知道是誰打掃的嗎？此問題的突破口，在于選擇“矛”和“盾”，即非此即彼的“個體”。然后，以此為假設進行推理，就能很好地解決此“矛”與彼“盾”的問題。所以，很顯然地選取明明的話作為推理的出發(fā)點。若明明講的話是真話，則大操場是亮亮打掃的，那么紅紅講的就是真話。由此得出亮亮和娟娟講的都是假話，而這與娟娟所說的“明明說的是事實”相矛盾是假話，故明明說的應是假話。因此，操場應是明明打掃的，由此推出，紅紅講的是真話，亮亮講的是真話，而娟娟講的是假話。

三、以“做”激思，創(chuàng)設問題情境

例如：在教學三角形三邊關系時，我讓學生以小組為單位拿出5根長度分別為 3cm、5cm、7cm、6cm、9cm的小棒，任選三根圍成一個三角形。然后以小組為單位進行實驗，并記錄實驗結果。當學生在匯報時就出現(xiàn)了能圍成三角形的有8組：（3、5、7）、（3、5、6）、（3、6、7）、（3、7、9）、（5、6、7）、（5、6、9）、 （5、7、9）、 （6、7、9） 不能圍成的有兩組：（3、6、9）、（3、5、9）。學生通過動手操作遇到了實際問題：有的能擺成三角形，有的不能擺成三角形的，進而發(fā)現(xiàn)：不是任意3根小棒都能圍成三角形。進一步引發(fā)學生思考，怎樣才能圍成一個三角形呢？三角形三條邊到底有怎樣的關系呢？從而由問題情境——引導操作實驗——初步討論結果——利用反例引導學生最終得出結論，自主地發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，體現(xiàn)了知識構建過程?？梢娫诓僮髦幸l(fā)疑問，學生帶著問題去探究去解決疑問，是啟迪學生思維的良好的學習方式。

四、以實踐情境培養(yǎng)學生能力

在《新課標》當中，培養(yǎng)學生運用知識的能力已經(jīng)成為了現(xiàn)代素質教育的主要目標，因此傳統(tǒng)理論知識為主的教學模式已經(jīng)無法滿足學生的實際需求。因此，教師所要做的不僅是讓學生掌握知識，還有更為重要的內容就是讓學生學會運用知識，從而讓學生能夠依靠所學的數(shù)學知識去解決日常生活當中遇到的問題，從而讓學生感受到數(shù)學知識的可用之處及其魅力所在。例如在進行《三角形面積公式推導》的知識學習時，筆者組織學生進行實踐學習，讓他們通過自己的辦法，來測量出自己手中兩個紙質三角形的面積。學生有的剪、有的拼、有的畫、有的量，最終都得出了自己手中三角形的面積。之后筆者與學生一同進行三角形面積公式的推導，大家相互討論、相互補充、相互提問解答，并在筆者的引導下最終得出了三角形面積推導的方法。

綜上所述，情境教學模式作為小學數(shù)學教學模式當中的一種，其無論是激發(fā)學生的學習興趣，還是實現(xiàn)對學生數(shù)學知識及技能的培養(yǎng)，都有著重要的作用。由于小學生的認知水平和邏輯思維能力尚未發(fā)育完全，所以面對看上去繁瑣的數(shù)學理念及公式，學生難免會出現(xiàn)畏難心理。這時教師必須要發(fā)揮出自己教學引導者的身份，讓學生在情境教學模式當中找到數(shù)學知識學習的樂趣，從而讓他們喜歡上數(shù)學，為實現(xiàn)學生數(shù)學學習水平的提高打下良好而又堅實的基礎。